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一流課程的建設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革 發(fā)展定位 一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)

0 引言

“新能源科學(xué)與工程”專(zhuān)業(yè)是我國(guó)于2012年在原有的風(fēng)能與動(dòng)力工程和新能源科學(xué)與工程合并統(tǒng)一改名而成。2008年12月教育部批準(zhǔn)長(zhǎng)沙理工大學(xué)增設(shè)“風(fēng)能與動(dòng)力工程”本科專(zhuān)業(yè)，長(zhǎng)沙理工大學(xué)也因此成為繼華北電力大學(xué)之后，第二批開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的三所高校之一，2009年開(kāi)始招收“風(fēng)能與動(dòng)力工程”專(zhuān)業(yè)本科生，2013年以“新能源科學(xué)與工程”專(zhuān)業(yè)招生本科生。目前，全國(guó)“新能源科學(xué)與工程”專(zhuān)業(yè)建設(shè)正處在創(chuàng)立摸索向定位發(fā)展轉(zhuǎn)變階段。2016年我國(guó)啟動(dòng)高?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略，中國(guó)高校改革實(shí)質(zhì)是中國(guó)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。因此，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，開(kāi)展 “新能源科學(xué)與工程”專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位與一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的探索是一項(xiàng)重要而緊迫的課題。

1 “能源革命”給新能源產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的新機(jī)遇與挑戰(zhàn)

中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議提出推動(dòng)能源四大革命，并在《國(guó)家能源發(fā)展戰(zhàn)略行動(dòng)計(jì)劃（2014-2020年）》明確提出：“十三五”期間，著力優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，把發(fā)展清潔低碳能源作為調(diào)整能源結(jié)構(gòu)的主攻方向，大力發(fā)展可再生能源，大幅增加水電、風(fēng)電、太陽(yáng)能等可再生能源消費(fèi)比重；提高可再生能源利用水平，科學(xué)安排調(diào)峰、調(diào)頻、儲(chǔ)能配套能力，切實(shí)解決棄風(fēng)、棄水、棄光問(wèn)題。這些發(fā)展部署都屬于新能源的范疇，必將推動(dòng)新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。2016年6月，國(guó)家發(fā)展改革委、國(guó)家能源局的《能源技術(shù)革命創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2016-2030年）》，將高效太陽(yáng)能利用技術(shù)、大型風(fēng)電技術(shù)、先進(jìn)儲(chǔ)能技術(shù)等新能源領(lǐng)域創(chuàng)新列入重點(diǎn)任務(wù)，開(kāi)展大型風(fēng)光熱互補(bǔ)電站示范，掌握高參數(shù)太陽(yáng)能熱發(fā)電技術(shù)；開(kāi)展大型高空風(fēng)電機(jī)組關(guān)鍵技術(shù)研究，研發(fā) 100米級(jí)及以上風(fēng)電葉片，實(shí)現(xiàn) 200～300 米高空風(fēng)力發(fā)電推廣應(yīng)用；研究太陽(yáng)能光熱高效利用高溫儲(chǔ)熱技術(shù)、分布式能源系統(tǒng)大容量?jī)?chǔ)熱（冷）技術(shù)，積極探索研究高儲(chǔ)能密度低保溫成本儲(chǔ)能技術(shù)、新概念儲(chǔ)能技術(shù)以及全新混合儲(chǔ)能技術(shù)。新能源產(chǎn)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新離開(kāi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)研發(fā)人才，給新能源專(zhuān)業(yè)人才帶來(lái)就業(yè)的利好，同時(shí)，對(duì)新能源專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。因此，能源四大革命新形勢(shì)下，新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才辦學(xué)模式也需適應(yīng)新情況，進(jìn)行教學(xué)“革命”。

2 供o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)新能源專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出新要求

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，供給側(cè)改革，給我國(guó)高等教育提出了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。大學(xué)作為供給側(cè)改革的重要一環(huán)，主要為社會(huì)培養(yǎng)和提供專(zhuān)業(yè)人才。但從高等教育“供給側(cè)”現(xiàn)狀來(lái)看，人才供給結(jié)構(gòu)并不令人滿(mǎn)意。高校專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化非常嚴(yán)重，部分專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求趨近飽和，而新的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整未能及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致某些企業(yè)急需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，在作為供給側(cè)的高校卻無(wú)法供給。高等教育配合供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，重點(diǎn)就是看高校自身能否提供高質(zhì)量的剛需人才。目前，我國(guó)高等教育主要存在高等教育資源分布不均、科研體系與社會(huì)需求結(jié)合不緊密、人才培養(yǎng)和與社會(huì)需求不一致、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問(wèn)題。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)新能源而已，涉及兩個(gè)方面：一方面是新能源內(nèi)部產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，太陽(yáng)能、風(fēng)能等新能源產(chǎn)業(yè)以及配套儲(chǔ)能之間協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面是新能源人才的培養(yǎng)，根據(jù)國(guó)家或行業(yè)的需求增強(qiáng)人才有效供給、提高人才供給質(zhì)量。對(duì)高校新能源專(zhuān)業(yè)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是如何精準(zhǔn)定位，培養(yǎng)什么類(lèi)型人才、如何提高人才供給質(zhì)量。因此作為新能源人才供給方，高校新能源專(zhuān)業(yè)面臨解決人才“供需錯(cuò)位”矛盾和增加人才的有效供給的挑戰(zhàn)，相應(yīng)的教師隊(duì)伍及研究方向也需根據(jù)人才需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，響應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)新能源專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出的新要求。

3 “雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略對(duì)新能源專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出新目標(biāo)

