前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文第1篇

[摘 要]“雙一流”建設(shè)是當(dāng)前國家大力支持高等教育發(fā)展而提出的高等教育發(fā)展目標(biāo)，即要在未來的時間內(nèi)建設(shè)一批一流大學(xué)和一流學(xué)科。由此可見，國家對高等教育給予了高度重視。努力打造“雙一流”型大學(xué)，即要通過多種靈活方式和有效的手段，打造一批具有一流學(xué)科的一流大學(xué)，這是我國高等教育未來的發(fā)展目標(biāo)。高職教育作為高等教育的重要組成部分，也必須按照“雙一流”的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)具有一流學(xué)科的一流高職大學(xué)。“雙一流”的標(biāo)準(zhǔn)為高職教育教學(xué)的改革發(fā)展指明了方向，也是高職教育實現(xiàn)高效、快速發(fā)展的動力，為高職院校發(fā)展帶來了機遇。基于此，本文分析了“雙一流”建設(shè)背景下高職院校的發(fā)展機遇。

[關(guān)鍵詞]“雙一流”；高職教育；發(fā)展機遇

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.150

[中圖分類號]G719.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

2015年10月，國務(wù)院頒布了一部關(guān)于高等教育的重要規(guī)劃方案，即《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，該方案的頒布標(biāo)志著我國的高等教育即將迎來一個全新的發(fā)展局面，高等教育必將任重道遠(yuǎn)，雖也取得了一些成果。高職院校作為高等教育的重要組成部分，自然也必須按照“雙一流”的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)具有一流學(xué)科的一流高職學(xué)院?！半p一流”的標(biāo)準(zhǔn)為高職教育教學(xué)改革發(fā)展指明了方向，也是高職教育實現(xiàn)高效、快速發(fā)展的動力。對于湖南省的高等教育而言，建設(shè)一流高職院校、打造一流高職院校專業(yè)，一直是整個湖南省教育計劃的重要組成部分，因此，如何進一步推動湖南省高職院校朝著“雙一流”的目標(biāo)發(fā)展，實現(xiàn)湖南高職院校又好又快發(fā)展，是包括學(xué)校、政府以及高職院校師生在內(nèi)的全社會的任務(wù)。而“雙一流”的提出給當(dāng)前高等教育的發(fā)展帶來了一定的機遇。

1 為高職教育提供了強有力的制度保障

高職教育是高等教育的重要組成部分，一直以來，高職教育在很大程度上落后于普通高等教育，這使高職教育一直未能得到應(yīng)有的、健康的、良好的發(fā)展。而近些年來，國家大力支持高職教育發(fā)展，將其納入國家高等教育的發(fā)展規(guī)劃中，并制定了一系列有關(guān)高職教育發(fā)展的制度文件，這無疑給高職教育的發(fā)展提供了堅強的制度保障。

強有力的制度保障是確保高職教育朝著正確的方向發(fā)展，使其不偏離社會主義辦學(xué)方向的重要保證。在如今國家大力倡導(dǎo)“雙一流”大學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，許多有關(guān)高等教育發(fā)展的規(guī)劃綱要、體系制度都被頒布，以確保這一目標(biāo)的順利進行和有效開展。高職教育作為高等教育的重要組成部分，必將按照“雙一流”型大學(xué)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，融入到這一趨勢中，有能力也必將能夠在未來的發(fā)展過程中打造出“雙一流”型的高職院校。

“雙一流”型大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出，具體來說，是給高職院校的進一步發(fā)展指明了方向，使高職院校能夠明確一個綜合的辦學(xué)方向，給高職院校在未來一段時間內(nèi)的發(fā)展提供了制度化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的體系制度，使高職院校的“雙一流”建設(shè)能夠有章可循、有規(guī)可依，有效指導(dǎo)高職院校在整個“雙一流”建設(shè)過程中順利實現(xiàn)自己的目標(biāo)。以往的高職教育大多呈現(xiàn)零散化的現(xiàn)象，在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念等方面沒有一個明確的認(rèn)識，不能有目的性和有根據(jù)性地依照相關(guān)的制度體系去一步一步的開展工作，因此，取得的成效也并不明顯，正是由于制度的缺乏，才導(dǎo)致高職院校的發(fā)展一直不能長足進步，而“雙一流”建設(shè)方案的提出，在很大程度上解決了這一制約高職教育發(fā)展的重要問題。

2 為高職院校發(fā)展指明了辦學(xué)目標(biāo)

長久以來，高職院校辦學(xué)在很大程度上都忽視了自身的辦學(xué)理念和辦學(xué)價值，基本上還是沿著傳統(tǒng)的以理論知識講授為主，而輕視實踐教學(xué)的路子，其辦學(xué)價值也沒有真正實現(xiàn)為社會服務(wù)的目標(biāo)，這些都是高職院校發(fā)展所具有的不足。而“雙一流”建設(shè)方案的提出為高職教育指明了發(fā)展目標(biāo)。

第一，在“雙一流”的影響下，高職院校開始革新自身的辦學(xué)理念，注重職業(yè)化、技能型和專門型人才的大力培養(yǎng)，通過各種方式方法努力提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、積極促進學(xué)生多元化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，讓其在實踐中實現(xiàn)自己的價值。如此一來，高職教育的發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)就比較明確，就能盡最大限度發(fā)揮自己的價值。

第二，“雙一流”建設(shè)為高職院校的發(fā)展提供了健全的管理機制。從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，一整套健全的管理機制能夠有助于高職人才的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)高職院校社會化服務(wù)的最終目的。因此，在學(xué)校內(nèi)部建立健全激勵機制，有助于推進學(xué)校的自治和共治，發(fā)揮師資隊伍的積極性、主動性和創(chuàng)造性。此外，還有利于正確處理好學(xué)校、政府、企業(yè)以及社會之間的關(guān)系，實現(xiàn)社會各方面共同治理學(xué)校的目標(biāo)。

第三，“雙一流”建設(shè)能夠在校園內(nèi)營造良好的校園文化。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，高職院校努力營造符合自身發(fā)展的良好校園文化，積極通過培育自身獨特的物質(zhì)文化、行為文化、精神文化，以良好的環(huán)境熏陶人，通過正確的輿論去引導(dǎo)人，以典型的榜樣力量去影響人，以良好的班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)去感染人，在校園內(nèi)營造出以人為本、依法治校、民主管理、公平正義、和諧發(fā)展的生態(tài)文化，保障優(yōu)秀人才孵化所需要的文化魅力。

3 為高職院校發(fā)展提供了多方面的支持

《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》是國務(wù)院頒布實施的，這套總體方案是對未來一段時間內(nèi)，我國高等教育發(fā)展的總體規(guī)劃和指導(dǎo)，在這樣一個方案的指導(dǎo)下，國家必定花費大力氣和大成本，扶持和完善高等院校的建設(shè)和發(fā)展，而作為高等院校重要組成部分的高職院校也必將享受到國家的相關(guān)扶持和優(yōu)惠政策，借以實現(xiàn)其自身的發(fā)展和建設(shè)。

