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摘要：新時代賦予大學(xué)生教育管理新的任務(wù)和要求。探討新時代背景下分級分類教育管理的內(nèi)涵，分析實行分級分類教育管理的科學(xué)意義，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點和新時代教育背景對大學(xué)生教育管理實施路徑進行探索，創(chuàng)建分級分類教育管理模式體系，對處于大學(xué)不同階段的不同類型的學(xué)生采取針對性教育措施和有所側(cè)重的管理方式，給予高校學(xué)生思想政治教育工作者啟發(fā)和思考。

關(guān)鍵詞：新時代；大學(xué)生；分級分類教育管理

在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷兄赋觯骸敖逃菄笥嫛Ⅻh之大計”。當(dāng)代大學(xué)生是思想活躍、知識儲備豐厚的青年群體，是擔(dān)負時代重任的中堅力量；與此同時，當(dāng)代大學(xué)生在思想、性格、需求、家庭環(huán)境等方面呈現(xiàn)多元化特征，給高校一線思想政治教育與管理工作者來了新的挑戰(zhàn)。面對不同需求和處于不同階段的大學(xué)生，在新時代教育體制背景下創(chuàng)建一套科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的分級分類教育管理模式，能夠提高高校學(xué)生教育管理工作的主動性、積極性和實效性[1]。

一、分級分類教育管理的內(nèi)涵

（一）分級教育管理。從廣義上講，分級教育管理是指將靈活的教育管理方式方法作用于不同層次、特點、認知水平的學(xué)生群體，結(jié)合學(xué)生實際成長需求，在滿足學(xué)生個性化需求的前提下，幫助其提升綜合素質(zhì)能力的教育管理模式，強調(diào)從總體到個體、從共性到個性、從結(jié)構(gòu)到功能。從狹義上來講，分級教育管理即對處于大一年級到大四年級不同階段的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生群體在該階段表現(xiàn)出來的特征采取針對性措施和有所側(cè)重的教育管理方式方法。具體來說，分級教育管理的原則是對不同年級實施不同的教育管理標準、內(nèi)容和考評標準，幫助學(xué)生實現(xiàn)思想品德好、專業(yè)能力強的目標，為國家和社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)能力過硬的個性化人才。

（二）分類教育管理。分類教育管理是基于類型學(xué)（Typology）的理論基礎(chǔ)提出的一個概念，通過對大學(xué)生群體中出現(xiàn)某類相同或相似特征的情形將其分組歸類，并建立關(guān)系服務(wù)于學(xué)生教育管理。現(xiàn)在的大學(xué)生具有顯著的時代特征，但是由于在進入大學(xué)前所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境不同，個人需求也不同，受此影響，大學(xué)生群體逐漸呈現(xiàn)出分化趨勢，根據(jù)實際工作經(jīng)驗，可以將目前大學(xué)生按照性格特點、心理特征、學(xué)業(yè)水平、家庭條件、就業(yè)能力進行分類[2]。具體來說，分類教育管理主要針對特情學(xué)生，要遵循準確把握學(xué)生共性、充分體現(xiàn)“以生為本”導(dǎo)向性、教育管理過程實行差異性的原則，切實幫助各類學(xué)生解決實際困難，提高分類教育管理措施的實效性。

（三）分級分類教育管理。分級分類教育管理是在分級教育管理和分類教育管理的基礎(chǔ)上，將兩種教育管理模式采取有效方式結(jié)合，形成嵌套型的模塊化、科學(xué)化、精準化的大學(xué)生教育管理模式。具體來說，在大學(xué)生分級教育管理的過程中，把對學(xué)生的分類教育管理合理嵌入，有效提高了分級教育管理和分類教育管理單一實施過程中的針對性。特情學(xué)生管理作為高校學(xué)生教育管理工作中重要一環(huán)，創(chuàng)建分級分類教育管理模式，有利于做好特情學(xué)生的教育管理工作，也是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、安全穩(wěn)定發(fā)展的重要保障[3]。

