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論述幼兒語言教育的途徑范文第1篇

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)法；幼兒語言教學(xué)；作用

中國分類號(hào)：G613.2

現(xiàn)階段，體驗(yàn)式教學(xué)法已經(jīng)在逐步開展，特別是在基礎(chǔ)性教育中，運(yùn)用得比較廣泛，在學(xué)前教育體系中大面積推廣，取得了一定的突破成就。在推廣過程中，體驗(yàn)法在音樂、語言、數(shù)學(xué)等學(xué)科中的運(yùn)用最為火熱。這種教學(xué)方式的重點(diǎn)是：讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，理解知識(shí)、消化知識(shí)、鍛煉能力。這是一種注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)的方法，教師在運(yùn)用這種方法之前，需要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的情景。利用重復(fù)實(shí)際經(jīng)歷和創(chuàng)造實(shí)際情景這種方式，體現(xiàn)教學(xué)流程、內(nèi)容部分。在筆者看來，這種教學(xué)方式，對于語言的學(xué)習(xí)尤其適合。再加上幼兒時(shí)期的學(xué)生，在模仿能力、創(chuàng)造能力方面很強(qiáng)，對于幼兒認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很重要。

一、學(xué)前語言教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，我國的教學(xué)理念和教學(xué)方式在不斷更新，引入了許多新型教學(xué)方式。但是對于學(xué)前教育來說，許多幼兒園依舊沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在筆者走訪的幾家幼兒園中，看到的仍然是：教師教學(xué)――學(xué)生聽課――課堂提問――學(xué)生回答。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師引入新概念、新知識(shí)的方法基本上是雷同的，在提問這方面也缺乏創(chuàng)意性，通常是書本上寫的是什么，就提問什么。照本宣科的教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率方面存在很嚴(yán)重的漏洞，忽略了學(xué)生的主體地位。

由此可知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在傳輸知識(shí)方面是單一的，教師和學(xué)生之間的交流很少，溝通交流是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語言學(xué)習(xí)的最終目的，所以這對于語言教學(xué)來說是相當(dāng)不利的環(huán)境。注重傾聽與復(fù)述的教學(xué)模式，降低了幼兒對事物的想象力，這種創(chuàng)造性思維正是我國學(xué)生所缺乏，社會(huì)市場所需要的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嚴(yán)重挫傷了幼兒的好奇心、創(chuàng)造性和探索性能力，這也是我國語言教學(xué)質(zhì)量大打折扣的主要原因。

二、體驗(yàn)法在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用

在筆者看來，“體驗(yàn)”兩字的意思就是體會(huì)、實(shí)踐、領(lǐng)悟，主要是通過親身經(jīng)歷來增長知識(shí)，豐富閱歷?！绑w驗(yàn)”又不同于“經(jīng)驗(yàn)”，體驗(yàn)是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)的是一種學(xué)習(xí)的過程。

現(xiàn)在在業(yè)界，通常將體驗(yàn)法在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用過程看作是：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師充當(dāng)了一個(gè)輔助的角色。幼兒在教師的引導(dǎo)下，參與到語言學(xué)習(xí)中，在這個(gè)過程中的收獲與經(jīng)驗(yàn)，故事、詩歌、童話都能豐富幼兒的情感的經(jīng)歷。在筆者看來，這是一種讓學(xué)生真正成為課堂主體的教師方式。對于語言教學(xué)而言，溝通交流是基礎(chǔ)，也是人與人信息交流的工具。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒的語言運(yùn)用能力，觀察幼兒是否能將自己的想法順利地表達(dá)出來。在這個(gè)體驗(yàn)過程中，幼兒會(huì)參與到活動(dòng)中，收獲了知識(shí)也收獲了經(jīng)驗(yàn)，除此之外，這也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

