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筆者從兩個(gè)要素出發(fā)，結(jié)合自身的政治課程教學(xué)實(shí)際，淺談自主教學(xué)對(duì)于有效課堂的強(qiáng)化作用。

學(xué)生段的自主學(xué)習(xí)的生命化

自主學(xué)習(xí),是指學(xué)生主動(dòng)利用各種學(xué)習(xí)媒體有目的的、自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)。知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的過程，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。人本主義認(rèn)為，學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的學(xué)習(xí)。參與活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生命的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是學(xué)生生命的一段經(jīng)歷，而這段經(jīng)歷只能存在于課堂活動(dòng)中，沒有參與活動(dòng)而獲得的感覺如同夢(mèng)幻，不構(gòu)成生命的歷程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性是豐富學(xué)生生命的體現(xiàn)，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要?jiǎng)恿Α?/p>

“一般來講，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)時(shí)主要涉及四種技能：傾聽、計(jì)劃、工作和檢查?！雹軆A聽：善于傾聽是孩子必備的素質(zhì)之一，它體現(xiàn)了對(duì)人起碼的尊重。就學(xué)習(xí)本身而言，通過傾聽，從別人的成功中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)，應(yīng)算是學(xué)習(xí)的一條捷徑。然而，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)狀不容樂觀。我們的課堂要幫助學(xué)生了解自己“聽”的個(gè)性，形成個(gè)性化的“聽”的素質(zhì)?！皟A聽”能力的全面、靈活、敏銳、高雅，可決定這個(gè)人具有較強(qiáng)的思維能力、交際能力、應(yīng)變能力和生存能力，可決定著他“做人”的可持續(xù)性發(fā)展的后勁。傾聽時(shí)，學(xué)生應(yīng)該自問：這有道理嗎？我明白了嗎？在我忘記前，我現(xiàn)在應(yīng)該提一個(gè)問題。注意！我能做他所說的事嗎？計(jì)劃：很多學(xué)生特別是高中學(xué)生懂得制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但能夠按計(jì)劃實(shí)行的卻不多。而不按學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，計(jì)劃時(shí)，學(xué)生應(yīng)該自問：材料都齊了嗎？下一步該做什么？讓我先組織一下。我要按照什么次序做？我知道這個(gè)東西。

工作：馬克思說：“主體是人，客體是自然?！睂W(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握人類積累起來的知識(shí)并認(rèn)識(shí)世界的，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生的自立創(chuàng)造、自主管理與自我教育必須在計(jì)劃技能中得到充分提高。在課堂教學(xué)中筆者主要采用“小先生”模式強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作技能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化政治教學(xué)。例如在教學(xué)“股票、債券和保險(xiǎn)”一課中，筆者運(yùn)用“小先生”教學(xué)，讓學(xué)生由后臺(tái)走到前臺(tái)，為了在課堂上出色地表現(xiàn)自己，學(xué)生研究教材、請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)和親友，查閱各種資料，這絕對(duì)是一個(gè)很好的自我學(xué)習(xí)的過程，并提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情，提高教學(xué)的有效性。

檢查：檢查是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與課堂學(xué)習(xí)積極性的有效機(jī)制。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合政治教學(xué)的課程特點(diǎn)，筆者主要提倡“自我提問法”。自我提問法就是通過一系列問題，供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)學(xué)生自我反省，進(jìn)而提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。在高三的簡(jiǎn)析題專項(xiàng)復(fù)習(xí)中，筆者為學(xué)生解決政治問題提出一系列供學(xué)生自我提問的問題，步驟如下：（1）理解問題階段：已知材料和設(shè)問是什么？已知材料足以確定的知識(shí)點(diǎn)是什么？（2）擬定計(jì)劃階段：過去見過類似題嗎？若見過，它是否以稍微不同的方式出現(xiàn)？我能用相似熟悉的答案解決這道題嗎？如果不能，我能從已知材料和設(shè)問中產(chǎn)生什么有用的東西？我用上所有的條件了嗎？（3）執(zhí)行計(jì)劃階段：能清楚地認(rèn)定每一點(diǎn)都是對(duì)的嗎？我有沒有按照“理論-實(shí)際”相結(jié)合的思路組織答案？（4）回顧步驟：我能檢驗(yàn)答案的正確性嗎？我能在其他相似題目中運(yùn)用同樣的方法嗎？當(dāng)然在新授課和知識(shí)體系復(fù)習(xí)課中，自我提問法也是同樣適用的?！白晕姨釂柗ā庇?xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)、知識(shí)加工能力、認(rèn)知和情感狀態(tài)的認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)有意識(shí)地對(duì)這種能力加以監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)，最終強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的生命力。

