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摘要：斯坦福大學(xué)的辦學(xué)思想在其成為世界一流大學(xué)的過程中起著決定性作用。本文主要探討了斯坦福大學(xué)的辦學(xué)目的現(xiàn)、人才培養(yǎng)觀、學(xué)校發(fā)展觀等，并總結(jié)了其辦學(xué)思想對我國創(chuàng)建若干所“具有世界先進水平的一流大學(xué)”的借鑒意義。關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)；辦學(xué)思想；啟示斯坦福大學(xué)創(chuàng)建于1891年，在建校不到一百年的時間里，就由美國西部的“鄉(xiāng)村大學(xué)”發(fā)展成為世界上最負盛名的高等學(xué)府，從根本上說得益于其獨樹一幟的辦學(xué)思想。認真總結(jié)、研究其辦學(xué)思想對我國創(chuàng)建世界一流大學(xué)具有重要意義。一、斯坦福大學(xué)的辦學(xué)思想及其實踐斯坦福大學(xué)在創(chuàng)建之初就提出了“科學(xué)”、“藝術(shù)”、“文學(xué)”和“技術(shù)”并重，文理滲透、教研結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育結(jié)合。這一辦學(xué)思想既拋棄了美國東部老牌學(xué)校重學(xué)輕術(shù)的陳規(guī)，又彌補了農(nóng)工學(xué)院重術(shù)輕學(xué)的短處，還引進了柏林大學(xué)注重研究的經(jīng)驗，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才開拓出了一條新路。這是一種既注重實用又有別于急功近利的實用主義的辦學(xué)思想。（一）斯坦福大學(xué)的辦學(xué)目的觀辦學(xué)目的是辦學(xué)主體的一種教育意向，它決定。著學(xué)校的辦學(xué)目標和發(fā)展定位。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)辦者利蘭·斯坦福作為一個實業(yè)家，既懂得教育對于振興實業(yè)的重要性，又懂得實業(yè)界需要什么樣的教育，特別是高等教育。他從辦實業(yè)轉(zhuǎn)而辦教育，就是為了讓“教育”同“實業(yè)”更好地結(jié)合起來，讓教育為實業(yè)服務(wù)。而“實業(yè)教育”正是二者互相結(jié)合的契機。在斯坦福大學(xué)創(chuàng)建初期，斯坦福先生就對學(xué)校發(fā)展作出了獨特戰(zhàn)略定位，為學(xué)校制定了培養(yǎng)社會實用人才的目標和文理滲透、教研結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)方針。正如斯坦福先生在首次開學(xué)典禮上所說的：“請記住，生活歸根到底是指向?qū)嵱玫?，你們到此?yīng)該是為了為自己謀求一個有用的職業(yè)。但也應(yīng)明白，這必須包含著創(chuàng)新、進取的愿望、良好的設(shè)計和最終使之實現(xiàn)的努力?！睂嵱媒逃^影響著一代又一代斯坦福人，并成為斯坦福大學(xué)的重要精神支柱，激勵著斯坦福人勇于實踐，學(xué)以創(chuàng)業(yè)，學(xué)以致用。（二）斯坦福大學(xué)的人才培養(yǎng)觀大學(xué)的人才培養(yǎng)目標是與其辦學(xué)定位密切相關(guān)的，不同辦學(xué)定位下的大學(xué)所培養(yǎng)的人才也必然不同。利蘭·斯坦福明確提出斯坦福大學(xué)的培養(yǎng)目標是：“造就有文化教養(yǎng)的、有實用價值的公民，這些人在校期間必須為今后各自選擇的職業(yè)作好準備，以便成就計日可待。”這個目標凝聚著農(nóng)工學(xué)院和霍普金斯大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗以及斯坦福本人的切身體會，把文化教育與技術(shù)訓(xùn)練結(jié)合起來，使畢業(yè)生在日后工作崗位上得心應(yīng)手。首先，在招生宗旨方面，斯坦福大學(xué)從建校之日起就提出一項廣開才路、擇優(yōu)錄取的主張，來保證生源的來源和質(zhì)量。根據(jù)1994年《美國新聞與世界報道》公布的美國最好的國家級大學(xué)(前25名)排行榜顯示：斯坦福大學(xué)的入學(xué)申請接受率為22％，高中班上前10％的比例為88％，SAT／ACT平均得分為1335分，25％和75％兩點上SAT／ACT成績形成的中間分數(shù)線為1230--1440分，均名列美國最好國家級大學(xué)(前25名)的前茅。