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[摘要]在高校心理學基礎課程教學活動開展的過程中，任務驅(qū)動式教學模式的多元性是提高教學效率和質(zhì)量的重要手段，然而，在實際教學中，部分任職老師缺乏對任務驅(qū)動式教學模式的認知，未能達到理想的教學效果。研究分析對任務驅(qū)動式教學模式在心理學基礎課程應用中存在的問題，在此基礎上，對任務驅(qū)動式教學模式在高校心理學基礎課程中的應用，提出了幾點有效策略，以便促進高校心理學基礎課程教學效率和質(zhì)量的提升。

[關鍵詞]心理學；任務驅(qū)動模式；教學

隨著我國社會經(jīng)濟不斷地發(fā)展，對培養(yǎng)人才的標準越來越高，不僅需要其具備過硬的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且還需要其具備健康的心理狀態(tài)。任務驅(qū)動式教學模式作為當前高校教育中最受老師推崇的教學模式之一，在教學中充分發(fā)揮其應用優(yōu)勢，從而達到協(xié)調(diào)學生心理、幫助學生形成健康心理的教學效果。

1任務驅(qū)動式教學模式在心理學基礎課程應用中存在的問題

1.1任職老師缺乏對任務驅(qū)動式教學模式的認知

任務驅(qū)動式教學模式作為當前高校教育中最受老師推崇的教學模式之一，其教學模式是以心理學基礎課程為載體，通過挖掘一些實際問題情境制定多種主題任務，其教學目的是讓學生在完成老師布置的學習任務的過程中，鍛煉自身的發(fā)現(xiàn)問題能力、思考問題能力和解決問題能力。然而，在心理學基礎課堂實際教學的過程中，由于部分任職老師缺乏對任務驅(qū)動式教學模式的認知，忽視教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，即便學生能夠快速掌握課程的知識點，但是對其中的重難點內(nèi)容掌握不牢固，以至于不能夠?qū)⑺鶎W知識學以致用[1]。

1.2教學評價不夠全面

心理學基礎課程作為高校教育中一門公共課程，該課程教學評價的考核形式是通過在高校教務處構建的心理學課程題庫中篩選考試題目，對學生一學期的學習情況進行考核。任務驅(qū)動式教學模式作為高校心理學基礎課程教學中常用的一種教學模式，由于大部分高校心理學任教老師在實際教學的過程中，對該種教學模式的教學目標設立不明確，過于注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視對學生基礎知識的培養(yǎng)，這種“重結果輕過程”的教學模式，致使一部分學生雖然平時學習表現(xiàn)一般，但是在期末考試之前通過對大量題目的背誦就可以及格，使得教學評價太片面。這種現(xiàn)象的存在足以證明高校心理學基礎課程教學質(zhì)量有待提高。

1.3任務驅(qū)動式教學模式應用過度

在高校心理學基礎課程實際教學的過程中，任職老師根據(jù)當前教學內(nèi)容，采用任務驅(qū)動式教學模式，通過靈活多樣的主題任務展開心理學基礎課程的教學，學生在完成任務的過程中，不僅可以將所學的知識點加以鞏固，而且在此過程中還可以有效鍛煉自身的綜合能力。由此可見，任務驅(qū)動式教學模式在高校心理學基礎課程教學中占有很重要的地位，正因如此，部分老師在實際教學中過度依賴任務驅(qū)動式教學模式，不論什么教學內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)采用該種教學模式開展心理學基礎課程教學。這種應用過度的現(xiàn)象最終導致教學任務與實際教學產(chǎn)生了嚴重偏差，學生只是單純性地為了完成學習任務，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有任何實質(zhì)性的幫助，以至于教學質(zhì)量和效果均沒有達到理想的目標。