（一）培養(yǎng)素質(zhì)能力

體驗(yàn)法教學(xué)是站在一個(gè)全新的視角，主要是通過體驗(yàn)語言過程來學(xué)習(xí)語言?，F(xiàn)階段我國的幼兒語言教學(xué)中，詞匯越來越豐富，幼兒的理解能力和認(rèn)知能力也在不斷進(jìn)步，通常連貫的句子是幼兒語言教學(xué)成效的體現(xiàn)，這是新時(shí)代賦予幼兒的能力。對于5歲左右的孩子來說，運(yùn)用體驗(yàn)法教學(xué)能更好的激發(fā)好奇心、求知欲，并且這個(gè)時(shí)期的孩子喜歡實(shí)踐、喜歡探索，所以教師應(yīng)當(dāng)利用這個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用良好的活動(dòng)情景，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，讓幼兒的“眼”、“耳”、“手”都動(dòng)起來，以“德智體美勞”的社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。

（二）通過游戲引入新知識(shí)點(diǎn)

這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，童心比較重，換句話說就是比較喜歡玩樂，游戲是幼兒時(shí)期學(xué)生的天堂，體驗(yàn)法教學(xué)就可以利用游戲來引入新的知識(shí)點(diǎn)。教師可以利用表演、唱歌、跳舞等活動(dòng)，對所學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行梳理，可以選出一名代表性學(xué)生，作為其他同學(xué)的示范。在運(yùn)用游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)游戲過程，獲得新知識(shí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒自己的身份，絕對不能出現(xiàn)包辦的現(xiàn)象。教師只是營造游戲氛圍，提供游戲平臺(tái)，促進(jìn)游戲發(fā)展，這一系列過程的主體依然是學(xué)生。游戲過程也可以分成集體游戲和個(gè)人游戲，無論是集體游戲還是個(gè)人游戲，筆者認(rèn)為都是可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。以舞蹈為例，學(xué)生可以分成小組進(jìn)行，每個(gè)小組都有自己的舞蹈主題；也可以進(jìn)行集體舞蹈，這就是以一個(gè)班級為單位，班上的每位學(xué)生都要參加，相互配合。

在筆者看來，游戲是一個(gè)很好的教學(xué)途徑，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注班上學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上建立游戲平臺(tái)，就更容易引發(fā)學(xué)生參與的興趣了。

三、結(jié)束語

“教學(xué)”兩字，就是“教”和“學(xué)”，是教師與學(xué)生之間的相互溝通交流，是一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間和教學(xué)文本之間的對話，教學(xué)過程中學(xué)生是課堂的主體。體驗(yàn)式教學(xué)能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，對于處于幼兒階段的學(xué)生而言，效果更為顯著。學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲取的知識(shí)，比教師強(qiáng)行灌輸所得的知識(shí)，在記憶方面會(huì)更牢固。本文詳細(xì)敘述了我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀以及體驗(yàn)法運(yùn)用在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用，希望能對相關(guān)工作者有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]羅娜.體驗(yàn)法在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2012，44：191-192

論述幼兒語言教育的途徑范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼教;口語;提升路徑

語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)，是人類潛在的遺傳能力，在人際交往中起著至關(guān)重要的作用。但語言能力不是與生俱來的，它需要系統(tǒng)、專業(yè)地啟發(fā)與引導(dǎo)，需要從小的積累與訓(xùn)練，這些都離不開學(xué)前階段的教育和學(xué)習(xí)，但就目前筆者了解到的現(xiàn)狀來看情況不容樂觀，主要表現(xiàn)在學(xué)前階段的教師口語表達(dá)能力有失規(guī)范，口語引導(dǎo)和教育能力較弱，口語教學(xué)僅停留在知識(shí)傳授層面等。這些因素都直接影響了幼兒語言能力的發(fā)展。因此，要想提高全民族的口語能力，必須從幼兒教師的口語提升入手。

作為一種特殊的語言傳播活動(dòng)，學(xué)前教育中對幼兒教師的語言能力有著較高的要求。在幼兒教育中，幼兒教師要通過語言來傳播信息，表述觀點(diǎn)，這些都要求幼兒教師有較高的語言技巧、語言表現(xiàn)力、藝術(shù)感染力，唯有做到“以聲傳情”“聲情并茂”，才能獲得良好的教育效果。