為了建設(shè)“雙一流”大學(xué)，國家和政府部門按照《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的指示，在資金、技術(shù)、人才、科技等方面，給予了大量的政策扶持和優(yōu)惠，國家通過財政完善高校的基礎(chǔ)設(shè)施、積極引進高素質(zhì)人才、探索科學(xué)發(fā)展機制?？傊?，國家會通過一系列的綜合措施，完善高職院校的硬件和軟件，確保高職院校在“雙一流”建設(shè)過程中有充分的資金、技術(shù)、人才、科技方面的保障。而這些重要的措施也必將實現(xiàn)其實用性的價值，相信在國家和政府的發(fā)力扶持下，高職院校的“雙一流”建設(shè)定會有完善的保障機制，也一定會順利的開展下，并取得預(yù)期的效果。

4 結(jié) 語

打造具有一流學(xué)科的一流高職院校已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃，同時也是整個高職院校在未來實現(xiàn)自身長足發(fā)展的不竭動力。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，高職教育的發(fā)展擁有了強力的制度保障，有效明確了自身的辦學(xué)目標(biāo)，得到了國家的大力扶持，引進了很多高端人才，這都是“雙一流”建設(shè)給高職院校帶來的巨大機遇。但高職院?！半p一流”建設(shè)的實現(xiàn)，還是一個比較長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，這需要社會各界的努力，不過，在國家的大力扶持下，在社會各界的共同努力下，我國的高職教育一定會達到“雙一流”的目標(biāo)，實現(xiàn)又好又快的發(fā)展。

主要參考文獻

[1]魯武霞，張炳生.地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)向高職本科轉(zhuǎn)型[J].江蘇高教，2012（3）.

[2]湖南省人民政府.關(guān)于實施湖南省卓越職業(yè)院校建設(shè)計劃的通知[Z].2015.

[3]黃達人.中國高職同樣能創(chuàng)國際一流[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013（6）.

[4]中華人民共和國國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].2014.

一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文第2篇

《建議》提出:擴大高校和科研院所自,賦予創(chuàng)新領(lǐng)軍人才更大人財物支配權(quán)、技術(shù)路線決策權(quán)。實行以增加知識價值為導(dǎo)向的分配政策,提高科研人員成果轉(zhuǎn)化收益分享比例,鼓勵人才弘揚奉獻精神。

關(guān)于高校辦學(xué)自,教育部在今年也有相應(yīng)的舉措。截至2015年7月,教育部核準(zhǔn)了全部112所“211工程”高校(含38所“985工程”高校,軍事院校除外)章程。

各高校的章程提出,堅持和完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制,明確辦學(xué)自的運行與監(jiān)督機制,高校自主辦學(xué)從此有章程可依。

同時,高校章程還在明確學(xué)校辦學(xué)方向,健全學(xué)術(shù)治理體系、推進教授治學(xué),完善校內(nèi)管理體制和治理框架,保障師生合法權(quán)益,完善民主監(jiān)督和社會參與機制等方面,都結(jié)合實際做出了具體規(guī)定。

使若干高校和一批學(xué)科達到或接近世界一流水平

《建議》提出:提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力,使若干高校和一批學(xué)科達到或接近世界一流水平。

2015年8月18日,中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十五次會議通過了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》。

會議強調(diào),要推動一批高水平大學(xué)和學(xué)科進入世界一流行列或前列,提升高等教育綜合實力和國際競爭力,培養(yǎng)一流人才,產(chǎn)出一流成果。要引導(dǎo)和支持高等院校優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),凝練學(xué)科發(fā)展方向,突出學(xué)科建設(shè)重點,通過體制機制改革激發(fā)高校內(nèi)生動力和活力。

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系鼓勵普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變

《建議》提出:建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系,推進產(chǎn)教融合、校企合作。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制,鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

在職業(yè)教育建設(shè)方面,教育部近日印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》?！缎袆佑媱潯访鞔_,到2018年,?？茖哟温殬I(yè)教育在校生要達到1420萬人,接受本科層次職業(yè)教育學(xué)生達到一定規(guī)模。

《行動計劃》明確,通過三年建設(shè),高等職業(yè)教育整體實力顯著增強,人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)更加合理、質(zhì)量持續(xù)提高,服務(wù)中國制造2025的能力和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的水平顯著提升,促使高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化成效更加明顯,推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系日臻完善。

此外,十三五規(guī)劃建議還提出,要提高教育質(zhì)量。全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),加強社會主義核心價值觀教育,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。深化教育改革,把增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力作為重點任務(wù)貫徹到國民教育全過程。

推動義務(wù)教育均衡發(fā)展,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。普及高中階段教育,逐步分類推進中等職業(yè)教育免除學(xué)雜費,率先從建檔立卡的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生實施普通高中免除學(xué)雜費。發(fā)展學(xué)前教育,鼓勵普惠性幼兒園發(fā)展。完善資助方式,實現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助全覆蓋。

一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文第3篇

教育部等三部委宣布一批規(guī)范性文件失效的通告，引發(fā)各界廣泛關(guān)注。這批宣布失效的文件，包括《關(guān)于繼續(xù)實施“985工程”建設(shè)項目的意見》《關(guān)于補充高等教育“211工程”三期建設(shè)規(guī)劃的通知》《關(guān)于實施“重點特色學(xué)科項目”的意見》《關(guān)于繼續(xù)實施“優(yōu)秀學(xué)科創(chuàng)新平臺”建設(shè)的意見》等。這幾份文件的失效，令早些年“985”“211”工程的“存廢之爭”再次回到輿論場。

對于此番文件的失效，教育部負(fù)責(zé)人接受新華社采訪時回應(yīng)：教育部、國家發(fā)改委、財政部正研究制定世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法和配套政策，擬于今年啟動新一輪建設(shè)?！?85工程”“211工程”“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”“特色重點學(xué)科建設(shè)”等重點建設(shè)項目，未來將統(tǒng)一納入“雙一流”建設(shè)。這一回應(yīng)，意味著2015年提出、計劃與五年規(guī)劃同步實施的高等教育“雙一流”戰(zhàn)略，將迎來實質(zhì)性落地。

“985”“211”工程為中國高等教育的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻，但近年來卻受到不少質(zhì)疑：部分觀點認(rèn)為，其已造成非“211”院校學(xué)生深造和就業(yè)的“歧視”、科研經(jīng)費運作效率低下等等。而社會公眾對“雙一流”的期待則是解決這些問題，包括給數(shù)量眾多的中下層高等院校更多機會、促使教育資源利用更高效。其中，設(shè)立滾動淘汰機制，給原來的非“211工程”院校更多機會，是不少教育政策研究者期待落地的改革舉措。