2017年我國(guó)全面啟動(dòng)高?！半p一流”建設(shè)，建設(shè)一流學(xué)科是眾多高校發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)科的發(fā)展以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)以學(xué)科為依托，建設(shè)學(xué)科為專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果、可用于教學(xué)的新知識(shí)、師資培訓(xùn)、研究基地；而專(zhuān)業(yè)主要為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會(huì)的發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。在專(zhuān)業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)口徑、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究與使用、教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)設(shè)、教學(xué)管理制度等方面，是學(xué)科建設(shè)微觀(guān)實(shí)施。因此，“一流學(xué)科”的建設(shè)離不開(kāi)具體專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。之前，國(guó)家評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平以國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)、省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)的方式評(píng)價(jià)，在“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略下，新能源專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)以建設(shè)“一流專(zhuān)業(yè)”為新的目標(biāo)。

4 存在的問(wèn)題與不足

目前新能源專(zhuān)業(yè)存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：新專(zhuān)業(yè)，教育部2010年設(shè)置的專(zhuān)業(yè)；新技術(shù)，新能源專(zhuān)業(yè)涉及技術(shù)領(lǐng)域多數(shù)屬于新技術(shù)；新教師，專(zhuān)業(yè)教師以年輕博士為主；新行業(yè)，新能源屬于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；面臨的諸多突出問(wèn)題：缺乏專(zhuān)業(yè)歷史沉淀、缺乏系統(tǒng)性專(zhuān)業(yè)資源、缺乏傳統(tǒng)的社會(huì)影響力。專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在以下不足：（1）專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)方向模糊；（2）設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)不成體系、不能相互支撐。（3）缺乏合理的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)體系。

這些不足將影響新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位與建設(shè)，我校新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨同樣的問(wèn)題與不足，因此，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，開(kāi)展建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)的研究具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

5 我校新能源專(zhuān)業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)建議

建議一，專(zhuān)業(yè)定位：（1）分析能源革命下新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的新特征；（2）供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)新能源人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位的影響；（3）我校風(fēng)能發(fā)電、太陽(yáng)能發(fā)電等相關(guān)學(xué)科實(shí)力調(diào)查分析；（4）結(jié)合我校辦學(xué)特色、能源類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，研究我校新能源專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)太陽(yáng)能方向的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

建議二，“一流專(zhuān)業(yè)”建設(shè)：（1）師資專(zhuān)業(yè)方向缺口分析與一流師資打造；（2）科研學(xué)術(shù)成果反哺新能源專(zhuān)業(yè)教學(xué)的途徑分析；（3）專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備增設(shè)與專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)研究；（4）基于“一流專(zhuān)業(yè)”目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過(guò)程管理體系研究。

建議三，教學(xué)課程體系：（1）高質(zhì)量新能源人才應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的研究；（2）一流新能源專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程體系以及核心課程教學(xué)大綱的研究；（3）一流新能源專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)置的研究；（4）一流新能源專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的研究。

建議四，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）新能源專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的更新；（2）核心專(zhuān)業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)調(diào)整；（3）仿真、認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)、畢業(yè)等實(shí)習(xí)基地的建設(shè)；（4）省級(jí)校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地項(xiàng)目申報(bào)及建設(shè)。

6 結(jié)語(yǔ)

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，借助能源革命有利時(shí)機(jī)，通過(guò)調(diào)查研究、分析論證，確定適應(yīng)新能源產(chǎn)業(yè)新特征、切實(shí)提高人才供給質(zhì)量的新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位，探索我校新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)“一流專(zhuān)業(yè)”可行方案具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉朝暉.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下的專(zhuān)業(yè)建設(shè)思考.長(zhǎng)沙理工大學(xué)報(bào)，2016-04-18.

[2] 田甜.為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革貢獻(xiàn)高校力量.湖南日?qǐng)?bào)，2016-03-13.

[3] 熊超，袁洪春，朱錫芳，潘雪濤.新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案探索[J].時(shí)代教育，2013（19）：37.

一流課程的建設(shè)范文第2篇

[論文摘要]本文圍繞我國(guó)高校精品課程建設(shè)的目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)型本科院校的實(shí)際，全面闡述了教學(xué)型本科院校教師在精品課程建設(shè)中，為實(shí)現(xiàn)“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”中的主體作用。

教育部在關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)?！督虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出：精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的示范性課程。教師是“五個(gè)一流”的核心。充分發(fā)揮教師在高校精品課程建設(shè)中的主體作用，是保證課程建設(shè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)一流”的關(guān)鍵。

一、高校教師是精品課程建設(shè)的主體

課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分。精品課程建設(shè)是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)為前提系統(tǒng)工程。高水平的教學(xué)工作是建設(shè)精品課程的基礎(chǔ)。而進(jìn)行教學(xué)工作的實(shí)施者——教師，是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。因此，在“五個(gè)一流”中，只有“一流的教師”是主體，而“一流教學(xué)內(nèi)容”、“一流教學(xué)方法”、“一流教材”、“一流教學(xué)管理”都是客體。

1.強(qiáng)調(diào)教師的主體意識(shí)。教師有了主體意識(shí)，才能調(diào)動(dòng)教師的主體潛能，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.突出教師的主體地位。學(xué)校要突出教學(xué)的中心地位，就要明確教師在課程建設(shè)中的主體地位。

3.發(fā)揮教師的主體作用。即把“五個(gè)一流”中的客體：“一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”，作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的對(duì)象。

二、教學(xué)型本科院校精品課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)

從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始，中國(guó)高等教育迅速發(fā)展，高校數(shù)量快速增加，高校的類(lèi)別也自然分化。繼續(xù)堅(jiān)持精英教育的老牌大學(xué)，注重精英培養(yǎng)的質(zhì)量，成為研究型或教學(xué)研究型大學(xué)。大量“專(zhuān)升本”院校和新建本科院校，明確定位，以教學(xué)帶動(dòng)研究，成為教學(xué)型本科院校。