一、幼兒教師語言表達(dá)的基本要求

在幼兒教育課堂中，幼兒教師應(yīng)做到發(fā)音規(guī)范、吐字清晰、音色圓潤飽滿，能夠熟練運(yùn)用普通話技巧，把握普通話語言韻律美、節(jié)奏美，能以聲傳情、聲情并茂地表達(dá)文章的文化內(nèi)涵和思想意蘊(yùn)。

首先，教師口語應(yīng)該規(guī)范化。語言規(guī)范是指在課堂中幼兒教師應(yīng)保持沉穩(wěn)、莊重的態(tài)度，語音要符合漢語普通話的要求，語言要有規(guī)范性、莊重性和鼓動(dòng)性，能夠使受眾認(rèn)同傳播信息。其次是語言時(shí)代化。在文化商業(yè)化的時(shí)代，藝術(shù)美和生活美逐步融合。這就要求幼兒教師轉(zhuǎn)變觀念，以受眾的審美需求為導(dǎo)向，以具有時(shí)代感、分寸感、親切感的語言表達(dá)，以貼近生活、貼近幼兒的語言內(nèi)容，傳授信息。三是語言要有文化底蘊(yùn)。在教學(xué)課堂中，不僅要做到課堂活躍、通俗易懂，還應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容的思想價(jià)值和道德品位，不能以低俗、粗鄙的語言教學(xué)。

二、學(xué)前的語言教育存在的問題

目前我國多數(shù)學(xué)前教育場所都存在幼兒語言教學(xué)小學(xué)化的問題，教師只是單一地傳授在很大程度上忽略了幼兒的口語表達(dá)，阻礙了幼兒的語言發(fā)展。甚至有些教師只是單純地模仿小學(xué)語文的授課方式將學(xué)前的語言教育小學(xué)化缺乏創(chuàng)造性不利于幼兒的吸收理解，這是學(xué)前教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)，其次，部分學(xué)前教育教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，只是為了滿足家長的要求將語言教育的目標(biāo)規(guī)定到幼兒的識(shí)字能力上從而孤立地進(jìn)行語言教育，造成了幼兒只能夠擁有識(shí)字能力以及簡單的對話能力影響了幼兒口語表達(dá)能力。第三，缺乏創(chuàng)造性。幼兒時(shí)期的學(xué)前教育與傳統(tǒng)的教育最大的區(qū)別在于幼兒需要更為新穎的教學(xué)方式捉使學(xué)前教育更好地吸收。而很多教師在進(jìn)行語言教育時(shí)只是盲目照搬過去的教學(xué)內(nèi)容，沒有進(jìn)行改革創(chuàng)新，也就無法適應(yīng)時(shí)代要求，阻礙幼兒的語言發(fā)展。

三、提升幼兒教師口語的有效途徑

在教學(xué)課堂中，幼兒教師的語言表現(xiàn)力是如此重要。那怎樣才能提升其語言表現(xiàn)力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從如下環(huán)節(jié)入手可有效提升幼兒教師語言的表現(xiàn)力：

1、幼兒教師只有參與到教案編寫安排過程當(dāng)中，語言才能更具表現(xiàn)力

幼兒教師作為教學(xué)課堂最為直接的傳播者，更是課堂教學(xué)中集體智慧的外在體現(xiàn)，雖然每節(jié)課堂都有編寫好的教案。但由于所處位置的特殊性，使得幼兒教育絕不能僅單純地進(jìn)行訴說，而應(yīng)在課程安排的過程當(dāng)中就參與和滲透進(jìn)來。對受眾的心理變化要主動(dòng)了解?？梢哉f，通過編寫教學(xué)教案的積極參與，幼兒教師都會(huì)有一個(gè)明顯的感受，那就是在課堂教學(xué)時(shí)語言的表達(dá)能力更強(qiáng)。這是因?yàn)槠鋵κ挛锔惺芎驼J(rèn)知更深刻，組織與協(xié)調(diào)課堂時(shí)語言能力自然而然地就會(huì)得到較大提高。