“身份固化”被詬病

近年來，“985”“211”工程受到質(zhì)疑的原因之一，是非“985”“211”工程院校在科研經(jīng)費分配、學(xué)生就業(yè)等方面的“不公平待遇”。中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉表示，“985”“211”工程的上馬，有財政經(jīng)費不足的歷史原因。在這兩項工程實施的早中期，集中財力支持重點院校確實支撐了中國高等教育的發(fā)展。不過，兩項工程運作到中后期，事實上成了只進不出的“鐵飯碗”。

儲朝暉進一步分析，只進不出的弊端是，院校只要入圍就高枕無憂，沒有太多績效考核壓力。這造成一些“211工程”院校“有錢拼命花”，而另一些非“211工程”院?！皼]處找錢花”的局面。其結(jié)果是，教育財政投資分布不均，利用效率低下。

盡管此前的相關(guān)文件有“211工程”院校評估不合格就取消資格的規(guī)定，但實施20余年還沒有相關(guān)案例。取而代之的是，2014年教育部曾經(jīng)釋放出“985”“211”工程不再新增院校的消息。

而事實上，“985”“211”工程對國家財政投入“蛋糕”的瓜分，廣受輿論關(guān)注。2009―2013年的公開數(shù)據(jù)顯示，“985”“211”工程院校拿走全國七成的科研經(jīng)費，其中“985”高校1 394.94億元，占比52.7%；“211”高校510.66億元，占比19.3%；而剩余高校僅拿走742.1億元，占比28%。但值得注意的是，“211”“985”工程院校僅占高?？倲?shù)的14.3%，每年的招生人數(shù)在50萬左右，僅占總升學(xué)人數(shù)的1/8。

另據(jù)2013年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，大多數(shù)“985”高校科研經(jīng)費財政撥款占比在60%以上，“211”高?？蒲薪?jīng)費財政撥款比例則在40%以上，而非“985”“211”高?？蒲薪?jīng)費最多的是西南石油大學(xué)，4.6億元中有1.2億元為財政撥款，占比僅為26.1%，其余73.9%需要自籌。

廣東某二本院校的一位教師表示，鑒于“985”“211”工程院校申請課題較非“211工程”院校門檻要低，兩大工程院校的教師科研熱情越來越高、科研氛圍越來越濃，申請課題更加積極；而非“211工程”院校的教師則隨著科研氛圍的淡化逐漸對科研工作失去興趣。這也是造成“985”“211”工程院校在科研方面長期領(lǐng)先的原因。

而針對“廢除”的聲音，北京大學(xué)教育經(jīng)濟與管理系教授陳曉宇表示，事實上并不存在“985”“211”工程的“存廢”問題，“985”“211”工程都是財政資金專項計劃。各級政府按期限來設(shè)置財政的專項，執(zhí)行到期專項就已結(jié)束。不過這些專項結(jié)束后，人們還會以“985”“211”標(biāo)簽來區(qū)分院校的整體水平。

事實上，國內(nèi)高等院校的教學(xué)科研水平座次，并非遵循“985工程”―“211工程”―其他院校的線性排位。

教育部2012年的全國高校學(xué)科評估也證明，不少非“211工程”院校在某些學(xué)科領(lǐng)域并不亞于“985”“211”工程院校。比如在法學(xué)評估中，并列排名第五位的西南政法大學(xué)與華東政法大學(xué)都是非“211工程”院校，而該學(xué)科排名第七位為“985”“211”工程院校清華大學(xué)；再如，外國語言文學(xué)的學(xué)科評估中，兩個非“211工程”院校廣東外語外貿(mào)大學(xué)、黑龍江大學(xué)分列第四、第五位，而排名之后的是“985”或“211”工程院校南京師范大學(xué)、浙江大學(xué)。

長期關(guān)心“大學(xué)精神”的北京大學(xué)教授陳平原曾在2014年撰文，呼吁關(guān)注被排斥在“985”“211”工程之外院校的艱難處境。他在文中寫到，內(nèi)地的高等教育，備受關(guān)注的是處在頂端的大學(xué)，而很少有人認(rèn)真討論那些處于中間或者底層的大學(xué)。在現(xiàn)行的制度設(shè)計中，一些非理工科的或者不以理工科見長的非“211工程”院校很難找到充裕的經(jīng)費，發(fā)展通常遇到瓶頸。

“雙一流”引入滾動淘汰機制

“雙一流”戰(zhàn)略浮出水面之后，社會公眾的期待是其能夠促進中國高等教育生態(tài)良性發(fā)展。其中備受關(guān)注的信息是，“雙一流”建設(shè)或?qū)⒓尤霛L動淘汰機制。這種有進有出、類似足球聯(lián)賽的升降級制度，被當(dāng)作打破“985”“211”工程院?！拌F飯碗”的有效途徑。

《新京報》早前援引教育部官員的話稱，“雙一流”建設(shè)的評審標(biāo)準(zhǔn)和資金分布將采取新的機制，在遴選上加入滾動淘汰機制。這一回應(yīng)在2015年的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》可見端倪。該《方案》顯示，對評定的“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”，要建立健全績效評價機制，積極采用第三方評價，提高科學(xué)性和公信度。在相對穩(wěn)定支持的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)評估評價結(jié)果、資金使用管理等情況，動態(tài)調(diào)整支持力度，增強建設(shè)的有效性。對實施有力、進展良好、成效明顯的，適當(dāng)加大支持力度；對實施不力、進展緩慢、缺乏實效的，適當(dāng)減少支持力度。

這被一些學(xué)者認(rèn)為是中國高等教育“重新洗牌”的開始。全國政協(xié)委員、中國社會科學(xué)院研究員李藍(lán)分析，構(gòu)建學(xué)科的評估指標(biāo)比構(gòu)建大學(xué)的評估指標(biāo)要簡單，因而未來“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”的核心將是以學(xué)科建設(shè)為主，而“一流大學(xué)”的評估將以學(xué)科評估為基礎(chǔ)。而學(xué)科的評估體系也會有變化，比如：由科研為主到區(qū)分科研型、應(yīng)用型、教學(xué)型的不同“一流”；對照國外做法增加考慮社會評價、畢業(yè)生評價和專業(yè)的第三方評估；或者由單純的事前評估轉(zhuǎn)向事后追加，類似韓春雨的案例就比較適合追加支撐。

教育部教育發(fā)展研究中心教育體制改革研究室主任王烽表示，“雙一流”建設(shè)以學(xué)科為基礎(chǔ)予以支持，將一定程度打破院校身份壁壘。原有“985”“211”高校中水平不夠的學(xué)科，也有可能失去支持機會。而其他學(xué)校原來就重點建設(shè)的學(xué)科，以及水平很高卻沒有納入支持項目的學(xué)科，有可能得到支持。