高等教育的大眾化推動(dòng)了教學(xué)型本科院校的大發(fā)展，同時(shí)，問(wèn)題也日益凸顯。

1.教師的差距。教學(xué)型本科院校多為新建本科院校，師資力量同研究型高校相比，存在明顯差距。

2.學(xué)生的差距。高等教育的大眾化，使高中畢業(yè)生升學(xué)率大幅度提高。而大量的一般本科院校，所錄取學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力存在明顯差距。

3.教學(xué)型本科院校學(xué)科的基礎(chǔ)和學(xué)科建設(shè)相對(duì)滯后。

4.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、教學(xué)條件以及知名度與研究型院校存在較大差距。

教學(xué)型本科院校在我國(guó)高校中占有相當(dāng)大的比例，搞好這類(lèi)學(xué)校的課程建設(shè)對(duì)保證高等教育大眾化后的教育質(zhì)量，具有廣泛的意義。學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)一批有發(fā)展?jié)摿Φ恼n程，發(fā)揮其示范和輻射效應(yīng)用；同時(shí)帶動(dòng)一批課程的改革與創(chuàng)新，推進(jìn)各學(xué)科課程的整體建設(shè)。

教學(xué)型本科院校精品課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

三、教師在建設(shè)“一流的教師隊(duì)伍”中的主體作用

“一流教師”內(nèi)涵豐富，包括先進(jìn)的教育思想理念，豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)水平，高超的教學(xué)能力，高尚的師德修養(yǎng)等。要全面提升教師的綜合素質(zhì)，僅靠常規(guī)的教師進(jìn)修和培訓(xùn)難以滿(mǎn)足當(dāng)前教師繼續(xù)提高的需要。

高校教師要樹(shù)立“教師發(fā)展”的理念?！敖處煱l(fā)展”，與“教師培訓(xùn)”是兩個(gè)有密切聯(lián)系的不同概念?！敖處熍嘤?xùn)”是把教師作為客體，要求教師接受某種規(guī)定的教育、培訓(xùn)；“教師發(fā)展”則著重從教師主體性出發(fā)，通過(guò)教師自身的努力達(dá)到某種目標(biāo)，并逐漸向教師的終身教育方向發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)“教師發(fā)展”，就是要在教師中形成自覺(jué)的主體意識(shí)。使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)機(jī)，把爭(zhēng)創(chuàng)一流教師看作自己從教的需要，自身發(fā)展的需要，從而產(chǎn)生建設(shè)“一流的教師隊(duì)伍”的原動(dòng)力。

四、教師在建設(shè)“一流的教材”、完善“一流的教學(xué)內(nèi)容”中的主體作用

教材是培養(yǎng)人才、傳道授業(yè)解惑的工具，是教學(xué)活動(dòng)的范本，又是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、傳播現(xiàn)代科技與知識(shí)的載體。它揭示了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、程序和方法。因此，“一流教材”是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容。依托“一流教材”，為“一流的教學(xué)內(nèi)容”打好基礎(chǔ)。

“一流的教材”應(yīng)該符合以下要求：（1）教材內(nèi)容要保證精品課程“一流的教學(xué)內(nèi)容”的需要。（2）教材體系要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、反映本校教學(xué)特色的課程內(nèi)容體系；有利于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（3）教材質(zhì)量要與教學(xué)型院校定位吻合，要符合學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。

五、教師在創(chuàng)建“一流的教學(xué)方法”中的主體作用

作為一名教師，無(wú)論他是否是學(xué)者、專(zhuān)家，都需要將所擁有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識(shí)，并借以發(fā)展學(xué)生的智能。這就需要掌握教育知識(shí)和教學(xué)技能。“一流教學(xué)方法”是對(duì)教師教學(xué)技能的具體要求。

“一流教學(xué)方法”是建立在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以“啟發(fā)式”為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，與課程內(nèi)容和特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法。

“創(chuàng)新教育” 是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育?！皠?chuàng)新教育” 以人為本，以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提，注重學(xué)生的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)人的主觀(guān)能動(dòng)性，最大限度地開(kāi)發(fā)出學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地。教學(xué)型本科院校教師應(yīng)當(dāng)把先進(jìn)的教育思想同先進(jìn)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，融入學(xué)科教學(xué)，探索適應(yīng)本學(xué)科教學(xué)的有特色的教學(xué)方法。為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才服務(wù)。

六、教師在推行“一流的管理”中的主體作用

提到“管理”，一般會(huì)認(rèn)為是校系領(lǐng)導(dǎo)和主管部門(mén)的事。其實(shí)不然，教師在教學(xué)管理中仍然處于主體地位。

培養(yǎng)人才是高校的基本職能；教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要途徑；服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)管理是高校管理的核心。教學(xué)管理是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)—定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過(guò)程。教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)，就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，從學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的主體作用。

精品課程建設(shè)是高校改革發(fā)展中的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。開(kāi)展精品課程建設(shè)的研究，既有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，又有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。充分發(fā)揮教師的主體作用，在打造精品課程和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過(guò)程中，把教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個(gè)方面的改革整合為一體，培養(yǎng)造就一流的教師。同時(shí)，教師把實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)成果化，形成科研論文，促進(jìn)教學(xué)型本科院校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］李銀芳.高校精品課程建設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題［J］.中國(guó)高教研究，2007，（1）.

［2］侯治富，金祥雷等.精品課程建設(shè)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑的研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（1）.

一流課程的建設(shè)范文第3篇

Abstract: This article from the international cooperation and exchange angle embarking, has analyzed the current global economic crisis the new opportunity which and the new challenge the University internationalization brings for China, then constructs, the teachers troop construction, the management troop construction three aspects from the curriculum, how to deal with the new challenge, to hold the new opportunity to carry on the preliminary discussion.