2、幼兒教師重視語言的規(guī)范化，才能使語言表現(xiàn)力得到提升

幼兒教師想要提升語言的表現(xiàn)力。對自身語言加以范，使語音、語法和詞匯的運(yùn)用更加規(guī)范和準(zhǔn)確。使受眾感到教授者的語言通俗易懂、自然親切，而又不失幽默，這是十分必要的。一方面，語音是聲音與意義的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)由幼兒教師的聲音送至受眾耳中。要想使受眾感到親切和生動(dòng)。幼兒教師的聲音色彩鮮明、樸實(shí)自然是前提。幼兒教師應(yīng)憑借獨(dú)特手段變換氣息調(diào)整的力度。以實(shí)現(xiàn)用更為規(guī)范和準(zhǔn)確的聲音色彩。另一方面，幼兒教師語言必須與語言藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律相符，對自身的教學(xué)語言詞匯不斷加以豐富，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庾x和延伸。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言詞匯，既體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化用語的沿襲又具備運(yùn)用現(xiàn)實(shí)語境，開拓視野旁引博證的能力。可以說，幼兒教師只有不斷提升自身文學(xué)素質(zhì)修養(yǎng)，才能具備扎實(shí)的教學(xué)思想，較高的理論水平，以及更為廣博的文化知識(shí)與深厚的藝術(shù)修養(yǎng)。

3、幼兒教師應(yīng)賦語言以豐富的情感內(nèi)涵，才能使語言表現(xiàn)力進(jìn)一步提升

幼兒教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)互動(dòng)的過程，受眾聽覺感受往往受到幼兒教師詞句文字概念或運(yùn)動(dòng)的刺激。而對客觀的事物表象產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。從而體驗(yàn)事物發(fā)展的過程。所以，幼兒教師不僅要重視語言的規(guī)范程度，還要賦予語言以豐富的情感內(nèi)涵，通過不斷提高自身專業(yè)水平和政治素養(yǎng)。生動(dòng)而準(zhǔn)確地對課程內(nèi)容予以表達(dá)。把握受眾生活當(dāng)中各類現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，才能把握住幼兒教學(xué)的價(jià)值。真正做到聲情并茂、和諧統(tǒng)一。

4、語言貼近生活，才能具有強(qiáng)大的親和力與感染力，才能使語言的表現(xiàn)力更強(qiáng)

對廣大幼兒教學(xué)受眾來說，課堂教學(xué)更多是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，與他人交流的一種方式。若幼兒教師的語言過于生硬乏味就會(huì)使受眾產(chǎn)生假大空的不良認(rèn)知。感覺教學(xué)課堂離生活過于遙遠(yuǎn)，為避免出現(xiàn)這種情況。幼兒教師應(yīng)當(dāng)力求教學(xué)語言與受眾的說話習(xí)慣及聽覺相符，使受眾一聽即明白，用極富生活氣息的語言，使觀眾覺得幼兒教師就是自己熟悉的人，有效地拉近幼兒教師與受眾的距離。從而實(shí)現(xiàn)語言表現(xiàn)力的不斷提升。

語言表達(dá)能力影響著學(xué)前教育的未來發(fā)展，幼兒教師的語言表達(dá)能力強(qiáng)弱直接決定了學(xué)前教育未來個(gè)性發(fā)展的好壞。因此提高語言交際能力就格外重要。但幼兒教師的語言能力需要通過實(shí)踐提高，這就需要學(xué)前教育工作者因材施教，根據(jù)受眾的實(shí)際情況，訂計(jì)劃對受眾進(jìn)行語言能力培養(yǎng)，從而提高受眾的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]苑望著《幼兒教師口語》，高等教育出版社出版，2007.2

[2]金克中，胡立新，王若萱 主編《教師口語》，：華中科技大學(xué)出版社，2013.9

[3]白敏，《教師口語技能形成的實(shí)踐與思考》，四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.6.25

論述幼兒語言教育的途徑范文第3篇

【關(guān)鍵詞】游戲 幼兒教育 價(jià)值

一、游戲可以培養(yǎng)幼兒良好的品德與行為

幼兒時(shí)期是良好品德培養(yǎng)的奠基階段，是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。游戲一般都制定了游戲規(guī)則，幼兒可從中受到社會(huì)規(guī)范意識(shí)和倫理精神的最初啟蒙。

