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一、網(wǎng)絡在主體性作文教學中的積極作用

（一）擴大了學生的閱讀面，可以更為廣泛地積累寫作材料

毫無疑問，閱讀是寫作的基礎。長期以來，學生的閱讀受到時間、閱讀材料等多種因素的制約。閱讀面窄，閱讀量少，閱讀方法不當，是大多數(shù)學生面對的問題。以往學生閱讀的讀物來源主要是家庭藏書、訂報、學校圖書館等，這已難以滿足學生日益增長的閱讀需要，而網(wǎng)絡上豐富的資源，汗牛充棟的網(wǎng)上書庫，讓我們足不出戶，就可以看到千里之外的豐富的書籍資料。不必如古人“負篋曳屣”“趨百里之外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”（宋濂語），現(xiàn)在的我們“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。只需輕輕“百度”一下，我們需要查找的書籍資料，就會呈現(xiàn)在我們面前。可謂：宇宙天地在方寸之間，盡收眼底。借助網(wǎng)絡，學生的閱讀面得到了極大的擴展。閱讀是吸收，是寫作的積累過程，學生閱讀面的擴展，在很大程度上可改變學生在寫作時“巧婦難為無米之炊”的狀況。

（二）網(wǎng)絡的開放性使學生可以面對更為多元的寫作對象

在傳統(tǒng)作文教學中，面對大多數(shù)學生的作文，教師是為數(shù)不多的甚至是唯一的讀者和最終的裁定者，而主體性作文教學力求借助網(wǎng)絡為學生作文的交流提供一個更為寬廣的平臺。網(wǎng)絡的虛擬性使學生面對更多無需設防的寫作對象，在作文本上，不敢寫、不便寫、不好寫的內(nèi)容可以通過網(wǎng)上虛擬的角色真正無所顧忌的暢所欲言，表達真實的自己，抒發(fā)自我的心聲，實現(xiàn)《語文課程標準》提倡的“重真實情感，說真話，說實話，說心里話，不說假話、空話”。網(wǎng)絡的便利條件為學生作文展示、評價和欣賞提供了更多的契機。在主體性作文教學中，教師可在網(wǎng)站上給學生建立“班級習作區(qū)”，學生可以把自己暢所欲言的文章發(fā)表在這里，其他同學都可閱讀并以回復帖子的方式提出自己的意見，甚至還可鼓勵一些有條件的同學去“開博”，建立自己的博客。在這里發(fā)表的文章，老師、同學、家長及來自各行各業(yè)的許許多多的陌生人都有可能在第一時間點擊瀏覽。如果文章有足夠的吸引力，該學生將收到大量的建議、贊揚……學生將獲得類同于“發(fā)表”的成就感，其寫作的興趣也會得以更多的激發(fā)。

（三）教學流程的運轉(zhuǎn)速度加快

在傳統(tǒng)作文教學中，作文批改的周期普遍較長。中小學大多是兩周一次大作文，往往是在寫下篇作文時才講評上一次的作文，往往要經(jīng)歷兩周的時間，學生大多對上次的作文沒有了什么印象，作文講評的效果也就打了很多折扣。而從寫作心理學的角度來說，學生完成一次寫作，往往要比完成其他作業(yè)付出更多的勞動，他們也想更快的了解艱苦勞動的成果能夠得到何等的評價。如果得不到及時有效的反饋評價，他們寫作的積極性會受到很大的影響，對作文的興趣也會逐漸降低。網(wǎng)絡最突出的特征是良好的交互性，師生、學生之間的交流、討論、溝通更加充分。教師可設立專門的網(wǎng)頁，建立“習作區(qū)”，班里的同學都可以把自己的文章發(fā)表在這里。老師、同學都有可能在第一時間點擊瀏覽，發(fā)表評論意見，發(fā)表文章的同學將馬上接收到大量的反饋信息，有來自老師的、同學的，甚至是家長的。網(wǎng)絡讓作品有了更多的欣賞者、評價者，有了這樣一個讓寫作主體和寫作對象及時溝通交換意見的平臺，作文教學流程的運轉(zhuǎn)速度就大大加快了。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下的主體性作文教學需要注意的幾個問題

我們在認識到網(wǎng)絡給主體性作文教學帶來的積極作用的同時，也應該清醒地意識到：網(wǎng)絡是一把雙刃劍。如果不能正確地加以利用，網(wǎng)絡對作文教學的不利影響也是顯而易見的。為盡量減少這種不良影響，應處理好以下幾個問題：