關(guān)鍵詞:全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)中國(guó)高校國(guó)際化世界一流大學(xué)新挑戰(zhàn)

key words: Global economic crisisChinese University internationalizationWorld First-class UniversityChallenges newly

作者簡(jiǎn)介:蔣玉婷(1982-),女,漢族,上海人,碩士,上海財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際交流處科員

中國(guó)高校在國(guó)際化發(fā)展的道路上加速前進(jìn),取得了可喜的成績(jī),但難以與世界一流大學(xué)合作交流是一個(gè)的瓶頸問(wèn)題。從2008年開(kāi)始襲卷全球的經(jīng)濟(jì)危機(jī)讓世界感受到了中國(guó)的力量和巨大潛力,也給中國(guó)高校的國(guó)際化帶來(lái)了突破性的發(fā)展機(jī)遇。許多世界一流大學(xué)不再擺出高高在上的姿態(tài),而是采取積極主動(dòng)地態(tài)度,紛紛來(lái)中國(guó)設(shè)立辦事處、聯(lián)絡(luò)點(diǎn),在中國(guó)高校中尋求合作伙伴,探討國(guó)際合作與交流。這對(duì)中國(guó)高校來(lái)說(shuō)無(wú)疑是千載難逢的大好機(jī)遇。機(jī)遇總是降臨在有準(zhǔn)備的人身上,我們準(zhǔn)備好了嗎?世界一流大學(xué)在學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理隊(duì)伍建設(shè)等各方面都是一流的,這決定了他們對(duì)合作伙伴的要求也是一流的。因此,如何能牢牢地把握住這次機(jī)遇,與世界一流大學(xué)開(kāi)展合作,將高校國(guó)際化推向嶄新的春天,是中國(guó)高校目前面臨的新挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合對(duì)本職工作的思考,從國(guó)際合作與交流的角度出發(fā),對(duì)全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)給中國(guó)高校國(guó)際化帶來(lái)的新挑戰(zhàn)進(jìn)行了初步的探討。

一、 新挑戰(zhàn)一:課程建設(shè)不能滿(mǎn)足世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)的需要

人才培養(yǎng)是高校的首要職責(zé)。通過(guò)學(xué)生互換、海外學(xué)習(xí)等國(guó)際合作項(xiàng)目,把學(xué)生送往國(guó)外一流大學(xué)學(xué)習(xí),開(kāi)闊其國(guó)際視野,增強(qiáng)其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力一直是世界各高校人才培養(yǎng)的重要方式。而人才培養(yǎng)最終要落實(shí)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上。因此,在開(kāi)展學(xué)生互換等合作項(xiàng)目之前,雙方對(duì)對(duì)方的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)質(zhì)量、生源質(zhì)量等各方面進(jìn)行全面評(píng)估,其中決定性指標(biāo)之一就是課程體系及課程設(shè)置。然而,在這方面我們距世界一流大學(xué)的要求還相距甚遠(yuǎn)。下面主要從兩方面對(duì)其進(jìn)行思考:

1、 課程建設(shè)的國(guó)際化

“大學(xué)課程的國(guó)際化不僅指課程體系具有國(guó)際性?xún)A向或包含若干門(mén)具有國(guó)際性特征的課程,而且也包括有些課程使用國(guó)際學(xué)術(shù)界比較通用的語(yǔ)言 教學(xué),尤其是采用國(guó)外優(yōu)秀原版教材?！盵1]但目前課程建設(shè)存在著許多問(wèn)題:1)課程設(shè)置上有一些英語(yǔ)授課課程,但數(shù)量遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足國(guó)外交換學(xué)生選課的需要;2)英語(yǔ)授課課程不僅數(shù)量有限,而且很零散,不成體系,沒(méi)有達(dá)到課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn);3)教材更新不及時(shí),教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)結(jié)合不是很緊密,缺乏創(chuàng)新性和前沿性。針對(duì)這些問(wèn)題,我們必須在課程建設(shè)上進(jìn)行改革:一是由點(diǎn)到面推進(jìn)英語(yǔ)授課課程體系建設(shè)。從國(guó)際化較強(qiáng)的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)入手,開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)授課課程,再逐步推廣到各個(gè)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科,最終形成較完善的英語(yǔ)授課課程體系;二是選用國(guó)際上先進(jìn)的國(guó)外原版教材,武裝課堂教學(xué),既能提高本校學(xué)生的國(guó)際化水平,又能使國(guó)外學(xué)生有課可選,并保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性。三是吸引外國(guó)專(zhuān)家、學(xué)者前來(lái)講學(xué),以吸取前沿的學(xué)術(shù)思想和觀(guān)點(diǎn),及時(shí)補(bǔ)充國(guó)外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和學(xué)術(shù)成果,力爭(zhēng)學(xué)科建設(shè)與世界同步發(fā)展;四是學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段,大力推進(jìn)啟發(fā)式、討論式、案例式教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)際操作能力。

2、 課程建設(shè)的民族化

“要參加國(guó)際交流,學(xué)校本身要有交流的資本。交流是雙向的,世界一流大學(xué)不會(huì)滿(mǎn)足于單項(xiàng)輸出,形成辦學(xué)特色是我們立足和發(fā)展的關(guān)鍵?！盵2] 民族的才是有生命力的。以筆者工作的學(xué)校為例,上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色鮮明,但財(cái)經(jīng)、金融類(lèi)的基礎(chǔ)課程已不能滿(mǎn)足世界一流大學(xué)的需要。在全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的大背景,中國(guó)的GDP仍保持增長(zhǎng),在世界政治經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上發(fā)揮著舉足輕重的作用,這引起了全世界的廣泛關(guān)注。因此國(guó)外大學(xué)希望學(xué)生來(lái)中國(guó)能學(xué)到有關(guān)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的課程,增進(jìn)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的了解。因此我們亟待利用特色資源,“堅(jiān)持‘人無(wú)我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我特’的原則。”[3]開(kāi)發(fā)出有民族特色的課程。