（一）游戲可以促使幼兒自覺遵守規(guī)則怎樣使幼兒了解和適應(yīng)集體生活，并以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)和遵守規(guī)則，是非常值得教師思考的問題。如通過“貓媽媽和小貓”的游戲，幼兒可以愉快地習(xí)得輕輕進(jìn)入房間入睡的行為習(xí)慣；通過“娃娃找朋友”的游戲，幼兒可以學(xué)習(xí)獨(dú)立睡覺、躺下就能安靜閉眼的好習(xí)慣；通過“玩具找家”的游戲，幼兒可以學(xué)習(xí)正確收拾玩具，并放在固定的地方?？傊?，幼兒在游戲情景中的學(xué)習(xí)由于避免了單調(diào)訓(xùn)練給幼兒帶來的枯躁，可以幫助幼兒在反復(fù)練習(xí)中鞏固良好的常規(guī)習(xí)慣。

（二）游戲可以幫助幼兒養(yǎng)成愛勞動(dòng)的情感和態(tài)度

游戲與勞動(dòng)對幼兒來說聯(lián)系甚密，教師可以通過游戲培養(yǎng)幼兒對勞動(dòng)的興趣和對勞動(dòng)者的尊敬，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)的積極情感與態(tài)度，并使他們獲得簡單的勞動(dòng)技能。如幼兒最喜歡玩“娃娃家”的游戲，教師就可以引導(dǎo)他們在游戲中加入許多勞動(dòng)的動(dòng)作，比如給娃娃穿衣服、做飯菜、洗碗、打掃衛(wèi)生等；在“小吃店”的游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒用橡皮泥做各種糕點(diǎn)，還可以模仿營業(yè)員熱情接待顧客；在各種結(jié)構(gòu)游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持較

長時(shí)間，學(xué)習(xí)工人叔叔造房屋等。教師還可以引導(dǎo)幼兒親自制作游戲中需要的東西，使結(jié)構(gòu)游戲與勞動(dòng)融合在一起，培養(yǎng)幼兒勤動(dòng)手勤動(dòng)腦的習(xí)慣。如幼兒在建造公園的游戲中，可以用積木、膠粒、硬紙片等多種材料建造“兒童樂園”所需的活動(dòng)器材、“餐廳”所需的家具。

二、游戲可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

幼兒認(rèn)識(shí)周圍生活是通過感覺器官的直接感知而獲得的，因而訓(xùn)練幼兒的感官，發(fā)展其感知能力，讓幼兒學(xué)會(huì)用眼、耳、鼻、口、手等感覺器官去了解事物的特征是幼兒素質(zhì)教育的重點(diǎn)。但是單一枯燥的訓(xùn)練，容易使幼兒厭倦，影響效果。以游戲的形式，讓幼兒邊玩邊練，則很有樂趣，既有助于擴(kuò)大幼兒的眼界，激發(fā)其認(rèn)識(shí)環(huán)境的興趣，同時(shí)又能提高其感知能力，促進(jìn)其智力的發(fā)展。

教師在課程實(shí)施中應(yīng)充分注意游戲的運(yùn)用，使其成為促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的有力途徑。教師可以積極開辟游戲角，根據(jù)主題活動(dòng)的要求，為孩子創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，滿足其游戲需要。如教師可以在“小商店”這一游戲環(huán)境中，為幼兒提供多樣化的廢舊材料，讓他們自制糖果、蛋糕、小玩具等。這對幼兒來說是十分感興趣的?！吧痰辍边€未開門，他們就早早排在門外等候了。幼兒把這些材料“購回”，根據(jù)自己的需要進(jìn)行處理，同樣的材料在不同幼兒的手中就會(huì)有不同的用處，這對發(fā)展幼兒的想像力與創(chuàng)造力有積極作用。

