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老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度水平

由于自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表各維度的條目數(shù)不同，為使各維度得分具有可比性，本研究采用得分指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。得分指標(biāo)＝（各維度總均分／各維度總分）×100％。一年級(jí)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)維度得分最高，自我管理維度得分最低；二年級(jí)學(xué)生自我控制維度得分最高，自我管理維度得分最低。兩個(gè)年級(jí)學(xué)生均以集中型為主，一年級(jí)17人（45．9％），二年級(jí)學(xué)生14人（35．0％）；而一年級(jí)順應(yīng)型最少為1人（2．7％），二年級(jí)發(fā)散型最少為5人（12．5％）。

老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3個(gè)層面之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表面動(dòng)機(jī)與深層次動(dòng)機(jī)差異顯著，表面策略與深層次策略之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度

一年級(jí)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)維度得分最高，二年級(jí)學(xué)生自我控制維度得分最高，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生自我管理維度得分均最低。表明老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的需求，渴望接受新知識(shí)，能夠接受挑戰(zhàn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度較好，二年級(jí)學(xué)生與一年級(jí)學(xué)生相比自控能力有了一定提高，能夠較好地為自己制定目標(biāo)，行事有自己的準(zhǔn)則；但兩個(gè)年級(jí)學(xué)生自我管理能力都較差，不能有計(jì)劃地組織、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇合適的方法及系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力還有待提高，這與王偉的調(diào)查研究結(jié)果一致。可能與老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較其他專業(yè)低，本身沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力有一定關(guān)系。而老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健基礎(chǔ)知識(shí)，要掌握護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)的基本知識(shí)和技能，要求學(xué)生能合理規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，充分利用有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，需要加強(qiáng)其自我規(guī)劃、自我管理能力的培養(yǎng)。

老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由表3可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，表面動(dòng)機(jī)與深層動(dòng)機(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；表面策略與深層策略得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略更傾向于深層型與成就型，這與鄧輝平等的研究結(jié)果部分一致。說明我校老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容有內(nèi)在興趣，主要是為了掌握知識(shí)，或者為了獲得高分或得到獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)而學(xué)習(xí)。這與學(xué)生喜歡該專業(yè)、充分認(rèn)識(shí)到老年護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)、專業(yè)前景以及學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)有關(guān)。隨著社會(huì)對(duì)人才的要求日益提高，用人單位考查學(xué)生比起高分更看重其是否具備從事相關(guān)專業(yè)工作的能力，學(xué)生也更注重自己確實(shí)掌握了什么技能和本領(lǐng)。而且護(hù)理專業(yè)注重理論知識(shí)與實(shí)踐操作并重，單純成績的好壞并不能說明是否具有成為優(yōu)秀護(hù)士的素質(zhì)，因此深層型動(dòng)機(jī)成為護(hù)生主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，大學(xué)不同于中學(xué)，學(xué)習(xí)成績不再是衡量學(xué)生成就水平的唯一指標(biāo)，學(xué)生不會(huì)為了考試而苦讀，會(huì)有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行自己感興趣的活動(dòng)。

老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以集中型為主，其次為同化型，在信息感知維度，學(xué)生傾向于抽象概括，在信息加工維度，學(xué)生傾向于主動(dòng)實(shí)踐。說明目前老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是抽象概括和主動(dòng)實(shí)踐。老年人健康問題主要是慢性病發(fā)病率高、生活自理障礙、認(rèn)知功能減退和心理變化。因此，老年護(hù)理是提供老年人預(yù)防、保健、護(hù)理、理療、康復(fù)訓(xùn)練和健康教育為一體的連續(xù)性、綜合性的服務(wù)。該專業(yè)的特點(diǎn)也決定了在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考，運(yùn)用已有的觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯推理，挖掘理論觀點(diǎn)的實(shí)際用途，綜合考慮各方面因素，不斷探索做出決策進(jìn)而解決問題的能力。比較兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在具體經(jīng)驗(yàn)與信息加工維度方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因?yàn)榫唧w經(jīng)驗(yàn)方面強(qiáng)調(diào)通過個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)者多依賴自己的適應(yīng)能力，二年級(jí)學(xué)生多了一年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，得分自然高。在信息加工維度，學(xué)生更傾向于主動(dòng)實(shí)踐，說明老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)新東西，并通過具體途徑解決實(shí)際問題，這可能與護(hù)理專業(yè)注重實(shí)踐能力的特點(diǎn)有關(guān)。

由于老年護(hù)理為新的專業(yè)方向，本研究樣本量較少，代表性受到了一定影響。還應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大取樣范圍使結(jié)論更具有代表性，也可以通過有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)者成功應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更是現(xiàn)代素質(zhì)教育及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為護(hù)理教育者，只有明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)過程以及自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，才能幫助學(xué)生發(fā)展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與有效的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)策略，力圖培養(yǎng)出新一代適應(yīng)時(shí)展的高水平老年護(hù)理工作者。

本文作者：張揚(yáng)王燕作者單位：天津中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院