二、新時代背景下實行分級分類教育管理的科學(xué)意義

（一）實行分級分類教育管理是適應(yīng)新時代黨的教育方針的必然結(jié)果。目前中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。作為高校思想政治教育工作者要落實立德樹人根本任務(wù)，而傳統(tǒng)的教育管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的要求。面對新形勢和新挑戰(zhàn)，實行分級分類教育管理是尊重大學(xué)生成長規(guī)律的具體表現(xiàn)，是建設(shè)新時代大學(xué)生教育管理制度的重要舉措，也是適應(yīng)新時代黨的教育方針的必然結(jié)果。

（二）實行分級分類教育管理是實現(xiàn)“三全育人”的有效途徑?！叭恕本褪蔷o緊圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提出的總目標。分級分類教育管理模式要求所有教師積極擔(dān)負起對大學(xué)生進行思想政治教育和管理的基本職責(zé),實現(xiàn)全員育人；分級分類教育管理模式的目標對象是全體大學(xué)生，從時間跨度上看，覆蓋大一年級到大四年級整個時期，實現(xiàn)全過程育人；分級分類教育管理模式注重學(xué)生的性格特點、心理特征、學(xué)業(yè)水平、家庭條件、就業(yè)能力等方面的教育管理，分類全面、細致，實現(xiàn)全方位育人。

（三）實行分級分類教育管理是學(xué)生教育管理工作的現(xiàn)實需要。當(dāng)代大學(xué)生個性鮮明、自我意識強，思想活躍、思維敏捷、觀念新穎、興趣廣泛，接受新鮮事物能力強，但是與此同時，他們的閱歷淺、思想尚未成熟，不能完全做到理性客觀地看待事物和認識世界?，F(xiàn)在多數(shù)高校還停留在傳統(tǒng)的教育管理方法上，對學(xué)生進行批量、單向的知識和思想灌輸，已不適用于當(dāng)代青年學(xué)生。這就要求學(xué)生思想政治教育管理工作者轉(zhuǎn)換思路，在充分尊重學(xué)生個性、了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，完成從嚴格教育到服務(wù)育人的轉(zhuǎn)變。面對新時代青年群體，分級分類教育管理是一種新的、更適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生特點的模式。

三、分級分類教育管理實施路徑探究

根據(jù)學(xué)生不同特點進行類型劃分，將分級管理和分類管理有機融合，按照目標層次、服務(wù)對象、類型特征，創(chuàng)建分級分類教育管理的全新模式。具體來說，在分級上，將大學(xué)生從大一年級到大四年級分為四個階段；在分類上，根據(jù)性格特點、心理特征、學(xué)業(yè)水平、家庭條件、就業(yè)能力將大學(xué)生分為不同類別，不同階段不同類別學(xué)生表現(xiàn)出來的特征也各不相同，實施教育管理工作各有側(cè)重。分級分類之間形成聯(lián)系緊密、相對獨立且重點突出的模式體系。

（一）啟蒙期教育管理。大一階段對于學(xué)生來說是大學(xué)生活的起點，一切事物對于他們來說都是新鮮且富有挑戰(zhàn)的。一方面，應(yīng)在所有大一新生中開展全方位入學(xué)教育，包括理想信念教育、愛國愛校教育、安全教育、心理健康教育、紀律和集體意識教育、專業(yè)導(dǎo)航教育等，引導(dǎo)新生樹立信心，以積極的心態(tài)和飽滿的狀態(tài)面對新的學(xué)習(xí)和生活，指導(dǎo)新生調(diào)整固有的思維方式和學(xué)習(xí)方法，重塑大學(xué)奮斗目標，幫助新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際環(huán)境。另一方面，針對大一新生采取分類管理的措施，家庭困難新生除了物質(zhì)方面的幫助，還要給予精神上的鼓勵；性格內(nèi)向、偏激和冒進的新生要實行動態(tài)關(guān)注，做到以真情換取真心；心理特情新生可以通過各類心理健康教育、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、新老生經(jīng)驗交流會等，逐步緩解其心理壓力；學(xué)業(yè)困難類新生以組織建設(shè)為抓手，注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律能力，發(fā)揮朋輩模范作用，以高年級優(yōu)秀學(xué)生幫扶新生學(xué)業(yè)。