幼兒在游戲中對生活的反映并非是簡單模仿，而是在表達(dá)自己的愿望，將所了解的各種現(xiàn)象重新組合，并加進(jìn)自己的構(gòu)思。這種積極的認(rèn)識(shí)活動(dòng)對幼兒觀察力、思維力、想像力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。此外，游戲也是發(fā)展幼兒語言的好形式。為了達(dá)到幼兒園語言教育對幼兒提出的學(xué)習(xí)正確發(fā)音及積累一定詞匯的要求，教師可以適當(dāng)編制一些語言游戲，幫助幼兒掌握。如教師可以設(shè)計(jì)“到老師家做客”“小雞和小鴨”等游戲，讓幼兒在游戲中練習(xí)zh、ch、sh、n、l、g等不易發(fā)準(zhǔn)的語音。

三、游戲可以培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)

游戲能激發(fā)幼兒美的興趣和情感。教師可以通過開展“玩筆”等游戲，讓幼兒在運(yùn)用各種彩色筆（如油畫棒、粉筆等）在紙上或黑板上自由涂畫與玩耍中認(rèn)識(shí)筆，而且培養(yǎng)用筆畫畫的興趣；教師可以經(jīng)常組織音樂游戲，讓幼兒在隨著音樂自由舞動(dòng)中激發(fā)對音樂和舞蹈的興趣，鍛煉大膽表現(xiàn)的能力。游戲可以陶冶幼兒的情趣，培養(yǎng)幼兒審美的能力。

如組織幼兒在大自然中游戲，進(jìn)行“找春天”“找出相同的樹”“給樹葉找家”“和樹（花）對話”等活動(dòng)，讓幼兒在了解自然的同時(shí)感受到大自然的美，培養(yǎng)對大自然的熱愛之情；在日常生活中可以為幼兒提供各種彩色紙、油泥、漿糊等材料，方便幼兒隨時(shí)取放，并引導(dǎo)幼兒用自己的小手做蝴蝶、小花、彩鏈、彩條等，這不僅可以豐富游戲內(nèi)容、用幼兒的作品布置教室環(huán)境，而且可以幫助幼兒及時(shí)展出自己的作品，在相互評價(jià)中培養(yǎng)其審美能力。

四、游戲可以增強(qiáng)幼兒的體能

幼兒身體對運(yùn)動(dòng)的需求，可在游戲中得到滿足。游戲可使幼兒身體各部分得到充分活動(dòng)，促進(jìn)其血液循環(huán)和呼吸系統(tǒng)的發(fā)展，增強(qiáng)其新陳代謝的功能，鍛煉其肌肉骨骼，發(fā)展基本動(dòng)作。游戲是促進(jìn)幼兒生理、心理健康必不可少的活動(dòng)。

因此，在幼兒素質(zhì)教育中，游戲成了增強(qiáng)幼兒體能的有力手段。幼兒園課程規(guī)定幼兒每日三次體育活動(dòng)，即早操、課后活動(dòng)、下午活動(dòng)。這三個(gè)時(shí)間段的體育活動(dòng)盡管有不同的內(nèi)容和要求，但教師都可以采用游戲的方式加以組織和實(shí)施。如早操前進(jìn)行“舞彩帶”“套圈”“小拖車”等小型分散的體育游戲；課后組織“追人”“拍球”及利用大型運(yùn)動(dòng)器材進(jìn)行的大運(yùn)動(dòng)量游戲；下午進(jìn)行“春天的小動(dòng)物”“我?guī)蛬寢屪鍪虑椤薄懊髽渑芑貋怼钡扰c主題活動(dòng)相呼應(yīng)的體育游戲，讓幼兒練習(xí)走、跑、跳、平衡等基本動(dòng)作，使游戲真正成為幼兒體育實(shí)施的有力手段與有效途徑。

綜上所述，游戲可以成為幼兒素質(zhì)教育實(shí)施的基本形式和途徑，教師在深刻認(rèn)識(shí)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值的同時(shí)，要積極創(chuàng)設(shè)條件，為幼兒提供豐富的游戲機(jī)會(huì)與充足的游戲時(shí)間。綜上所述，游戲可以成為幼兒素質(zhì)教育實(shí)施的基本形式和途徑，教師在深刻認(rèn)識(shí)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值的同時(shí)，要積極創(chuàng)設(shè)條件，為幼兒提供豐富的游戲機(jī)會(huì)與充足的游戲時(shí)間。