斯坦福大學(xué)還十分注重本科生入學(xué)前的中學(xué)成績，包括中學(xué)階段能力測試和成績考核的分數(shù)，還要加上中學(xué)教師的評語，從而保證錄取學(xué)生的高質(zhì)量。其次，以獎學(xué)金吸引學(xué)生參與研究，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。斯坦福大學(xué)的獨立科研機構(gòu)都接收各院系的博士后、研究生甚至是優(yōu)秀本科生參與科研活動，還有來自外國的大學(xué)或機構(gòu)的學(xué)生。機構(gòu)會開設(shè)一定的特殊跨專業(yè)課程，但由于他們不是教系，因而不提供學(xué)位，學(xué)生到該機構(gòu)來，僅僅參與研究工作。大多數(shù)研究機構(gòu)都將培養(yǎng)學(xué)生作為自己的一項重要使命，他們通過開設(shè)各項獎學(xué)金來資助優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)生配合教師研究，經(jīng)常與工業(yè)企業(yè)相互合作，通過同公司員工交流、參觀公司設(shè)備、聽取并發(fā)表討論演講等渠道，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。（三）斯坦福大學(xué)的學(xué)校發(fā)展觀斯坦福大學(xué)的學(xué)校發(fā)展觀可以概括為：堅持二流研究型大學(xué)的戰(zhàn)略定位，把教學(xué)和科學(xué)研究的結(jié)合看作是主要任務(wù)，建立大學(xué)與工業(yè)界之間的密切合作關(guān)系，在學(xué)研產(chǎn)一體化辦學(xué)中實現(xiàn)師資隊伍的素質(zhì)提升，并培養(yǎng)高質(zhì)量科技創(chuàng)新人才。1.注重師資隊伍的選拔與建設(shè)，堅持一流研究型大學(xué)的戰(zhàn)略定位。正如首住校長喬丹回憶說：“斯坦福先生要我物色最優(yōu)秀的教師。他堅決不要那種徒有虛名或游手好閑的人擔任教授?！币虼?，聚集到斯坦福大學(xué)的教師雖然不是最多，但都是一流的。史德齡和特曼一致認為，有了杰出的師資隊伍才能培養(yǎng)出高材生，并促進學(xué)校其他方面的工作，如對教室、圖書館、實驗室和宿舍提出更高的要求。優(yōu)秀的教師能夠吸引優(yōu)秀學(xué)生和做出高水平的研究成果，不斷提升學(xué)校社會學(xué)術(shù)聲譽和地位，還能夠取得最大限度的外界支持。目前斯坦福大學(xué)1300多位教授中，有16位諾貝爾獎得主，5位普利策獎得主，142位美國藝術(shù)科學(xué)院院士，84位國家科學(xué)院院士和14位國家科學(xué)獎得主。目前，斯坦福大學(xué)有教職工1534人，其中61％的人取得終身教授資格，208人為全國藝術(shù)和科學(xué)院院士，110人為全國科學(xué)院院士，70人為全國工程院院士，20人為全國教育院院士，20人獲得過全國科學(xué)金質(zhì)獎。除了這些精明強干的專職教師隊伍外，還從國內(nèi)外企業(yè)聘請一批優(yōu)秀科研人員為該校的顧問教授，讓他們承擔一部分教學(xué)任務(wù)，同時還不定期請創(chuàng)業(yè)成功人士、投資家到學(xué)校演講。這種多元化的精干的師資隊伍為教學(xué)和科研提供了重要保障。2.教學(xué)和科研緊密結(jié)合。在斯坦福大學(xué)看來大學(xué)的教學(xué)與研究是相互促進、缺一不可的。大學(xué)的教學(xué)建立在研究的基礎(chǔ)上，研究使教師能夠不斷把學(xué)科的最新研究成果教給學(xué)生，對于提高教學(xué)質(zhì)量很有好處；而充滿了好奇和幻想的學(xué)生對教師的不斷質(zhì)疑又推動了研究的發(fā)展。斯坦福大學(xué)工學(xué)院前院長吉玻恩斯(JamesGibbom)說，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是“運用基本原理進行思考的能力，而這種能力的培養(yǎng)可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子”。正是通過緊密參與大學(xué)的科學(xué)研究，研究生們培養(yǎng)了開放的思維方式和好奇心，使他們能將最新的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新的產(chǎn)品。