二、 新挑戰(zhàn)二:師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)有待加強(qiáng)

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)一貫重視師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)。每年由校長(zhǎng)帶隊(duì)到美國(guó)物色名牌大學(xué)優(yōu)秀人才來(lái)校任教。目前學(xué)校約有80名教師在世界著名大學(xué)獲得博士學(xué)位,主要來(lái)自哈佛、耶魯、牛津、洪堡等,約占師資總數(shù)12%。學(xué)校還聘請(qǐng)來(lái)自耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界一流大學(xué)的30余名學(xué)者為特聘教師。此外,還設(shè)立各種項(xiàng)目,如雙語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目、青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃等,把教師送到國(guó)外訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)。盡管如此,我們?nèi)悦媾R挑戰(zhàn):

1、 課程建設(shè)國(guó)際化要求國(guó)際化的師資隊(duì)伍

課程建設(shè)的國(guó)際化就要求教師具有國(guó)際水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、國(guó)外生活經(jīng)歷和較高的外語(yǔ)應(yīng)用能力。也就是說(shuō),“師資隊(duì)伍的國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)大學(xué)課程國(guó)際化的中介?！盵1]如果任課教師沒(méi)有國(guó)際化的知識(shí)水平、國(guó)際化的視野、國(guó)際化的交流能力,即使引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的原版材料,也無(wú)法講授國(guó)際水準(zhǔn)的課程。

2、 國(guó)際學(xué)術(shù)合作交流呼喚國(guó)際化的師資隊(duì)伍

世界一流大學(xué)都非常重視教師在學(xué)術(shù)知識(shí)、科研課題、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等方面的國(guó)際合作與交流工作。與世界一流大學(xué)的教師進(jìn)行學(xué)術(shù)合作與交流,就要求我們的師資隊(duì)伍必須具有國(guó)際水平的科研實(shí)力和學(xué)術(shù)成果。這樣才能與外國(guó)專(zhuān)家和同行交流,才能向世界自由地表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)、展示學(xué)術(shù)成果,才能共同完成國(guó)際合作科研項(xiàng)目。

因此,培養(yǎng)教師的國(guó)際化視野、增強(qiáng)國(guó)際化意識(shí)、提高國(guó)際化水平的任務(wù)仍然艱巨。我們需要在原有的基礎(chǔ)上,爭(zhēng)取做到:1、邀請(qǐng)更多的外國(guó)專(zhuān)家前來(lái)交流訪(fǎng)問(wèn),以不斷激勵(lì)、督促教師自覺(jué)培養(yǎng)國(guó)際化意識(shí)。2、創(chuàng)造更多條件,讓教師到世界一流大學(xué)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí);3、繼續(xù)完善人事制度,吸引更多全球高層次人才來(lái)校任教;4、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教師的外語(yǔ)培訓(xùn)。

三、 新挑戰(zhàn)三:管理隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化和國(guó)際化程度不夠

“高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍猶如鳥(niǎo)之兩翼,車(chē)之兩輪,缺一不可。……國(guó)家在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面,頒布并實(shí)施了一系列的教育法律、法規(guī),教師隊(duì)伍建設(shè)明顯得到加強(qiáng)。但相比之下,管理隊(duì)伍建設(shè)尚未引起足夠的重視?！盵4]管理問(wèn)題已成為高校國(guó)際化的一個(gè)瓶頸,從而建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化和國(guó)際化的高校管理隊(duì)伍是提高高校管理水平和辦學(xué)效益的關(guān)鍵,是解決管理中存在的深層次問(wèn)題的客觀(guān)要求。

1、 管理隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化

當(dāng)前,我國(guó)高校行政管理水平與國(guó)際先進(jìn)水平相比,還存在較大差距。要想迎頭趕上,首先必須從專(zhuān)業(yè)化角度出發(fā),以高校行政管理專(zhuān)業(yè)化理念為指導(dǎo),加快高校行政管理專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的步伐,進(jìn)而適應(yīng)高等教育行政管理國(guó)際化得發(fā)展趨勢(shì)?！八^高校管理人員專(zhuān)業(yè)化,主要指管理者在整個(gè)管理專(zhuān)業(yè)生涯中,以高校管理為基礎(chǔ),通過(guò)終生的管理專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能,實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主,表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德,逐步提高管理專(zhuān)業(yè)素質(zhì),成為一個(gè)良好的高校管理專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程?！盵5]因此我們不僅僅要求管理人員的專(zhuān)業(yè)水平、學(xué)歷,還要在以下幾方面對(duì)管理人員進(jìn)行培訓(xùn):1)高校行政管理工作的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn);2)高校行政管理工作的能力培訓(xùn),包括語(yǔ)言表達(dá)和文字寫(xiě)作能力、教育管理與經(jīng)營(yíng)能力、科研能力、創(chuàng)造能力;3)專(zhuān)業(yè)服務(wù)意識(shí)培訓(xùn)。

2、 管理隊(duì)伍的國(guó)際化

除了專(zhuān)業(yè)化之外,還需提高管理人員國(guó)際化水平。目前我國(guó)高校管理人員的國(guó)際化意識(shí)缺乏、外語(yǔ)語(yǔ)言能力不足。高校應(yīng)采取“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式讓管理人員充分流動(dòng)起來(lái),加強(qiáng)國(guó)際間的相互交流與合作,借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外高校先進(jìn)的行政管理經(jīng)驗(yàn),共同探索更先進(jìn)的工作方式,提高管理人員的國(guó)際化意識(shí)和外語(yǔ)溝通能力,為國(guó)際合作提供高質(zhì)量的管理和服務(wù)。唯有如此,我國(guó)高校行政管理水平才能整整站在世界和時(shí)代的高度,滿(mǎn)足高水平國(guó)際合作的需要。

參考文獻(xiàn):