【參考文獻(xiàn)】

論述幼兒語言教育的途徑范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本；繪本教學(xué)；創(chuàng)新；潛力

繪本進(jìn)入幼兒園以來，深受幼兒園教師和幼兒的喜愛，逐漸成為了幼兒語言教學(xué)的主要方式。繪本以其豐富的內(nèi)容和靈動(dòng)的意境，給幼兒提供了想象空間，開發(fā)了幼兒的智力，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了改變傳統(tǒng)幼兒園繪本教學(xué)的弊端，教師必須嚴(yán)格遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，為幼兒提供適宜的閱讀繪本，幫助幼兒建立學(xué)習(xí)的信心，營造良好的繪本教學(xué)氛圍，優(yōu)化師生關(guān)系，給幼兒創(chuàng)設(shè)展示才華的機(jī)會(huì)。還要注重因材施教，為不同水平的幼兒選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出教育的開放性和多元性，讓幼兒更充分地獲得精神營養(yǎng)，豐富幼兒的情感，促進(jìn)幼兒和諧健康地成長。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述幼兒園繪本教學(xué)模式的創(chuàng)新策略，希望對幼兒教育能有所幫助。

一、挖掘繪本亮點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)的指引去完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。還要積極挖掘繪本的亮點(diǎn)，找出具有代表性的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好課堂氛圍的營造。在實(shí)際工作中，我發(fā)現(xiàn)越是具有趣味性的繪本內(nèi)容，越能夠吸引幼兒的注意力。因此，我嘗試著對繪本教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為幼兒提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，講幼兒繪本《好餓的小蛇》，這一節(jié)內(nèi)容相對簡單，繪本的畫面比較形象。在教學(xué)時(shí)我抓住了繪本中的各種擬聲詞“啊嗚”“咕嘟”等，通過創(chuàng)造游戲情境的方式，幫助幼兒理解小蛇的滑稽形象并模仿小蛇的稚嫩舉動(dòng)。我首先制定了繪本教學(xué)目標(biāo)：要求師生一起講故事，產(chǎn)生初步的想象力和創(chuàng)造力。在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，敢于模仿故事情節(jié)，充分展現(xiàn)幼兒的童真和童趣。然后在閱讀繪本材料時(shí)，當(dāng)幼兒翻到小蛇吃蘋果的圖片時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒張開嘴巴，把嘴巴張得圓圓、大大的，模仿小蛇“吞”蘋果的動(dòng)作，幼兒把吞了蘋果的小蛇親熱地稱呼為“蘋果蛇”。當(dāng)幼兒翻到小蛇吃香蕉的圖片時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒想象香蕉的樣子，把嘴巴張圓圓的，把長長的香蕉慢慢吞進(jìn)小蛇的肚子里，讓幼兒體驗(yàn)“香蕉蛇”的幽默與滑稽。

二、調(diào)整教學(xué)方法，注重繪本細(xì)節(jié)

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方式已經(jīng)與新時(shí)期的教學(xué)格格不入，不僅忽視了幼兒的主體地位，還使師生關(guān)系不和諧，幼兒不能全身心地投入到繪本學(xué)習(xí)中。因此，隨著教育體制改革的深入開展，幼兒教師應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，把握繪本教學(xué)的特點(diǎn)，注重繪本的細(xì)節(jié)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，講幼兒繪本《小熊不刷牙》，我首先利用多媒體技術(shù)給小朋友播放《刷牙歌》，小朋友都認(rèn)真傾聽，還有的小朋友會(huì)跟著節(jié)奏搖晃。然后，我在大屏幕上展示牙刷和牙膏的圖片，并且提問：這些東西是做什么的？你們有自己的牙刷和牙膏嗎？接下來，我會(huì)引導(dǎo)小朋友進(jìn)行逐幅閱讀，從細(xì)節(jié)入手，深入理解故事內(nèi)容。當(dāng)翻開小熊哈利和牙膏決斗圖時(shí)，我問小朋友哈利在干什么？大家猜猜哈利為什么不刷牙？有的小朋友說他不喜歡牙膏的味道，有的小朋友說他不喜歡硬硬的牙刷，還有的小朋友說他怕牙刷戳到自己的嘴。當(dāng)翻到小熊沖牙膏圖片的時(shí)候，我問小朋友，小熊哈利躲在浴室里了，哈利在做什么？耍小聰明的哈利為什么要騙媽媽在刷牙？小朋友都能夠看出是哈利不想被媽媽知道他沒有刷牙，因?yàn)橹懒藭?huì)挨罵。在課堂教學(xué)的最后，我組織小朋友進(jìn)行討論：我們要怎樣愛護(hù)牙齒？