一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校；品牌專業(yè)；動力機制

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）12-171 -04

一、引言

在不斷變化的社會環(huán)境下，“品牌”由原本的商界概念，開始逐漸被社會各階層所接受和應(yīng)用，其作為一種與其他同行業(yè)的產(chǎn)品區(qū)分和優(yōu)勢區(qū)分，成為當(dāng)前競爭市場中極為重要的內(nèi)容。教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展，為教育教學(xué)工作帶來了極大的動力，但與此同時，越來越嚴(yán)重的競爭壓力也隨之而來，而加強國內(nèi)高校品牌專業(yè)建設(shè)，對于當(dāng)前高校更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，同時鞏固自身教育地位和提高知名度，加快高校發(fā)展步伐具有十分重要的意義。

為了更好地讓教育教學(xué)工作適應(yīng)社會發(fā)展，讓高校培養(yǎng)出的人才更好地融入和適合社會需求，2007年，在《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）的指導(dǎo)意見下，我國開始進行特色品牌專業(yè)建設(shè)點的遴選工作。到2015年10月底，我國印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，其內(nèi)容要求要堅持在“以一流為目標(biāo)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以績效為杠桿，以改革為動力”的基本原則上，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。該方案的出臺，為我國高校的發(fā)展制定了簡單的“雙一流”要求。而至2016年初《教育部2016年工作要點》通知中，再一次具體地制訂了“雙一流”建設(shè)的步驟與要求。但是，在 “雙一流”背景下，學(xué)校如何搞專業(yè)建設(shè)？江蘇省有什么支持政策？現(xiàn)實高校專業(yè)建設(shè)中存在哪些突出問題以及問題出現(xiàn)的原因和所導(dǎo)致的具體狀況等，都需要深入研究。只有在對這些問題進行較為深入和透徹的研究的基礎(chǔ)上，才能從更深層次上提出構(gòu)建高校品牌建設(shè)動力機制的可行性建議和意見。文本主要研究高校品牌專業(yè)建設(shè)動力問題。

二、高校品牌專業(yè)建設(shè)的發(fā)展歷程與政策導(dǎo)向

早在2007年，教育部財政部就聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號），提出我國在“十一五”期間建設(shè)三千多個特色的專業(yè)建設(shè)點，而這些建設(shè)點具體分為“第一類”及“第二類”。為了更好地貫徹落實這一方針政策，高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革辦公室又制訂了《關(guān)于啟動“第一類特色專業(yè)建設(shè)點”遴選工作的通知》。啟動通知的印發(fā)，是國家教育相關(guān)部門對于我國高校特色專業(yè)建設(shè)的肯定，同時，在通知中，也具體地為高校如何更好地推選和進行第一類特色專業(yè)建設(shè)進行了詳細(xì)的分析和規(guī)定。從建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)要求入手，最終達到充分發(fā)展高校本身專業(yè)特色，緊密結(jié)合國家發(fā)展需求的目標(biāo)。

江蘇省在推動高校品牌專業(yè)建設(shè)方面，始終走在全國的前列。2014年在全國率先推出了《江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程實施方案》。2015年3月份江蘇省教育廳副廳長丁曉昌在召開的江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)一期項目申報建設(shè)工作培訓(xùn)會中指出，著力打造高校品牌專業(yè)建設(shè)的四個一流：首先是一流的專業(yè)；其次是一流的人才；第三是一流的平臺；第四是一流的成果。

為了更好貫徹落實《江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程實施方案》，江蘇省又制定了《江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項目實施辦法》，通過具體的建設(shè)規(guī)模分布等，指定了相應(yīng)的以社會發(fā)展急需專業(yè)、辦學(xué)實力強的主干專業(yè)、社會認(rèn)可度高的熱點專業(yè)為基礎(chǔ)的申報要求，同時在這三種要求下，細(xì)分具體的申報內(nèi)容和申報基礎(chǔ)，其為江蘇省一期項目建設(shè)起到了指導(dǎo)性的作用。

2015年底，我國政府相關(guān)部門又在不斷深入高校專業(yè)改革的基礎(chǔ)上，提出了建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的“雙一流”高校發(fā)展要求，這是對高校品牌建設(shè)的進一步優(yōu)化和內(nèi)容加深，同時也是在當(dāng)前社會條件下，為適應(yīng)高校發(fā)展和社會發(fā)展所提出的高校建設(shè)要求。南京審計大學(xué)金融學(xué)專業(yè)，始終堅持名師指導(dǎo)，名課教學(xué)的方針進行專業(yè)建設(shè)，同時長期與國外多所知名大學(xué)進行合作辦學(xué)，不斷地擴大學(xué)校及本專業(yè)的國際知名度，同時擴大金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的事業(yè)和知識范圍，在接收留學(xué)生的基礎(chǔ)上，不斷地進行學(xué)校金融學(xué)專業(yè)的國際化進程。

在中央政府以及江蘇省地方政府不斷加大對高校品牌專業(yè)建設(shè)重視的基礎(chǔ)上，至關(guān)重要的還是需要高校對自身有一個良好的認(rèn)知和建設(shè)規(guī)劃，充分調(diào)動高校內(nèi)部各方面的主動性和積極性，在內(nèi)外結(jié)合的條件下，更好地進行高校的品牌專業(yè)建設(shè)，杜絕和消除以往學(xué)科專業(yè)中存在的 “重申報輕建設(shè)”“重科研輕教學(xué)”“重主持輕參與”等現(xiàn)象。

高校的專業(yè)建設(shè)是高校在發(fā)展規(guī)劃中的重要任務(wù)，其作為高校能否更好發(fā)展的依據(jù)而存在，良好的專業(yè)建設(shè)可以讓高校在不斷的教育教學(xué)發(fā)展中始終健康、快速可持續(xù)發(fā)展，而不與學(xué)校本身狀況相符，不切合社會實際的高校專業(yè)建設(shè)則會使高校在一定程度上失去發(fā)展進步的先機，失去人才培養(yǎng)的意義，使得學(xué)校和人才都無法適應(yīng)社會發(fā)展，最終導(dǎo)致高校本身的衰落。

“雙一流”教育教學(xué)目標(biāo)的提出，在一定程度上使得高校在專業(yè)建設(shè)方面有了一定的依據(jù)，不再是籠統(tǒng)、毫無頭緒的進行。在“雙一流”背景下，首先肯定了政府對于高校發(fā)展的重視和發(fā)展規(guī)劃，而想要真正地建設(shè)良好的高校專業(yè)，極大程度上要求高校本身加大力度，結(jié)合自身實際，在擁有良好的學(xué)校定位和專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，加大高校本身的師資力量建設(shè)以及加強對專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。具體來講，就是要依靠現(xiàn)有的教學(xué)理念，不斷在學(xué)科建設(shè)中更新理念、教學(xué)模式及目標(biāo)，在結(jié)合學(xué)校本身課程基礎(chǔ)上，完善教師團隊，更新專業(yè)技能和手段，保證更為完善的教育教學(xué)特點和優(yōu)勢，從而真正地將效果落實到對學(xué)生的培養(yǎng)中。