斯坦福大學(xué)始終認為，大學(xué)促進公共福祉的主要方法是促進知識的增長而不是更多其他的行動。大學(xué)本身就是公共服務(wù)的最高形式之一，技術(shù)轉(zhuǎn)讓不能成為大學(xué)的中心任務(wù)，應(yīng)該只是副產(chǎn)品。大學(xué)的改革應(yīng)該是為了學(xué)術(shù)的長期繁榮而不是主要為了經(jīng)濟目的，而這也正是推動斯坦福大學(xué)不斷向前發(fā)展的成功因素之一。3.立足于區(qū)域，與社會共同發(fā)展。斯坦福大學(xué)地處美國西部的大都會舊金山，交通便利，經(jīng)濟發(fā)達，而且當?shù)貧夂蛞巳?，空氣和水源都很純凈，非常適合發(fā)展對制造環(huán)境要求苛刻的微電子工業(yè)，這就為“硅谷”成為世界電子信息產(chǎn)業(yè)的龍頭奠定了基礎(chǔ)。作為副校長兼教務(wù)長的特曼認為應(yīng)充分發(fā)揮高校的智力優(yōu)勢，利用優(yōu)越的外部環(huán)境，到校外去擴大影響，從而促進學(xué)校的發(fā)展。在他看來：“大學(xué)不僅是求知的處所，它們對一個國家工業(yè)的發(fā)展、工業(yè)的布局、人口的密度和所在地區(qū)的聲望，都可以發(fā)揮巨大的經(jīng)濟影響。”他毫不懷疑“大學(xué)本身就是一種自然資源”。高等教育密切結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展，為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，為社會需要服務(wù)，既促進了經(jīng)濟發(fā)展，又促進了自身發(fā)展，建立了斯坦福大學(xué)與工業(yè)界的橋梁——斯坦福工業(yè)園區(qū)，也就是后來聞名世界的“硅谷”。這種教育與經(jīng)濟相互促進的環(huán)境，為斯坦福大學(xué)的異軍突起奠定了基礎(chǔ)。硅谷的崛起，無可爭辯地證明教育與產(chǎn)業(yè)在現(xiàn)代科學(xué)水平上的結(jié)合所孕育的巨大生命力和生產(chǎn)力。斯坦福大學(xué)的世界聲譽與硅谷在環(huán)球的影響也是分不開的。

（四）斯坦福大學(xué)的辦學(xué)思想產(chǎn)生的時代背景思想的產(chǎn)生不是孤立的，而是深深植根于它所處的社會歷史環(huán)境。斯坦福大學(xué)辦學(xué)思想的產(chǎn)生也與它的創(chuàng)立者所處的時代密不可分。南北戰(zhàn)爭是繼獨立戰(zhàn)爭以后美國社會所經(jīng)歷的第二次大變革，是美國從新大陸成為現(xiàn)代化工農(nóng)業(yè)國家的轉(zhuǎn)折點。黑奴制的崩潰，砸爛了阻礙生產(chǎn)力發(fā)展的桎梏，使美國工農(nóng)業(yè)迅猛發(fā)展。社會需要一種培養(yǎng)直接投身于工業(yè)建設(shè)的高級人才為目標的新型學(xué)校。為沖破老牌大學(xué)的舊傳統(tǒng)，使教育為工農(nóng)業(yè)發(fā)展開路，美國國會于1862年通過“莫里爾法案”，由聯(lián)邦政府撥給各州興辦農(nóng)工學(xué)院。必須指出的是，農(nóng)工學(xué)院這種重術(shù)輕學(xué)的指導(dǎo)思想，對于重學(xué)輕術(shù)（實為重理論輕實踐）的舊傳統(tǒng)固然是一種沖擊，在美國教育史上也是一次革命性轉(zhuǎn)折。但只注意實用也有其片面性和局限性，不利于基礎(chǔ)科學(xué)的研究和發(fā)展，不利于提高學(xué)術(shù)水平，也使教育事業(yè)的發(fā)展缺乏后勁。在這種情況下，以造就研究人才為目標的霍普金斯大學(xué)異軍突起；它仿效柏林大學(xué)，把重點放在研究院。該校的辦學(xué)方針對于開創(chuàng)學(xué)術(shù)研究之風(fēng)有重大意義，彌補了農(nóng)工學(xué)院的不足。與此同時，美國政府采取一些開明措施，允許私人辦學(xué)，這就使教育投資成為有利可圖的事業(yè)。以上事實說明，當時的形勢對發(fā)展教育是有利的，這就是斯坦福大學(xué)的創(chuàng)辦及其辦學(xué)思想產(chǎn)生的時代背景。二、斯坦福大學(xué)的辦學(xué)思想對我國創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重要啟示當今世界，國際競爭日趨激烈，涉及政治、經(jīng)濟、軍事等各個領(lǐng)域。而大學(xué)是影響一個國家核心競爭力的重要因素之一。中國加入世界貿(mào)易組織(WTO)后，開放程度進一步提高，將面臨更加激烈的競爭。