教師段的自主教學(xué)的外在指導(dǎo)

教師從事任何學(xué)科、任何形式的教學(xué)所扮演的都是“催化劑”，只不過是在自主學(xué)習(xí)的過程中，這一角色的特點(diǎn)更加明顯，內(nèi)容更加豐富。自主學(xué)習(xí)中教師應(yīng)明確“以學(xué)生為中心”，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生“自主探索，自主創(chuàng)新”。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下，改變傳統(tǒng)的“說教式”的觀念，由傳授知識(shí)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，組織者。在此教師的作用體現(xiàn)在三方面：指導(dǎo)、設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)。指導(dǎo)。學(xué)生本身對(duì)自主學(xué)習(xí)是無措的，常常在課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：老師的教學(xué)需要學(xué)生自我消化時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生是不知道干什么的，發(fā)呆、出神、做小動(dòng)作等與認(rèn)真的鉆研成為兩道風(fēng)景，我們部分教師則是任務(wù)布置完畢后即全然不管學(xué)生，從而課堂中學(xué)生的差異性則突顯。所以教師需要在課堂上對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，明確指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等，從而培養(yǎng)他們掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)的能力，提高學(xué)生獲取和加工信息的能力。設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知是建立在自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。但他們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)往往是片面甚至是錯(cuò)誤的，而這正是他們發(fā)現(xiàn)問題的重要資源。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)契機(jī)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)及編制便于自學(xué)的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

筆者在政治自主學(xué)習(xí)過程中常使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，從本質(zhì)上說，學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用，這種模式規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是自主學(xué)習(xí)。筆者在設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中運(yùn)用了“填一填、辯一辯、記一記、看一看、悟一悟”五個(gè)環(huán)節(jié)“，填一填”主要是知識(shí)點(diǎn)填空，旨在讓學(xué)生知道哪些點(diǎn)是需要保留的“；辯一辯”是對(duì)易錯(cuò)、易混知識(shí)點(diǎn)的提煉，加深學(xué)生對(duì)點(diǎn)的理解“；記一記”讓學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)框架，提高學(xué)生知識(shí)構(gòu)建能力；“看一看”與“悟一悟”是通過已有的經(jīng)驗(yàn)令學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，并通過模仿學(xué)會(huì)解題，由此優(yōu)化政治課堂教學(xué)。輔導(dǎo)。教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等協(xié)作關(guān)系。教師應(yīng)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)入主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的角色。但學(xué)生的差異性決定其對(duì)知識(shí)的自主把握存在落差，有部分學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)很好的掌握知識(shí)，但有部分同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)、元認(rèn)知、策略等方面的缺陷，不能很好的進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的氛圍，或者不會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)效率低下。所以需要老師對(duì)部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、策略等加以輔導(dǎo)。教師在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)必須輔以一定的原則，以助于自主學(xué)習(xí)更好地實(shí)現(xiàn)。一是要遵循全面性原則，二是鼓勵(lì)性原則，三要遵循差異性原則，最后要遵循遷移性原則?！耙粋€(gè)人在生活里經(jīng)常是要留下獨(dú)自一人，只有跟自己的良心在一起的……只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！雹菡握n堂應(yīng)當(dāng)努力去揭示學(xué)習(xí)的真正的美，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)同樣也托起政治教學(xué)的雙翼，提高政治教學(xué)的有效性。

作者：葉繞平單位：蘇州市吳江區(qū)高級(jí)中學(xué)