三、當(dāng)前高校品牌專業(yè)建設(shè)的動力分析

高校品牌專業(yè)建設(shè)對于專業(yè)建設(shè)來講，其是在高校本身專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，選出具有強實力、有熱度、被社會需求和認(rèn)可的專業(yè)來進行建設(shè)，品牌專業(yè)建設(shè)首先是對專業(yè)人才的高質(zhì)量要求，同時也是在社會經(jīng)濟背景下符合社會發(fā)展，被社會所需求的具有較高熱度的專業(yè)，同時，高校品牌專業(yè)建設(shè)對于高校本身曾強競爭優(yōu)勢和知名度具有十分顯著的現(xiàn)實意義。

高校品牌專業(yè)的建設(shè)，不僅僅需要政府的支持，更需要以高校為主體的包括高校內(nèi)部各個成員之間的相互協(xié)作和努力，同時在借鑒其他學(xué)校成功的品牌專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，不斷鞏固和完善具有自身特點和優(yōu)勢的品牌專業(yè)建設(shè)。也就是說，動力是一切事物發(fā)展的基本，要不斷地調(diào)動這幾個方面的主動性和積極性，使其能夠最大程度的成為高校品牌專業(yè)建設(shè)的動力來源。南京審計大學(xué)金融學(xué)專業(yè)，一直以教育部特色專業(yè)和綜合改革試點項目為依托，加強課程建設(shè)和教學(xué)改革步伐；注重教師的培養(yǎng)和進行，有一批江蘇省的優(yōu)秀教師團隊；同時以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)進行建設(shè)，以金融行業(yè)為具體的資源依托，來通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，進行專業(yè)教學(xué)，其具備了高校品牌專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前我國高校品牌專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)出良好勢頭，究其原因，是高校品牌專業(yè)建設(shè)具備一定的建設(shè)動力，根據(jù)動力主體的不同，將其分為三方面。

首先，是政府對于高校建設(shè)的重視和多項教育教學(xué)改革及政策的出臺。在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已經(jīng)無法適應(yīng)社會經(jīng)濟以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，而近些年來，教育改革的要求和內(nèi)容被制定和實施。社會新形勢下，對于教育教學(xué)工作的改革創(chuàng)新刻不容緩，而加上政府相關(guān)部門對于高校專業(yè)建設(shè)的諸多規(guī)劃和要求，高校建設(shè)符合自身文化底蘊，符合社會發(fā)展要求的品牌專業(yè)建設(shè)成為高校發(fā)展的趨勢。

第二，教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多類型的高校被建立，加大了高校之間越來越嚴(yán)重的競爭壓力，如何在激烈的競爭中，讓高校擁有獨具特色的競爭優(yōu)勢，成為多數(shù)高校急需解決的問題。而高校品牌專業(yè)的建設(shè)，是在符合社會需求的狀況下，為高校更好地建立能夠代表學(xué)校本身思想理念及文化的重要手段，其作為高校獨具特色并擁有較強實力的專業(yè)建設(shè)，是高校在競爭過程中能夠保證自身地位，立于不敗之地的重要方式。

第三，高校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)人才，在這樣發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將高校教育教學(xué)方式打造成為符合社會發(fā)展要求，專業(yè)建設(shè)符合社會需求的高等院校，是高校管理層一直追求的目標(biāo)。高校自身設(shè)定的一系列發(fā)展創(chuàng)新和規(guī)劃，例如，產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)、彈性學(xué)制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等等，成為高校對人才培養(yǎng)的制度創(chuàng)新，而這些創(chuàng)新，逐漸將成為高校本身獨具特色的代表，同時在一定程度上促進了高校品牌專業(yè)的建設(shè)和形成。

雖然在當(dāng)前社會條件下，高校品牌專業(yè)建設(shè)的大體環(huán)境和基本動力是存在的，但是，其動力很多都浮于表層，并沒有從真正意義上促進高校品牌專業(yè)建設(shè)的發(fā)展和完成。高校品牌專業(yè)建設(shè)動力不足的具體表現(xiàn)如下：

（一）高校競爭停留在模仿對方優(yōu)勢的基礎(chǔ)上

高校品牌專業(yè)，正常來講，都是根據(jù)社會需求以及學(xué)校固有的師資力量等等在高校所有專業(yè)中選的，具有優(yōu)勢的專業(yè)學(xué)科。但是就目前來講，很多高校的品牌專業(yè)，并非是在經(jīng)過了多方考慮和研究之下做的決定，而是為了減輕競爭壓力，研究同類型學(xué)校所具備的品牌專業(yè)，然后在其基礎(chǔ)上，自己也進行相應(yīng)的品牌專業(yè)建設(shè)，這就導(dǎo)致了現(xiàn)如今高校的品牌專業(yè)建設(shè)更多地是對同類學(xué)校的模仿，也就是說高校間相互的競爭壓力，使得高校管理層更注重的是同類學(xué)校的優(yōu)勢，而并非結(jié)合自身實際所打造出來的獨特優(yōu)勢。

（二）高校管理領(lǐng)導(dǎo)層對品牌專業(yè)建設(shè)意識不強

高校管理領(lǐng)導(dǎo)層是高校中組織和制定高校發(fā)展方向，發(fā)展策略的人員，在針對高校品牌建設(shè)方面，大多數(shù)高校的管理層都存在了較為嚴(yán)重的錯誤，這要表現(xiàn)在兩個方面：首先，是對高校品牌專業(yè)建設(shè)的意識模糊，并沒有從根本上認(rèn)識到高校的品牌專業(yè)到底應(yīng)該怎樣確立，對于品牌專業(yè)的建設(shè)，只是簡單地認(rèn)為可以更好地提升學(xué)校知名度，在一定程度上其實并沒有真正地認(rèn)識到品牌專業(yè)建設(shè)的實質(zhì)；其次是對于高校品牌專業(yè)建設(shè)的定位點出現(xiàn)偏差，極大多數(shù)都將定位點放在了社會需求上，而沒有結(jié)合自身實際，導(dǎo)致了品牌專業(yè)并非真正意義的品牌專業(yè)。高校領(lǐng)導(dǎo)更注重學(xué)科建設(shè)，對專業(yè)建設(shè)重視不夠。