在國際競爭中，具有戰(zhàn)略意義的要素，科學(xué)、知識、技術(shù)、人才等等都在跨國界地組織著，都在跨國界地流動著。在這樣的情形下，創(chuàng)建世界一流大學(xué)對于增強我國的國際競爭力，具有非常深遠的意義。斯坦福大學(xué)雖為美國大學(xué)的后起之秀卻能在短短數(shù)十年迅速躋身于世界一流大學(xué)的行列，其辦學(xué)思想對我國如何創(chuàng)建世界一流大學(xué)有著重要的啟示。（一）大學(xué)的發(fā)展定位應(yīng)符合時展的需要當前高等教育改革與發(fā)展處于關(guān)鍵時期，創(chuàng)建世界一流大學(xué)是時展和我國現(xiàn)代化建設(shè)的一個重大任務(wù)。要適應(yīng)世界上國力競爭的新形勢，無論是從人才培養(yǎng)還是從科技創(chuàng)新的角度，都要有一批綜合性、研究型的高水平大學(xué)。所以，對于條件好的國內(nèi)一流大學(xué)來說正是搶抓機遇、加快發(fā)展的大好時機。學(xué)校是否能成為世界一流，關(guān)鍵在于是否有適合于自身發(fā)展的思路、規(guī)劃，能否形成自己的辦學(xué)特色。學(xué)校在發(fā)展過程中既要分析自身的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，也要分析國內(nèi)外同行的發(fā)展趨勢與優(yōu)勢，找準學(xué)校發(fā)展的起點和突破口，牢牢把握成長與發(fā)展的機會。（二）大學(xué)的發(fā)展應(yīng)充分發(fā)揮其區(qū)域優(yōu)勢立足區(qū)域，面向社會，拓展空間。學(xué)校要走出象牙塔，與社會和企業(yè)界密切聯(lián)系，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中主動承擔社會責(zé)任，結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和當?shù)刭Y源優(yōu)勢，為區(qū)域發(fā)展作好服務(wù)，為自身發(fā)展拓展空間。以社會需要為參照基準，調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)模，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。高校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展對不同層次、不同規(guī)格、不同類型的高級專門人才的客觀需求，在正確的教育思想和教育觀念的指導(dǎo)下，對學(xué)校和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行恰當?shù)亩ㄎ唬箤W(xué)校向社會輸送的畢業(yè)生群體能適應(yīng)社會、經(jīng)濟、科技、文化以及教育發(fā)展的需要。隨著社會的發(fā)展需要，學(xué)校還要對人才的培養(yǎng)目標不斷進行調(diào)整，發(fā)揮持續(xù)競爭力。（三）人才強校，提高核心競爭力1.學(xué)校的核心競爭力是人才，只有一流的師資才能培養(yǎng)出一流的人才。首先必須有好的制度，才能廣泛吸引、充分使用和留住一流人才；有了優(yōu)秀人才，才能以一流的學(xué)術(shù)聲望，吸引大項目和出大成果，并通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研，培養(yǎng)出一流的、具有創(chuàng)造性的人才。其次，必須重視優(yōu)化學(xué)術(shù)環(huán)境，建設(shè)一流的教師隊伍，這是最根本的建設(shè)。只有在學(xué)術(shù)上對世界做出一流的貢獻，才可能得到世界的認可。誠然，建設(shè)世界一流大學(xué)還有其他各方面的因素，但是都必須落實到隊伍建設(shè)上，才能有效地發(fā)揮作用。而兩個方面的落實如何，關(guān)鍵在于是否真正愿意以開放性的思路與姿態(tài)向國內(nèi)外廣納賢才。2.樹立品牌意識，創(chuàng)造品牌效應(yīng)。高校的品牌是一所大學(xué)社會地位和綜合實力的反映，是一所大學(xué)在創(chuàng)建、發(fā)展過程中逐漸形成的社會認可程度，也是高校在長期發(fā)展中對教學(xué)質(zhì)量、科研水平和信譽的承諾以及質(zhì)量的保證。它是一種無形資產(chǎn)，是學(xué)校長時間積累與沉淀的結(jié)果，難以復(fù)制和模仿，因而也是提高大學(xué)核心競爭力的關(guān)鍵。