[1] 李永強(qiáng),羅云,師資隊(duì)伍國(guó)際化:建設(shè)世界一流大學(xué)的關(guān)鍵《中國(guó)農(nóng)業(yè)教育》2009年3月

[2] 王忠安,王述紅,加強(qiáng)國(guó)際交流合作推進(jìn)高校學(xué)科組織國(guó)際化《中國(guó)冶金教育》2006年第3期

[3] 辰星,顏建勇,學(xué)科發(fā)展動(dòng)力與浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)科建設(shè)《財(cái)經(jīng)論叢》增刊(總第104期)2003年9月

一流課程的建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 精品課程 三關(guān)鍵 三步走

教育部2003年4月決定在全國(guó)高等學(xué)校（包括高職高專(zhuān)院校）中啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作（即精品課程建設(shè)工作），2003年5月教育部辦公廳印發(fā)《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知（教高廳[2003]3號(hào)），全國(guó)各高校以此為始相繼開(kāi)始了精品課程的建設(shè)工作。結(jié)合高等職業(yè)院校建設(shè)精品課程實(shí)踐略談拙見(jiàn)，與大家共同探討。

1 精品課程

1.1 所謂“課程”：①指有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程；②學(xué)校的教學(xué)科目和進(jìn)程；③某學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程；④廣義指為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而確定的教育內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)和進(jìn)程安排，狹義指教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的一門(mén)學(xué)科?！罢n”和“課程”其意義是不同的。“課”是“課程”的組成部分，“課”也是“課程實(shí)施”的過(guò)程體現(xiàn)。形象的說(shuō)“課”是建筑用磚，那么“課程”就是用磚砌之建筑，“精品課程”則是實(shí)用性與藝術(shù)性兼具的建筑。

1.2 精品課程的內(nèi)涵。精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，它的建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程。精品課程建設(shè)的目的，是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，鼓勵(lì)使用優(yōu)秀教材，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。精品課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)問(wèn)題，而課程資源建成后的共享與應(yīng)用是關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2 精品課程建設(shè)的準(zhǔn)備工作

高等職業(yè)院校啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作，首先要了解什么是“精品課程”；精品課程有什么要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么；建設(shè)精品課程需要哪些材料。并召開(kāi)精品課程探討會(huì)，印發(fā)學(xué)習(xí)精品課程的相關(guān)文件、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)資料。其次，了解同類(lèi)職業(yè)院校精品課程的建設(shè)情況，對(duì)比分析專(zhuān)業(yè)相對(duì)優(yōu)勢(shì)，明細(xì)精品課程建設(shè)差距。再次，結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)實(shí)際，具體實(shí)施精品課程系統(tǒng)工程。制定建設(shè)精品課程計(jì)劃并逐級(jí)分步驟落實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中要按照精品課程的建設(shè)要求謀劃制定相應(yīng)的實(shí)施方案、管理辦法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督考評(píng)機(jī)制。

3 精品課程建設(shè)“三關(guān)鍵”認(rèn)識(shí)

筆者認(rèn)為建設(shè)精品課程要具備三個(gè)關(guān)鍵因素：一是要有優(yōu)秀的人才，二是要有特色專(zhuān)業(yè)的支撐，三是要有機(jī)制的保障。

3.1 精品課程建設(shè)關(guān)鍵之一：依托優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。高等職業(yè)院校精品課程的建設(shè)需要有一批嚴(yán)于教學(xué)、精于教學(xué)并且能夠深入企業(yè)一線(xiàn)研究實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)秀教師的深入和廣泛參與。大多高等職業(yè)院校實(shí)際情況是專(zhuān)業(yè)不強(qiáng)，人才不專(zhuān)，校企合作經(jīng)驗(yàn)匱乏，這樣就使得建設(shè)精品課程的基礎(chǔ)不牢，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念、規(guī)范的教學(xué)流程、以及創(chuàng)新的教育教學(xué)模式。

針對(duì)以上弱項(xiàng)，必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究，凝聚專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍。以加強(qiáng)教學(xué)秩序管理為導(dǎo)向，以探究專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)為依托，把教師的注意力引導(dǎo)到教學(xué)方面來(lái)。

學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)人才的“外引內(nèi)培”力度，增加人才培養(yǎng)投入。系部主任和專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人要定期溝通本系部專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革等方面的情況以及存在的問(wèn)題。制定時(shí)間路線(xiàn)圖，各系部每學(xué)年要至少建成一到兩門(mén)“優(yōu)質(zhì)課程”（關(guān)于優(yōu)質(zhì)課程后面再述）。以上措施在于逐漸培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科帶頭人，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)以及師資隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)。

3.2 精品課程的建設(shè)關(guān)鍵之二：需要特色專(zhuān)業(yè)的支撐。高等職業(yè)院校特色專(zhuān)業(yè)或者比較優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)、用人單位的評(píng)價(jià)和選擇。一個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才是否能被企業(yè)所用，為市場(chǎng)所需要，或者更直接的是否能夠服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)生存壯大的關(guān)鍵。因此，只有培養(yǎng)的人才能夠服務(wù)社會(huì)，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，也將成為培育精品課程的沃土。

高職院校的特色專(zhuān)業(yè)或者比較優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)設(shè)置區(qū)域特色明顯（或者目標(biāo)市場(chǎng)對(duì)人才需求量較大）、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)越、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容技術(shù)性含量高，畢業(yè)學(xué)生能直接服務(wù)于社會(huì)的專(zhuān)業(yè)。

選擇建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)的特色教學(xué)內(nèi)容，是精品課程建設(shè)成功的重要影響因素。

3.3 精品課程建設(shè)關(guān)鍵之三：需要完善的保障機(jī)制。首先是適量的資金投入和必要的人員培訓(xùn)是建設(shè)精品課程的必備條件。其次是籌劃精品課程專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站建設(shè)和管理，實(shí)現(xiàn)資源共享。第三就是規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序，其是建設(shè)精品課程的外部環(huán)境，是教師進(jìn)行教學(xué)研究的保障條件之一。第四，精品課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)組建及高效運(yùn)作。