（三）高校產(chǎn)學(xué)研合作模式困難重重

當(dāng)前許多高校對于品牌專業(yè)建設(shè)都運用產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式進行，但是，由于多方面原因，產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式現(xiàn)如今出現(xiàn)了許多問題：首先是相互之間對于科技成果的價值取向不同。當(dāng)前，高校的企業(yè)合作對象已經(jīng)從傳統(tǒng)的大型企業(yè)轉(zhuǎn)變成為中小型企業(yè)，或者說從國企向私企轉(zhuǎn)變，對于中小型企業(yè)而言，它們本身不如大型企業(yè)資金力量雄厚，具備承擔(dān)風(fēng)險的能力，可能有些中小型企業(yè)進行產(chǎn)學(xué)研合作模式的具體原因是因為本身對于核心技術(shù)的匱乏。在這些情況下，導(dǎo)致了校企雙方在很多問題上存在異議，例如雙方對于科研中風(fēng)險問題承擔(dān)的機制不完善；中小企業(yè)沒有足夠的資金進行完善的科學(xué)研究；中小型企業(yè)由于無法承擔(dān)風(fēng)險，對于這些研究成果并不是十分信任等；第二是當(dāng)前高校產(chǎn)學(xué)研合作模式一直停留在固有模式和方法上，不能及時地進行更新和創(chuàng)新，導(dǎo)致了其中許多制度和方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，繼而阻礙了產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展；第三是政府對于產(chǎn)學(xué)研合作模式并沒有一個強有力的政策支持。一切事物的發(fā)展都是內(nèi)外兩個條件共同作用的結(jié)果，而產(chǎn)學(xué)研合作模式同樣也是需要在企業(yè)與學(xué)校以及外部其他條件下進行的。但是，當(dāng)前為止，我國政府相關(guān)部門并沒有針對產(chǎn)學(xué)研合作模式進行一個具體的規(guī)劃和政策支持，導(dǎo)致其在一定程度上發(fā)展受限。

一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]雙一流；醫(yī)學(xué)；高校

1我校師資隊伍國際化現(xiàn)狀

從2004年起，江西中醫(yī)藥大學(xué)（原江西中醫(yī)學(xué)院）就開始招收來自東南亞國家（印度、巴基斯坦等國）及非洲(贊比亞、坦桑尼亞等國)的留學(xué)生前來我院學(xué)習(xí)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)（MBBSwithTCMasextra），實行全英文教學(xué)。截止目前，已有十五年的歷史，學(xué)校累計培養(yǎng)了來自40多個國家的國際學(xué)生2500余名。目前，學(xué)校有在校長短期國際學(xué)生1521人，是江西省國際學(xué)生最多的高校，在全國中醫(yī)藥院校中名列前茅。

1.1師資隊伍缺乏國際化理念

我校屬于地方性院校，專業(yè)教師與國際大學(xué)交流活動較少，所開展的國際聯(lián)合研究項目也不多，這使得專業(yè)教師的國際化意識與視野比較局限。與醫(yī)學(xué)課程相關(guān)的專業(yè)教師對我校高等教育國際化特別是建設(shè)高水平、有特色世界中醫(yī)藥名校的關(guān)鍵性認(rèn)識不到位，對師資力量國際化與“雙一流大學(xué)”建設(shè)的關(guān)系認(rèn)識不到位。多數(shù)專業(yè)教師缺乏與“雙一流”大學(xué)建設(shè)相適應(yīng)的國際化的教育教學(xué)觀念，不能從全球化角度來尋求有效資源推進教育教學(xué)及明確自身目標(biāo)追求，較多地關(guān)注自己的教學(xué)，而忽略了對世界學(xué)術(shù)前沿信息的探索，同時近90%左右的教師認(rèn)為大學(xué)并沒有明確地要求教師具備國際化的知識以及國際化的教學(xué)能力。專業(yè)教師還由于家庭、待遇以及制度支持等方面的原因，在出國訪學(xué)或國際學(xué)術(shù)交流方面的意識還不是很強，每年只有10位左右教師申請出國訪學(xué)或參加學(xué)術(shù)交流，約占全體教師的1%。

1.2師資力量不強。

學(xué)校全英文課程及師資建設(shè)與學(xué)校國際教育發(fā)展的要求還有明顯差距。來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生本科教育涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大類課程，目前承擔(dān)全英文教學(xué)的教師總量不足，能完全承擔(dān)留學(xué)生課程只有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院一位教師能完全承擔(dān)的《解剖學(xué)》。而附屬醫(yī)院具有英語教學(xué)能力的教師，因臨床工作繁忙，不愿也不肯承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)工作，進一步加劇了師資的不足。大部分課程只能采取聘請國外專業(yè)外教為主、國內(nèi)教師為輔授課的方式。中醫(yī)類專業(yè)課程全英文授課隊伍人數(shù)偏少，且集中在針灸課程上，中醫(yī)基礎(chǔ)和臨床課程的專業(yè)教師還有待于進一步加強。受這些因素的影響，學(xué)校國際學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)層次仍然不夠優(yōu)化。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教師隊伍的全英文授課水平還不高，這是除了教育部承認(rèn)45所醫(yī)學(xué)高校之外，承辦來華留學(xué)醫(yī)學(xué)本生教育（MBBS）高校和附屬醫(yī)院所面臨的嚴(yán)峻形勢。究其原因一是多數(shù)教師無海外留學(xué)經(jīng)歷，或缺乏國外培訓(xùn)經(jīng)歷，從外校引進的博士絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)博士英語水平不高；二是醫(yī)學(xué)英文專業(yè)詞匯成了全英文授課教師的攔路虎。醫(yī)學(xué)英文專業(yè)詞匯一般都比較生僻，而且很長，記憶拼讀非常困難。即使有興趣來從事英語授課的教師也被醫(yī)學(xué)英語單詞所嚇得退避三舍，避而遠(yuǎn)之。

1.3授課教學(xué)模式不科學(xué)

目前我校在全英教學(xué)中仍以書本、幻燈片、課堂教學(xué)、黑板授課等傳統(tǒng)模式教學(xué)。國外專業(yè)外教多來自印度和巴基基坦等國，學(xué)生對這些外教除了語言熟悉外，還有一種天然的親近感，即使是有些外教教學(xué)水平低一點，學(xué)生也能忍受。同時印度和巴基基坦這些國家教育教學(xué)水平與我國教師的教學(xué)水平還有較大差距。教師們單一地傳授理論教學(xué)，采取“填鴨式”教學(xué)方法，沒有考慮留學(xué)生的接受能力。加之留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、態(tài)度不夠端正，所以學(xué)習(xí)效果不是很理想。