（二）活躍期教育管理。大二學(xué)生對大學(xué)生活環(huán)境有了一定的了解，也逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)模式，有了自己的人際交往圈，開始出現(xiàn)群體分化的現(xiàn)象。針對大二年級學(xué)生的分類教育管理，要更注重共情，深入學(xué)生內(nèi)心。對于家庭困難類學(xué)生要關(guān)心其兼職或者勤工助學(xué)的進展，繼續(xù)鼓勵他們積極面對生活；對于性格問題類學(xué)生，要加強對他們的個性引導(dǎo)教育和情緒控制教育；對于心理特情學(xué)生，疏導(dǎo)方式可以偏向柔和，通過開展挫折教育提升學(xué)生的受挫能力，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三位一體的教育機制；對于學(xué)業(yè)困難學(xué)生，要加強考勤管理，強化時間管理意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，組織“一對一”幫扶指導(dǎo)；對于發(fā)展迷茫學(xué)生，積極指導(dǎo)其制定職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立合理的職業(yè)目標，引導(dǎo)學(xué)生找到目標和方向。

（三）穩(wěn)定期教育管理。大三是兩年積累后的收獲時期，在這個階段，大部分學(xué)生找到了明確的目標，各方面趨于穩(wěn)定。針對大三年級學(xué)生的分類教育管理，要尤其重視學(xué)生的自身綜合素質(zhì)拓展和成才教育。對于家庭困難類學(xué)生，要繼續(xù)強化知識創(chuàng)造財富的理念，適當(dāng)推薦合適的實習(xí)崗位或者提供專業(yè)素質(zhì)輔導(dǎo)；對于性格問題類學(xué)生，要不斷進行疏導(dǎo)，幫助他們趨于成熟穩(wěn)定；對于心理特情類學(xué)生，要動態(tài)關(guān)注他們的心理動向，幫助他們梳理思緒，加強鼓勵和肯定；對于學(xué)業(yè)困難類學(xué)生，要加強學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的熱情，指導(dǎo)學(xué)生積極參加與專業(yè)競賽、考取專業(yè)相關(guān)資格證書等；對于就業(yè)困難類學(xué)生，通過邀請杰出校友回校舉辦就業(yè)指導(dǎo)講座、召開就業(yè)動員會、開辦就業(yè)指導(dǎo)課等方式，幫助學(xué)生了解就業(yè)政策、就業(yè)渠道、求職技巧等，使學(xué)生進一步明確職業(yè)目標，全面提高就業(yè)能力。

（四）成熟期管理。大四年級學(xué)生思想和心智水平趨于成熟，但面臨著人生的轉(zhuǎn)折點，各方面的壓力會集中在一起。針對大四年級學(xué)生的分類教育管理，應(yīng)以就業(yè)指導(dǎo)為主，畢業(yè)離校教育、職業(yè)道德教育和社會適應(yīng)教育為輔。對于家庭困難類學(xué)生，要強化感恩教育，推薦合適的就業(yè)單位，幫助他們樹立走向社會的信心；對于性格問題類學(xué)生，繼續(xù)采取動態(tài)關(guān)注的方式，可以通過定期的談心談話穩(wěn)定學(xué)生情緒；對于心理特情類學(xué)生，針對集中爆發(fā)的考研壓力、就業(yè)壓力或戀愛情感問題等，引導(dǎo)學(xué)生通過合理有效的方式緩解；對于學(xué)業(yè)困難類學(xué)生，要及時與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師溝通，及時了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，著重幫扶其達到畢業(yè)要求。對于就業(yè)困難類學(xué)生，通過學(xué)校、家庭、社會三方共同努力，引導(dǎo)他們積極就業(yè)，有針對性地幫助其解決實際困難，重視提高學(xué)生的就業(yè)能力，最終實現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)。

參考文獻：

[1]劉書博.民辦本科院校思想政治教育分級管理模式探究——以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2015(7):156-157.

[2]李鵬,張江昆,寧子森.高校重點關(guān)注學(xué)生的分類界定[J].管理觀察,2016(6):150-153.

[3]王平,王永輝.高?！疤厍閷W(xué)生”動態(tài)分類分級教育管理機制研究[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2017(2):107-112.

作者:齊鵬 單位:南京工業(yè)大學(xué)學(xué)生事務(wù)部