（一）呼喚教師信息素養(yǎng)的提高

蘇霍姆林斯基曾這樣強調(diào)教師本人素質(zhì)的重要性：“能力只能由能力來培養(yǎng)，意志只能由意志來培養(yǎng)，才干也只能由才干來培養(yǎng)?！睙o法想象，一個“無能力“”無意志“”無才干”的教師能培養(yǎng)出“有能力”“有意志”“有才干”的學生，這樣的教師是擔當不了培養(yǎng)人才的重任的。隨著社會的進步和信息技術(shù)的高度發(fā)展，教育對教師的信息素質(zhì)提出了更高的要求。語文教師應不斷學習，善于積累，長于運用，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，形成現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運用現(xiàn)代教學手段。在主體性作文教學中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，教師要搜集、處理、整合來自各方面的信息資源，在必要時要制作完整作文框架和導航網(wǎng)站的課件。在信息技術(shù)方面，有時還要與信息技術(shù)專業(yè)的老師合作，一道設計，制作更高級、更完善的作文專題網(wǎng)站。另外，學生在線選材，在線構(gòu)思，在線表達，在線評改時，都需要教師在技術(shù)上提供及時的指導與幫助。在以上這些方面，對教師信息素養(yǎng)的要求是相當高的，要求教師較熟練地掌握計算機和網(wǎng)絡操作技術(shù)。所以，教師應在信息素養(yǎng)方面不斷提高自己，不斷學習，才能跟得上時代的發(fā)展。

（二）加強對學生的網(wǎng)絡道德教育

網(wǎng)絡在為學生的寫作帶來豐富的精神營養(yǎng)的同時，也帶來了大量的良莠不齊的信息，甚至是不健康的信息，構(gòu)成了在網(wǎng)絡環(huán)境下開展主體性作文教學的一種挑戰(zhàn)。教師應加強對學生的網(wǎng)絡道德教育，引導學生明確網(wǎng)絡意義，認識到網(wǎng)絡應該是一種工具，人不應該被工具支配，應該合理利用網(wǎng)絡，加強自我監(jiān)控能力，主動學習，協(xié)作學習，用一定的標準區(qū)別判斷和選擇需要的信息，提高自身的鑒別和判斷力。對廣大的中小學生而言，他們年齡較小，對網(wǎng)絡信息的鑒別能力較為欠缺，往往會在龐大的信息資源面前束手無策，甚至是迷失自我，往往會造成作文教學目標的“旁逸斜出”。這就要求教師發(fā)揮主導作用，引導學生學會如何利用網(wǎng)絡進行自主學習，拒絕不良信息的干擾。在學生上網(wǎng)寫作前，教師要給學生交代清楚本次作文教學的目標、任務和要求，以及完成任務的時間等，在學生上網(wǎng)寫作的過程中，教師要進行有效的監(jiān)控，必要時可在一定的時間段里屏蔽互聯(lián)網(wǎng)，只允許學生在作文專題網(wǎng)站上活動，避免學生在網(wǎng)絡世界中的“迷失”。

（三）應在科學的統(tǒng)籌安排下，積極穩(wěn)妥逐步推進

主體性作文教學依托現(xiàn)代教育技術(shù)，借助網(wǎng)絡的作用，能夠激發(fā)學生寫作的興趣，為學生提供大量的信息資源，拓展學生的寫作空間，更利于他們主體性的發(fā)揮。但我們也應該看到，網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學現(xiàn)在還處于探索階段，其不足也是顯而易見的。正如在前面提到的，為了避免無關的信息對學生的干擾，要求教師在一定的條件下屏蔽互聯(lián)網(wǎng)，能夠建立作文專題網(wǎng)站或制作作文教學系統(tǒng)網(wǎng)站。這對廣大中小學教師而言，還具有相當?shù)碾y度，要求每位語文老師都具有這種能力，還不太現(xiàn)實。針對這一情況，可組織一些專家學者進行研究、嘗試，先行設計出某一學段的作文教學網(wǎng)站或軟件，教師可進行選擇，根據(jù)不同地區(qū)，不同學生的特點，靈活加以運用；在教學設備完善，條件較為成熟的地區(qū)、可進一步去發(fā)明設計屬于自己的作文教學網(wǎng)站或軟件，這就需要教師充分發(fā)揮自身的主體性。網(wǎng)絡在現(xiàn)代社會中占有越來越重要的地位，利用網(wǎng)絡學習、工作、生活，是現(xiàn)代社會對人的生存技能的要求之一。感嘆網(wǎng)絡“猛于虎”，對此視而不見，拒之于千里之外是行不通的。讓網(wǎng)絡服務于主體性作文教學的問題關鍵是廣大學者和教師應認真研究，找準網(wǎng)絡和主體性作文教學的切合點，在科學的統(tǒng)籌安排下，積極穩(wěn)妥逐步推進。

作者：張爭艷單位：日照廣播電視大學