2教學(xué)型國際化師資隊伍核心競爭力

普林斯頓大學(xué)成為世界一流大學(xué)，其成功的秘訣就是非常注重核心競爭力的打造[1]。教學(xué)型國際化師資隊伍核心競爭力就是指那些最重要、最關(guān)鍵、最本質(zhì)的能使整個教師保持長期穩(wěn)定的競爭優(yōu)勢的競爭力。個人認(rèn)為有三個方面，一是國際語言運用能力，也就是英語的運用能力，它是核心競爭力的核心，應(yīng)該包括三個要素，即對外交流、語言表達和專業(yè)英語教學(xué)能力。對外交流就是熟練、自信地運用英語進行日常交流，語言表達要求具備英語思維，選用準(zhǔn)確的詞匯和語句來準(zhǔn)確表達，專業(yè)英語教學(xué)能力是通過各種方法手段擴充專業(yè)詞匯和術(shù)語，并應(yīng)用于英語授課，提高語音語調(diào)的正確性，確保英語教學(xué)過程專業(yè)知識傳授的準(zhǔn)確性和專業(yè)性；二是跨文化交際能力，它包括兩個要素，其一是國際禮儀，熟悉并遵守國際禮儀，在合法范圍內(nèi)尊重留學(xué)生所在國的風(fēng)俗習(xí)慣和文化差異。二是文化潛移默化，堅持文化自信，民族化與國際化并重，在傳授醫(yī)學(xué)知識技能的同時傳播文化，用優(yōu)秀的中國文化獲得留學(xué)生認(rèn)同和贊揚，用文化去感染對方、感染世界；三是綜合素質(zhì)，其包括兩個要素，其一是文體素質(zhì)，醫(yī)學(xué)知識傳授，除了專業(yè)知識，通過形式多樣的文體、娛樂活動，加強與留學(xué)生的溝通和交流，在豐富多彩的文體活動中，傳播中國文化，樹立學(xué)校國際形象，這需要教學(xué)型教師全面提升自身的綜合素質(zhì)。其二是個人素養(yǎng)，具備掌握自身學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)內(nèi)的國際前沿動態(tài)及發(fā)展趨勢，擁有在全世界范疇內(nèi)挖掘人才資源及合理配置人才的認(rèn)知及能力，在教學(xué)經(jīng)驗上，具有很強的創(chuàng)新意識。

3提升教學(xué)型師資隊伍核心競爭力的策略

3.1增強國際化意識，國際化管理

學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，主動抓住“雙一流”戰(zhàn)略給高校帶來的機遇，主動將教育國際化納入到學(xué)校的戰(zhàn)略層面。根據(jù)自身特色和優(yōu)勢，積極開展國際交流，與國際名校接軌，樹立國際化的管理理念、推動學(xué)校學(xué)生管理、教師管理、課程管理等管理體制改革，構(gòu)建整體國際辦學(xué)的機制，使國際化辦學(xué)不僅體現(xiàn)在理念上，更落實到行動中。加快教學(xué)型師資隊伍國際化培養(yǎng)是師資隊伍國際化建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)校[2]應(yīng)在制定科學(xué)的國際化師資隊伍建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，有計劃、有步驟地通過“引進來”和“走出去”相結(jié)合的改革措施，努力提高教學(xué)型師資隊伍建設(shè)的國際化水平[3]。第一，采取各種經(jīng)濟激勵措施支持教師出國、出境。學(xué)校應(yīng)積極爭取國家和省級的各類資助項目，如留學(xué)生基金委留學(xué)項目、地方合作項目等有計劃地選派優(yōu)秀師資赴國外、境外學(xué)習(xí)教學(xué)方法及提高英語水平；建立學(xué)術(shù)休假制度，對符合條件的專業(yè)教師，利用雙一流資金給予一定數(shù)額經(jīng)費資助其赴國外、境外訪學(xué)提高英語表達能力及跨文化交際能力。第二，發(fā)揮學(xué)校政策導(dǎo)向性作用，激勵教學(xué)型教師出國、出境留學(xué)。學(xué)?？稍诮處煃徫黄溉魏蛯I(yè)技術(shù)職務(wù)聘任中，對教師在國際化方面提出要求；在制定工作任務(wù)時，要求教師在國際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文，論文內(nèi)容圍繞現(xiàn)代高等教育在人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、知識架構(gòu)等方面，促使教師關(guān)注教育國際學(xué)術(shù)前沿，加強教師與國際高校之間學(xué)術(shù)交流以及教育合作。

3.2創(chuàng)新教學(xué)型師資隊伍的考核

目前世界范圍內(nèi)有3大學(xué)科排名的主流機構(gòu)。THE自2010年以后沒有單獨設(shè)置“師資隊伍”評價指標(biāo)，只是在“國際化”指標(biāo)中設(shè)立了“國際教師數(shù)/國內(nèi)教師數(shù)”等二級指標(biāo)對“師資隊伍”進行評價。QS沒有在“國際化”指標(biāo)中對師資隊伍進行評價，只是從同行聲譽和學(xué)術(shù)兩個方面對師資隊伍進行考察。U.S.News除了考察教師隊伍的同行聲譽和學(xué)術(shù)外，還關(guān)注教師的國際合作。因此，教學(xué)型師資考核標(biāo)準(zhǔn)要注重考核評價指標(biāo)的特色化、科學(xué)化和多樣化[4]。考核過程中應(yīng)注入“國際化”評價元素，可以采集教學(xué)型教師的海外經(jīng)歷、學(xué)科方向、學(xué)術(shù)成就、學(xué)術(shù)頭銜、學(xué)術(shù)兼職、國際影響力等信息，對教學(xué)內(nèi)容的評價應(yīng)考察是否與國際前沿知識接軌，是否包含本學(xué)科中國際最新熱點問題、外國本研究區(qū)域的內(nèi)容或本學(xué)科國際比較教育等；對教學(xué)方法與手段的考核應(yīng)考察教師是否較好地利用或引用了本課程國外優(yōu)秀的教育資源，是否制作了較高水平的網(wǎng)絡(luò)課件、慕課及多媒體課件，是否采用或借鑒了在留學(xué)生教育中國際通行的案例式、研討式、互動式等先進的教學(xué)方法；對國際語言運用能力的考核應(yīng)對其外語水平以及國際交流經(jīng)歷、經(jīng)驗和教學(xué)水平的考察[2]，然后將這些信息數(shù)據(jù)提供給同行專家甚至海外專家進行主觀評來發(fā)展?jié)摿Φ?。這種考核既參考了“國際身份”，同時注重“國際頭銜”“國際資源”的產(chǎn)出效應(yīng)，考核重點轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺膶嶋H水平、學(xué)術(shù)產(chǎn)出和本學(xué)科國際影響力，有助于形成良好的教學(xué)型師資隊伍發(fā)展環(huán)境[5]。