三、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)延伸，增強(qiáng)表達(dá)能力

幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，既要注重基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)延伸，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓幼兒得到長遠(yuǎn)的發(fā)展，滿足幼兒成長中的不同需求。在進(jìn)行課堂知識(shí)延伸的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過師生互動(dòng)的方式，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，從而啟發(fā)幼兒的智慧，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。比如，講幼兒繪本《螞蟻和西瓜》，描述了一群螞蟻通過分割、搬運(yùn)等方式將一塊西瓜帶回螞蟻窩，在搬運(yùn)的過程中又遇到了一系列“麻煩”，最后用西瓜皮做了個(gè)滑梯的小故事。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒都在思考螞蟻怎么可能把西瓜搬動(dòng)呢？這個(gè)疑團(tuán)一直吸引著小朋友的注意，激發(fā)了他們的好奇心，使幼兒始終保持著對繪本的閱讀興趣。我進(jìn)行了課堂的延伸教學(xué)，陪小朋友到草地上去觀看螞蟻活動(dòng)，讓幼兒更加直觀地了解螞蟻，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒善于觀察的能力，還能夠促進(jìn)幼兒掌握螞蟻聰明靈活的優(yōu)點(diǎn)。我把握好提問的契機(jī)，對小朋友進(jìn)行提問：學(xué)完這本繪本，你覺得小螞蟻的力氣大不大，為什么？我告訴幼兒只有學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、勤勞、愛動(dòng)腦筋，才能夠在以后的學(xué)習(xí)和生活中更加順利。我還與幼兒一同做游戲，模仿小螞蟻的動(dòng)作，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。

四、自主制作繪本，開發(fā)幼兒智力

創(chuàng)新幼兒園繪本教學(xué)模式是新課程改革的要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的必然結(jié)果。由于幼兒的思維是非?；钴S的，幼兒的創(chuàng)造力是無限的，所以幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒自主制作繪本，通過動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)幼兒的綜合實(shí)力。幼兒在制作繪本的過程中，不僅學(xué)會(huì)了講故事、涂鴉，還學(xué)會(huì)了文字的呈現(xiàn)等等。比如，幼兒對動(dòng)畫片都非常感興趣，我在益智區(qū)投放了許多幼兒喜歡的動(dòng)畫片角色的圖片，還配備了一些動(dòng)畫片角色的毛絨玩具等，讓幼兒可以在娛樂的同時(shí)感受到幼兒園的溫暖。很多小朋友都喜歡看《大頭兒子和小頭爸爸》，因此我充分地進(jìn)行調(diào)查和研究，將繪本閱讀活動(dòng)與美術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒通過手中的鉛筆和蠟筆等工具，再現(xiàn)故事情節(jié)，以此提高幼兒對繪本的理解，開發(fā)幼兒的智力，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。我會(huì)及時(shí)糾正小朋友在制作繪本時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對于有潛力的小朋友，我鼓勵(lì)他們多制作幾本繪本，分享給其他的小朋友，從而提高全體幼兒的學(xué)習(xí)水平。繪本所給予幼兒的不僅是眼睛的享受，更多的是心靈的體會(huì)。幼兒教師必須提高對繪本的重視，為兒童早期閱讀提供保障。

參考文獻(xiàn)

［1］楊雪，吳吉惠.幼兒園繪本教學(xué)存在的問題及對策分析[J].科教文匯，2016（8）:121-122.