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一、嘗試學(xué)習(xí)教學(xué)模式

嘗試學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)嘗試性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生間相互影響的積極作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展嘗試性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，一般需要經(jīng)過(guò)五大步驟：第一步驟是設(shè)置問(wèn)題，教師在這一環(huán)節(jié)需要以問(wèn)題為導(dǎo)入，幫助學(xué)生順利進(jìn)入情境；第二步則為疏導(dǎo)討論，在這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵問(wèn)題上進(jìn)行疏導(dǎo)，并就疑難問(wèn)題進(jìn)行小組討論；第三步則為引導(dǎo)自學(xué)，這一步驟是該模式的核心部分，是學(xué)生發(fā)揮自主作用，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)的模塊；第四步則為點(diǎn)撥指導(dǎo)，教師就前一階段的學(xué)生自學(xué)與討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)其中的不合理部分進(jìn)行糾正；第五步則為總結(jié)歸納，這是本節(jié)課實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感升華的一部分，教師將引導(dǎo)學(xué)生自行歸納本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并由老師將其串聯(lián)成知識(shí)帶。在這五個(gè)步驟中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境扮演著素材提供者和呈現(xiàn)者的角色。計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)多樣化的情境，提供豐富的資源，并進(jìn)行智能化輔導(dǎo)和多向交互式的溝通。在傳統(tǒng)課堂之中，嘗試性的學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要是“先嘗試，后引導(dǎo)，相聯(lián)系，后講解，先學(xué)習(xí)，后教學(xué)”。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，在原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的問(wèn)題情境，并為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)入情境的引導(dǎo)性問(wèn)題。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)，也稱(chēng)合作學(xué)習(xí)，是在一定學(xué)習(xí)協(xié)作的基礎(chǔ)上，以一定的激勵(lì)措施為保障下的學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)模式。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，每位協(xié)作者都對(duì)整個(gè)協(xié)作體負(fù)責(zé)，每位協(xié)作者需要完成自己的分配到的任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)化解決小組需要面對(duì)的問(wèn)題。小組內(nèi)部需要制定一定的目標(biāo)、程序和策略，并以合理的方法為中介，分工協(xié)作、協(xié)商交流。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)是在電子手段的支持下進(jìn)行的協(xié)同教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅繼承了傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還能融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獨(dú)有的時(shí)空便捷與互聯(lián)特征。數(shù)學(xué)學(xué)科在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)主要是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為協(xié)作主干，通過(guò)團(tuán)隊(duì)或小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這套模式主要遵循以下幾個(gè)主要步驟：了解概況→明確目標(biāo)→上網(wǎng)學(xué)習(xí)→小組合作→自我檢測(cè)→能力建構(gòu)。其中的上網(wǎng)學(xué)習(xí)便是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境參與協(xié)作教學(xué)的關(guān)鍵步驟。上網(wǎng)學(xué)習(xí)是便捷的獲取教學(xué)資源的方式，同時(shí)也是超越時(shí)空界限的，突破原有人與人面對(duì)面接觸協(xié)作的合作模式。

三、探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)是近年來(lái)較為主流的學(xué)習(xí)模式，探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)題材出發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，并通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出突破口、操作、調(diào)查、收集、分析、表達(dá)和交流等過(guò)程達(dá)到學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的目的。探究式教學(xué)模式的基本出發(fā)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)是一致的，均是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化與自主性。而這一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的共享與網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立空間的設(shè)置，創(chuàng)建屬于自己的學(xué)習(xí)空間。在探究式學(xué)習(xí)的幾個(gè)步驟中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在不同的環(huán)境里發(fā)揮著不同的作用。探究式學(xué)習(xí)主要經(jīng)過(guò)“問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、提出問(wèn)題假設(shè)、自主探究問(wèn)題、自主建構(gòu)知識(shí)、知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用、反思評(píng)價(jià)”。在這六個(gè)步驟中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境分別扮演著不同的角色，分別為“提供素材、交互平臺(tái)、探究平臺(tái)、建構(gòu)平臺(tái)、反饋?zhàn)饔?、?shí)時(shí)評(píng)價(jià)”。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，基于數(shù)據(jù)庫(kù)和互聯(lián)網(wǎng)建立的數(shù)學(xué)題庫(kù)、數(shù)學(xué)基本常識(shí)與公式查詢(xún)庫(kù)、數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單計(jì)算工具等均為學(xué)生實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了充足的便利，同時(shí)，以電子書(shū)包、班班通等為中介的即時(shí)教學(xué)、評(píng)價(jià)、互動(dòng)平臺(tái)也為教師更為及時(shí)、輕松地解決教學(xué)問(wèn)題準(zhǔn)備了條件。

作者：錢(qián)斌單位：常州市武進(jìn)區(qū)寨橋小學(xué)