2任務驅(qū)動式教學模式在高校心理學基礎課程中的應用策略

2.1在階段性任務中應用任務驅(qū)動式教學模式

高校作為人才輸出的主要園地，為了符合當代人才培養(yǎng)的標準，應當及時轉(zhuǎn)變以往的教學理念及模式，以培養(yǎng)綜合型人才為教學目標，做到與新課改教學理念同步。階段性任務評價在任務驅(qū)動式教學模式中發(fā)揮著極為重要的作用，這是因為階段性任務可以使任務驅(qū)動式教學模式中的教學任務更加明晰，科學合理的教學評價是提升階段性任務教學效果的重要方式，可以對教學任務完成的效果以公正、客觀的角度進行評價。在當前高校心理學基礎課程教學中，學生心理認知薄弱是教學中普遍存在的現(xiàn)象，體現(xiàn)學生心理認知薄弱的方面包括：第一，對教學任務缺乏足夠的認知；第二，對教學方法缺乏足夠的認知；第三，對教學內(nèi)容中的重難點知識缺乏足夠的認知；第四，對自身心理健康的相關知識缺乏足夠的認知。因此，為了解決上述問題，任職老師需要在心理學基礎課程教學中巧妙的運用任務驅(qū)動式教學模式，提升課堂教學效果，幫助學生掌握教學內(nèi)容中的重難點知識[2]。比如，在學習“態(tài)度與品德的形成與改變”這一課程時，老師可以根據(jù)學生的實際情況，包括學習能力、性格特點、學習需求等情況，進行科學劃分小組，以小組為單位向?qū)W生布置相關的學習任務，學習任務可以是探討與態(tài)度和品德相關的人物故事，也可以是分析和探討“態(tài)度與品德”對個人人生發(fā)展的意義。由于這些學習任務具有很大的爭議性及哲理性，可以充分激發(fā)學生探討的熱情與積極性，學生在小組討論的過程中不知不覺地提高了自身的心理認知，從而進一步增強心理學基礎課程教學的效果。

2.2在整體性任務中應用任務驅(qū)動式教學模式

教學任務的實際性、教學難度的客觀性、教學過程的時間性作為高校心理學基礎課程教學中的三大要素，是保障課堂教學高效開展的重要基礎前提。教學任務的實際性是指教學壓力大是實際教學中客觀存在的問題，在教學活動開展的過程中，對學生的心理轉(zhuǎn)變有著嚴格的要求；教學難度的客觀性是指想要使學生形成健康的心理，需要一個冗長復雜的過程，無疑是對心理學教學工作提出了嚴峻的考驗；教學過程的時間性是指課堂教學時間有限，任職老師需要嚴格把控教學時間，以循序漸進的方式在有限的課堂時間內(nèi)，完成相關的教學內(nèi)容并能夠取得良好的教學效果[3]。不僅如此，在實際課程教學的過程中，還需結合心理學基礎課程的核心特點，對影響課堂教學效果的三要素進行綜合性的教學評價，通過對教學成果全面的評價，以此判斷教學任務的完成情況與設定的教學目標是否完全相符。任務驅(qū)動式教學模式可以全面檢驗心理學基礎課程教學成果是否達到理想的教學標準，進而提升任職老師的教學水平。高校心理學基礎課程的整體性教學任務主要包括以下三個方面：第一，對心理問題比較嚴重的學生進行針對性的心理治療和疏導；第二，對存在一些心理問題但不是很嚴重的學生進行相關心理調(diào)整；第三，對心理健康的學生進行指導，并為其制定相應的心理問題預防措施。因此，任職老師想要圓滿完成心理學基礎課程的整體性教學任務，首先需要全面了解班級內(nèi)每位學生的心理狀況，然后根據(jù)每位學生的日常生活狀況和實際課堂行為表現(xiàn)，對學生進行科學劃分，最后結合每位學生的發(fā)展特點，因材施教。比如，對一些心理方面存在問題的學生，任職老師可以通過與其課上交流或者課下的單獨溝通，消除其心理存在的障礙，給予其一定的支持與鼓勵，幫助其樹立良好的人生觀和思想觀，促使其積極主動的投入到學習當中，進而提升自身的學習水平[4]。