3.3教師使命-自我提升與時代要求

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“高等教育為了順應(yīng)社會開放和經(jīng)濟發(fā)展，就必須要培育出一大撥擁有國際化理念、熟悉國際規(guī)則，并能適大撥擁有國際化理念、熟悉國際規(guī)則，并能適應(yīng)國際競爭，介入國際事務(wù)的人才?！敖ㄔO(shè)一流師資隊伍”被《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》確定為主要的五項建設(shè)任務(wù)之一。方案要求高校加快培養(yǎng)和引進一批活躍在國際學(xué)術(shù)前沿、滿足國家重大戰(zhàn)略需求的一流科學(xué)家、學(xué)科領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團隊，聚集世界優(yōu)秀人才。師資隊伍多樣化及國際化是世界一流大學(xué)的共同特征[1]。世界一流的師資隊伍是世界一流學(xué)科重要組成部分，目前，世界一流大學(xué)均高度重視師資隊伍的多樣化和國際化。地方院校教師要適應(yīng)時代對教師的要求，積極轉(zhuǎn)變工作思路，從片面接受轉(zhuǎn)向主動作為，更新工作新觀念，更應(yīng)該積極、主動地參與到高校師資隊伍國際化建設(shè)的事業(yè)中來，發(fā)揮其改造自身的主動性[4]，探索工作新方法，多方面提升自己的核心競爭力。首先應(yīng)該提升自己對國際語言即英語的運用能力，教師應(yīng)該參加雅思、托福、或者PEST-5培訓(xùn)，全面提升提高教師的英語聽說讀寫能力。能更容易了解并吸收他國的文化，培養(yǎng)具有在全球范圍尋找教育資源的意識和能力。實踐證明“請進來”“走出去”是地方院校師資隊伍國際化的重要內(nèi)容，也是教學(xué)型師資隊伍培訓(xùn)提升的一個重要形式，更是培養(yǎng)具有國際思維、國際意識、和國際交往能力教師的有效途徑。有潛質(zhì)的具有英語基礎(chǔ)的教學(xué)型教師應(yīng)該充分利用各種機會及資源積極赴國外進修、訪問、講學(xué)，這可以幫助他們了解和接觸最新本學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)和本課程教學(xué)理念，開闊國際視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，將國外先進的研究視角與方法、教學(xué)理念等引入日常教育教學(xué)中，提高國際化教學(xué)和研究能力[5]。其次是提高跨文化交際能力，了解多元文化，掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的國際現(xiàn)狀和趨勢。教學(xué)型教師應(yīng)該積極參加跨文化交際方面的講座或課程，增強跨文化交際方面的基礎(chǔ)知識和意識，提高教師跨文化教學(xué)的水平，也可與校內(nèi)外教多溝通、多交流，如條件允許，教師應(yīng)該到英國美國加拿大等英語國家大學(xué)進修、訪學(xué)，使其融入異域文化，切身進行體驗實踐，從而完善知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，除此之外，教學(xué)型教學(xué)還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，多閱讀一些跨文化交際能力培養(yǎng)及經(jīng)典的英語文學(xué)名著的相關(guān)書籍等，提高自己的跨文化交際理論修養(yǎng)；教學(xué)型教師還應(yīng)該積極參加一些關(guān)于跨文化交際的活動，努力提升自身的跨文化交際能力，有效實施教學(xué)的具體步驟和方法，掌握專業(yè)課程教學(xué)的量與度，以達到預(yù)期的教學(xué)目的與要求。

3.4借鑒醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度提高教師專業(yè)教學(xué)能力[7]

在提升師資隊伍國際化方面，大多數(shù)高校只重視一流人才的引進，片面認(rèn)為世界一流人才大大提升整個學(xué)校在本地區(qū)甚至在國內(nèi)大學(xué)的排名，出現(xiàn)各高校搶人才大潮[7]。忽視了對現(xiàn)有師資隊伍的再培訓(xùn)再提升，導(dǎo)致校內(nèi)師資質(zhì)量得不到整體提升[4]。醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)始于19世紀(jì)末在德國醫(yī)學(xué)界，其目的是著重提高醫(yī)師實踐能力，隨著制度變遷、經(jīng)驗積累以及不斷創(chuàng)新，醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)取得了較大成功，被各國醫(yī)學(xué)界廣泛認(rèn)可[8]，醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)模式是指醫(yī)學(xué)生在一定時間內(nèi)在上級醫(yī)師的指導(dǎo)下在各科室進行臨床實踐，通過小講課、教學(xué)查房等形式鍛煉醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力和鞏固理論知識，使醫(yī)學(xué)生迅速掌握疾病的診療技術(shù)和建立起科學(xué)的臨床思維[9]，它是一個集臨床各科輪轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提高、服務(wù)和實踐的復(fù)雜過程。個人覺得可以借鑒醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的思維和做法，采取三級師資培訓(xùn)+模塊培訓(xùn)法提升教師全英文授課水平。初級筑基，由國際教育學(xué)院牽頭集體培訓(xùn)和各二級學(xué)院負(fù)單獨培訓(xùn)相結(jié)合；中級提升參加臨床帶教或參加更高級的全英語教學(xué)技能培訓(xùn)或由教育部主辦的來華留學(xué)英語師資培訓(xùn)班(醫(yī)學(xué))，提升專業(yè)英語教學(xué)能力；高級境外培訓(xùn)，選拔參加境外名校訪學(xué)提升英語授課能力及提升跨文化交際能力。

3.4.1初級筑基

該層次培訓(xùn)通過學(xué)科交叉融合，由英語口語水平良好、英語綜合素質(zhì)高的高級職稱專業(yè)教師、專業(yè)外教、英語高級教師以及語言外教組成導(dǎo)師組，培訓(xùn)內(nèi)容包括基礎(chǔ)英語和醫(yī)學(xué)英語教育，目的是要教師學(xué)會如何在全英語教學(xué)中用英語進行有實際意義的交流。培訓(xùn)可由國際教育學(xué)院牽頭，二級學(xué)院挑選英語水平較好的專業(yè)教師，組織集體培訓(xùn)與二級學(xué)院單獨培訓(xùn)相結(jié)合。集體培訓(xùn)內(nèi)容包括英語基礎(chǔ)等，單獨培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)英語詞匯等。

3.4.2中級提升

主要由國際教育學(xué)院負(fù)責(zé)培訓(xùn)，在校內(nèi)舉辦“醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)式”全英語教學(xué)技能提升培訓(xùn)項目；內(nèi)容可涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等科目教學(xué)培訓(xùn)，由國際教育學(xué)院組織臨床各科室、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科組、英語教學(xué)專家、專業(yè)外教以及英語口語水平良好、英語綜合素質(zhì)高的高級職稱專業(yè)教師組成專家組。讓已具備一定全英語授課能力的專業(yè)教師給外國留學(xué)生進行授課，專家組點評并提出整改意見，旨在提高其在英語語境下的專業(yè)課程的教學(xué)基本功及多種教學(xué)方法組合實施及教學(xué)方法創(chuàng)新，提升其專業(yè)英語教學(xué)能力。

3.4.3高級境外培訓(xùn)

選拔參加境外名校訪學(xué)提升英語授課能力及提升跨文化交際能力。對于近三年獲得“最受歡迎全英教師”榮譽稱號的優(yōu)秀專業(yè)教師，由國際教育學(xué)院組織赴美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、香港的高校參與短期全英語授課技能培訓(xùn)及觀摩全英語講授醫(yī)學(xué)各科課程。