精品課程的建設(shè)需要從組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、研討專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、確定建設(shè)課程、收集相關(guān)資料、確定建設(shè)思路、制定建設(shè)規(guī)劃、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、整理完善相關(guān)材料、制作課程網(wǎng)頁(yè)、上傳網(wǎng)絡(luò)課程等具體事務(wù)做起，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要院校決策層充分重視和政策的鼎力支持。

4 精品課程建設(shè)“三步走”過(guò)程

建設(shè)精品課程需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可以先依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范通過(guò)科學(xué)的論證評(píng)價(jià)，逐步建設(shè)、篩選出一批“達(dá)標(biāo)課程”，進(jìn)而提煉“優(yōu)質(zhì)課程”在此基礎(chǔ)上再選擇建設(shè)一批“精品課程”。筆者認(rèn)為可以分三步走：

第一步，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究，啟動(dòng)“達(dá)標(biāo)課程”建設(shè)活動(dòng)。規(guī)范專(zhuān)業(yè)教學(xué)行為，明確專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)大綱，明確課程性質(zhì)。建議在系部學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中布置落實(shí)。此活動(dòng)在于為精品課程建設(shè)“造勢(shì)”，把教師的注意力引導(dǎo)到課堂上、吸引到學(xué)科研究上來(lái)。是否有規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)、完整的電子教案、完成的教學(xué)課件、最新的校企合作案例，是評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)課程的主要指標(biāo)。第二步，開(kāi)展遴選“優(yōu)質(zhì)課程”活動(dòng)。在深入研究專(zhuān)業(yè)教學(xué)、市場(chǎng)需要，改革教學(xué)方法、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，建議在系部年度教學(xué)計(jì)劃中布置落實(shí)。優(yōu)質(zhì)課程的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是介于“達(dá)標(biāo)課程”和“精品課程”之間。是否有規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科人才培養(yǎng)方案、完整的電子教案、系統(tǒng)的教學(xué)課件、實(shí)踐教學(xué)案例、教學(xué)方法的創(chuàng)新、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)（試題庫(kù)）等是評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。第三步，選擇建設(shè)一批校級(jí)“精品課程”。教務(wù)處規(guī)劃建設(shè)一批校級(jí)精品課程，各系部（專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人）利用一到二學(xué)年時(shí)間至少建設(shè)一門(mén)校級(jí)“精品課程”，參加校級(jí)精品課程評(píng)審。按照《國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)體系（高職）》相關(guān)指導(dǎo)精神組織專(zhuān)家論證評(píng)審。最后，集全校之力，申報(bào)建設(shè)省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程。

5 建設(shè)精品課程程序

①制定科學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；②開(kāi)展預(yù)選建設(shè)課程的研討、評(píng)估；③遴選建設(shè)課程，明確課程在本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、性質(zhì)、作用等；④組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，確定負(fù)責(zé)人、帶頭人；⑤明細(xì)建設(shè)任務(wù)，明確個(gè)人責(zé)任；⑥制定建設(shè)課程教學(xué)計(jì)劃，課程培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容；⑦結(jié)合就業(yè)和學(xué)生實(shí)際，確定相應(yīng)高職教材或自編教材；⑧創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法；⑨實(shí)施理論、實(shí)踐教學(xué)：a準(zhǔn)備格式規(guī)范與教學(xué)內(nèi)容相符的完整的電子教案、課件。b進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)案例分析、研究。c編制習(xí)題庫(kù)、測(cè)試案例或?qū)嵺`考核項(xiàng)目等。習(xí)題庫(kù)、案例等要有參考答案或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。d錄制視頻教學(xué)。e收集教學(xué)反饋意見(jiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容方法。⑩實(shí)施精品課程上網(wǎng)工程；■綜合評(píng)估。

6 結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)院校建設(shè)精品課程把握“三關(guān)鍵”思想，實(shí)施“三步走”的過(guò)程。把教師的教學(xué)著力點(diǎn)引導(dǎo)到課堂上，引導(dǎo)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究上，形成系部專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究長(zhǎng)效機(jī)制，開(kāi)展精品課程的研究與建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)精品課程“五個(gè)一流”（一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理）的建設(shè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲洪山，于雷.以深化改革為基礎(chǔ)強(qiáng)化高職精品課程建設(shè)[J].課程改革，2006.

[2]鄭家茂，張胤.“課程”與“精品的課程”：“精品課程”解讀[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

一流課程的建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：精品課程；建設(shè)鞏固；推廣；擴(kuò)大交流

結(jié)合近幾年關(guān)于“偏微分方程”國(guó)家精品課程的申報(bào)與建設(shè)工作，在我們前期體驗(yàn)的基礎(chǔ)上（見(jiàn)參考文獻(xiàn)[4]），進(jìn)一步就“偏微分方程”國(guó)家精品課程的建設(shè)、鞏固與推廣工作談?wù)剮c(diǎn)思考：思考我們前期建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和不足，思考如何讓我們的精品課程為全國(guó)同類(lèi)課程起到更大的示范作用，思考能否把我們的課程打造成精品視頻公開(kāi)課。