2.3在目標性任務中應用任務驅(qū)動式教學模式

眾所周知，課堂教學效率直接影響著最終的教學效果，而任務驅(qū)動式教學模式是提高教學效率和質(zhì)量的重要手段，這是因為任務驅(qū)動式教學模式的多元性，可以有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。正因如此，該種教學模式對任職老師的教學理念、教學方法和教學手段提出了更高的要求。大多數(shù)學生的自控能力比較薄弱，自主能力不強，以至于不能夠全身心的投入心理學基礎課程教學當中，不利于課堂教學質(zhì)量的提升，因此，任職老師需要不斷創(chuàng)新自身的教學手段，激發(fā)學生學習興趣和熱情，從而達到協(xié)調(diào)學生心理、幫助學生形成健康心理的教學效果。將任務驅(qū)動式教學模式應用到目標性任務教學中，根據(jù)教學目標深度挖掘?qū)W生學習的驅(qū)動力，從而獲得理想的教學效果[5]。幫助學生形成健康心理并不能一蹴而就，而是需要經(jīng)歷一個冗長復雜的過程，為此，任職老師需要設立一個長遠的教學目標，這樣不僅可以使未來的教學目標更加清晰明確，而且還可以為教學總體規(guī)劃的制定工作奠定良好的基礎。然而，在心理學基礎課程實際教學的過程中，大多數(shù)任職老師通常以教學內(nèi)容中的重難點為出發(fā)點，根據(jù)學生對心理健康相關知識的認知能力，以此研究和分析學生的心理健康變化情況，這種教學模式不僅教學難度大，而且并不能保證可以達到理想的教學效果?；诖朔N狀況，任職老師在實際課程教學中，可以通過采用任務驅(qū)動式教學模式，充分凸顯心理健康教育的重要性，以此加強學生對心理健康教育的高度認知，可以有效避免學生產(chǎn)生偏激、自私等不良心理[1]。比如，在學習“預防心理學”這一課程中，老師可以給學生布置以下學習任務：根據(jù)自己的實際日常生活狀況，研究和探討怎樣預防心理疾病。學生在完成任務的過程中，通過找出并列舉相關的心理疾病預防措施，加強對所學知識的理解和掌握，同時更能夠?qū)⑦@些所學知識靈活運用到實際生活當中，從而促進其健康心理的形成。此外，任職老師對學生列舉的各種心理疾病預防措施進行嚴格篩選，從中找出具有典型代表意義的內(nèi)容進行深度講解。同時加強與學生家長之間的溝通與交流，使其深刻意識到學生心理健康教育的重要性，在日常的生活中，加強對學生的思想及行為管理，防止學生心理問題的發(fā)生。

2.4在情感培養(yǎng)中合理應用任務驅(qū)動式教學模式

在心理學基礎課程教學的過程中，培養(yǎng)學生情感作為其中的重點教學內(nèi)容，對學生健康心理的形成起著積極促進的作用。為此，任職老師通過巧妙運用任務驅(qū)動式教學模式，以多元化的主題任務增強學生的情感體驗，為其樹立一個良好的情感價值觀。不僅如此，任職老師還需要根據(jù)具體的教學目標，合理分解教學任務，采用體驗式教學方式，使學生在完成任務的過程中增強其情感體驗，在此基礎上結合當前教學內(nèi)容，加深學生對所學知識的理解和認知，以此培養(yǎng)學生正確的情感價值觀。此外，在此過程中，充分發(fā)揮任務驅(qū)動式教學模式的優(yōu)勢，進一步提升心理學基礎課程的教學質(zhì)量和效果[6]。比如，在學習“認知方式差異與教育”這一課程中，任職老師先將相關概念介紹給學生，讓學生對自身的情感認知方式進行分析，然后將自己的分析結果與其他學生進行分享與探討。在此過程中，學生通過表達自己的觀點以及傾聽他人的觀點，相互借鑒，取長補短，以此促進自身情感認知水平的提升。

3結束語

綜上所述，高校心理學基礎課程對學生健康心理的形成起著積極促進的作用，任職老師通過全面了解班級內(nèi)每位學生的心理狀況，然后根據(jù)每位學生的日常生活狀況和實際課堂行為表現(xiàn)，對學生進行科學劃分，最后結合每位學生的發(fā)展特點，因材施教，防止學生心理疾病的發(fā)生。為了獲得理想的教學效果，在心理學基礎課程教學的過程中，任職老師通過合理運用任務驅(qū)動式教學模式，并充分發(fā)揮其應用優(yōu)勢，完成設定的整體教學目標。

參考文獻

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[2]劉恕華,陳冠宇.基于醫(yī)學心理學課程中《心理障礙》的任務驅(qū)動教學研究[J].中外企業(yè)家,2019,36(13):220-220.

[3]王培林.文獻分類課程的任務驅(qū)動式教學模式設計[J].教育觀察,2020,9(9):85-87.

[4]宋洋.任務驅(qū)動型教學模式在教育心理學中的應用研究[J].中外企業(yè)家,2019,36(11):174-175.

[5]朱琨.任務驅(qū)動法在酒店服務心理學教學中的應用研究[J].山西青年,2019,44(18):283-283.

[6]錢文彥.基于任務驅(qū)動法的中職旅游心理學教學設計研究[J].成才之路,2020,22(18):66-67.

作者：蘇艷梅   單位：河南護理職業(yè)學院