一、前期建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的回顧

在借鑒諸多精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上[1～3]，我校也取得了一些經(jīng)驗(yàn)，概括如下四方面[4]：第一，在建設(shè)過(guò)程中一方面要全面圍繞精品課程的整體目標(biāo)落實(shí)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，但又要凸顯課程自身的特色。以我們申報(bào)和建設(shè)的“偏微分方程”國(guó)家精品課程為例，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)最大的特色。選擇課程負(fù)責(zé)人，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。一名優(yōu)秀的課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該是一流的科研工作者，一流的教學(xué)工作者，一流的管理工作者，這三個(gè)要素缺一不可。① 具備一流的科研水平，才能為課程組其他成員的研究指明方向，特別是對(duì)青年教師在疑難問(wèn)題上進(jìn)行關(guān)鍵性的指導(dǎo)，對(duì)外有很大的影響力，發(fā)揮該學(xué)科課程的學(xué)術(shù)帶頭作用。② 具備一流的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的師德師風(fēng)，才能潛心搞好課堂教學(xué)，全面推動(dòng)教學(xué)研究、改革和創(chuàng)新，對(duì)其他院校同類(lèi)課程起到示范作用。③ 具備一流的管理能力，才可以領(lǐng)導(dǎo)課程組集體攻關(guān)，善于調(diào)動(dòng)課程組教師的積極性、主動(dòng)性，善于同課程組成員溝通；能夠營(yíng)造和諧愉快的工作氛圍，對(duì)內(nèi)具有很強(qiáng)的凝聚力。遴選主講教師，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在課程組中，主講教師既與課程負(fù)責(zé)人形成互補(bǔ)，各位主講教師之間也應(yīng)該形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。多元化的經(jīng)驗(yàn)豐富的主講教師使教學(xué)形式，教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣性。另外，主講教師肩負(fù)著提高教學(xué)和培養(yǎng)青年教師的職責(zé)和使命。因此，主講教師應(yīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)深厚，知識(shí)結(jié)構(gòu)全面，且有較高的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，經(jīng)驗(yàn)豐富，注重把握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，密切關(guān)注學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用，能熟練應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和方法。除了搞好課堂教學(xué)以外，還十分注重教學(xué)研究、改革和創(chuàng)新。加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，推動(dòng)可持續(xù)性發(fā)展。第二，對(duì)相關(guān)課程形成的課程群進(jìn)行全面的建設(shè)，相互推動(dòng)。我們所在的“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程”國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了把與偏微分方程密切相關(guān)的課程“高等代數(shù)”、“數(shù)學(xué)分析”、“實(shí)變函數(shù)”建設(shè)成省級(jí)精品課程，“復(fù)變函數(shù)”建設(shè)成為校級(jí)精品課程外，正著力把“常微分方程”建設(shè)成為校級(jí)甚至國(guó)家精品課程。第三，科研成果的積累對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用，形成良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。第四，通過(guò)碩士、博士學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)，形成本碩博一體化的教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)精品課程的建設(shè)。

二、鞏固與推廣的探索

精品課程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，內(nèi)容涉及之多，時(shí)間跨越之長(zhǎng)。建設(shè)只是手段，全面推廣才是目的。為此，需要持續(xù)性地加強(qiáng)鞏固。以我們的“偏微分方程”國(guó)家精品課程的鞏固和推廣工作為例，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

1. 擴(kuò)大交流——豐富交流形式、擴(kuò)大交流范圍

盡管我們的“偏微分方程”課程已通過(guò)批準(zhǔn)立項(xiàng)國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目近兩年了，但課程組成員并沒(méi)有松懈，而是倍加珍惜項(xiàng)目獲得的來(lái)之不易，一直努力把該課程建設(shè)得更好，期望得到進(jìn)一步的鞏固和推廣。更不因?yàn)槲覀兊恼n程是“精品”，就故步自封，而是擺正姿態(tài)，仍然虛心地不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流。加強(qiáng)交流，便意味著要豐富交流形式，不拘一格，形式多樣化：以網(wǎng)絡(luò)資源形式的交流，以論文形式的交流，以講座形式的交流，以會(huì)議形式的交流。同時(shí)，也擴(kuò)大交流范圍，打破領(lǐng)域、地域、時(shí)空等各種限制：從領(lǐng)域上擴(kuò)大，從地域上擴(kuò)大，從時(shí)間上擴(kuò)大，從人力投入上擴(kuò)大。我們的學(xué)習(xí)和交流手段主要是“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”?？此破匠Ｆ胀ǖ膬煞N交流形式，然而在我們“偏微分方程”課程組的鞏固和推廣過(guò)程中蘊(yùn)含有很多內(nèi)涵。

（1）走出去——積極開(kāi)辟多渠道的交流。走出去，使我們放開(kāi)眼界，擴(kuò)大視野，多方面地學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)不同學(xué)科精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。盡管各學(xué)科之間有這樣或那樣的差異，然而從教學(xué)形式、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)手段等方面都有許多共性。一方面，我們充分利用國(guó)家精品課程資源網(wǎng)站，經(jīng)常廣泛瀏覽各學(xué)科和專(zhuān)業(yè)精品課程建設(shè)的最新?tīng)顩r。另一方面，很多高校的網(wǎng)站都設(shè)有“精品課程”專(zhuān)欄，這些也成為我們不斷學(xué)習(xí)的資源。其次，我們課程組成員積極主動(dòng)參加各種教學(xué)會(huì)議。這些會(huì)議或者直接圍繞精品課程建設(shè)為主題，或者間接為精品課程的建設(shè)借鑒經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)跁?huì)議期間，既積極與同行探討教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題，也主動(dòng)向?qū)＜艺?qǐng)教精品課程建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)只是“走出去”的目的之一。另一個(gè)很重要的目的是交流傳播，讓別人了解我們，更好地為我們的課程建設(shè)提出寶貴建議。一方面，把我們的課程網(wǎng)站“推銷(xiāo)”出去，在讓更多高校的學(xué)生和教師學(xué)習(xí)受益的同時(shí)，也有助于請(qǐng)這些學(xué)生和教師為我們的課程網(wǎng)站指出不足。另一方面，在各種會(huì)議上，課程組成員毫無(wú)保留地與同行和專(zhuān)家交流我們的課程建設(shè)狀況，有助于得到全方位的指導(dǎo)和改進(jìn)。