前言：本站為你精心整理了陶藝實踐課程教學思考范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】雕塑專業(yè)的陶藝課程經過幾年的調整，課程體系設置較為合理，已開設陶藝通識、陶藝基礎、陶瓷裝飾、現(xiàn)代陶藝、生活陶藝等課程。課程體系在強調造型原理和制作技巧的同時，更加注重培養(yǎng)學生的審美及藝術理念。為了給學生提供豐富的課程資源，設置了產、學、研相結合“第二課堂”。在不同知識的合作中引導雕塑專業(yè)的學生更好地運用專業(yè)知識，提高實踐能力以及創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)出更加全面的陶藝方向人才。

【關鍵詞】陶藝實踐課程；合理；創(chuàng)新

雕塑專業(yè)的陶藝課程經過幾年的調整，現(xiàn)在在大二開設理論課程陶藝通識，大三開設實踐課程陶藝基礎、陶瓷裝飾、現(xiàn)代陶藝，大四開設總結性課程生活陶藝。課程主要目的是讓學生了解陶藝的基本概念，通過實踐課程的學習使學生掌握最基本的陶藝成型方式，裝飾方法、燒成的技巧。在陶藝教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)是陶藝教學的一個重點，實踐可以調動學生的學習積極性，并在實踐中促使學生發(fā)現(xiàn)問題，在實踐的過程中嘗試著解決問題，并進而發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。陶藝教育的實踐，正是理論與實踐的融合點。陶藝課程中，教師與學生相互作用，老師的職責主要是傳授給學生相關的理論知識、創(chuàng)作的經驗及技巧，為學生提供指導，讓學生用所學的知識進行實踐創(chuàng)作，并在實踐中檢測自己掌握運用知識的能力與程度，從而加以針對性的學習與提高。學生通過實踐課程的學習，讓學生對陶藝有更深刻的體驗和了解，通過創(chuàng)作陶藝作品，對學生設計思維，基本操作技能的綜合訓練，強調開闊的設計思路、反復訓練、學會技能、形成技巧，最終提高學生的綜合素質能力。

一、實踐課程需要藝術理念

針對陶藝的特殊性，雕塑專業(yè)開設了陶藝通識課程，此課程為理論課，課程內容主要包括傳統(tǒng)陶藝、近當代陶藝與陶藝技法三大部分：第一部分包括陶瓷概述、百花齊放的中國傳統(tǒng)陶藝、博采眾長的西方傳統(tǒng)陶藝等；第二部分包括現(xiàn)代陶藝分類及風格流派、中國近當代陶藝；第三部分包括陶藝的成型技法、裝飾技法、燒成技法。此課程使學生了解陶瓷藝術在中國美術歷史上的發(fā)展，以及各個時期陶瓷藝術在世界發(fā)展的狀態(tài)，了解不同藝術形態(tài)的變化，制作手法的進步以及裝飾手法的發(fā)展。通過理論知識的學習使學生對日后的陶藝創(chuàng)作有一個鋪墊，結合傳統(tǒng)的藝術理論從而更好地理順自己的創(chuàng)作思路。所有的實踐課程都離不開理論方面的學習，而理論的學習必須規(guī)范化，整體化，即可指導實踐又可與現(xiàn)代的藝術思潮發(fā)展水平接軌，同時彌補作者的創(chuàng)作修養(yǎng)的不足。因此，實踐課程需要滲透理論學習，需要有生命力的藝術理念的介入。

二、實踐課程的合理設置

好的實驗課程需要有合理的課程設置，我學院雕塑專業(yè)的陶藝課程內容涵蓋了理論與實踐，從設計到成型制作，到裝飾再到燒成全方位的學習，通過系統(tǒng)的學習，使得學生們能綜合運用陶藝的基本成型技法（諸如泥板成型，手捏成型，拉坯成型，泥條盤筑等）進行作品的創(chuàng)作，完成好基本坯體后再運用刻、劃、畫等各種坯體裝飾手法以及運用釉色進行裝飾，最后裝窯進行燒制。陶藝方向課程的學習從大二開設理論課程陶藝通識為起始，而實踐類課程為大三開設的陶藝基礎、陶瓷裝飾、現(xiàn)代陶藝，生活陶藝為大四開設總結性課程，為畢業(yè)設計做準備。各門實踐課程層層遞進，并各有側重點。

（一）陶藝基礎

陶藝基礎課程主要目的是讓學生了解陶藝的基本概念，掌握最基本的陶藝成型方式，如泥板成型、泥條盤筑、拉坯成型等幾種基本成型技法，教學的過程中幫助學生熟悉泥性，并解決立體的造型能力。

（二）陶瓷裝飾

陶瓷裝飾是陶藝創(chuàng)作的一個重要環(huán)節(jié)，裝飾課程現(xiàn)有設置主要包括彩繪裝飾、雕塑性裝飾、原料的裝飾與火的裝飾四大部分：第一部分包括釉上彩繪、釉下彩繪等；第二部分包括刻劃、鏤雕、堆雕、壓印和粘貼；第三部分包括絞胎、色釉、泥漿；第四部分包括素燒、樂燒、鹽燒及柴燒。通過對每一種裝飾方法的實踐學習，才能真正體會到每一種裝飾方法的魅力，進而使學生學會自由運用并形成綜合裝飾的能力。

（三）現(xiàn)代陶藝

現(xiàn)代陶藝課程在學生掌握陶藝的基本成型技法之后，要求學生能綜合運用各種成型技法以及裝飾方法，并且加以創(chuàng)作。創(chuàng)作是最能體現(xiàn)學生素質的關鍵，并貫穿于整個教學的始終。專業(yè)只有在設置好課程，預想所能達到的效果，有步驟地實踐，才能摸索出科學的教學規(guī)律，逐步提高教學的內在質量。

三、設置產、學、研相結合的“第二課堂”

在現(xiàn)代創(chuàng)新教學理論的指導下，我們合理利用多媒體和實踐教學手段，為學生學習現(xiàn)代陶藝提供豐富的課程資源，以創(chuàng)作和生產工藝為主線，設置了產、學、研相的結合“第二課堂”。安排開放性的課程內容和開放性的實踐過程，使學生以工學結合的方式主動地建構自己的審美情感、審美認知和創(chuàng)作與生產技能。

（一）校外實踐基地

窯爐燒制等一直是陶藝實踐教學的重要組成部分，但因為考慮到安全和場地等因素，我專業(yè)于校外設立“東崖柴窯”。校外實踐基地的設立主要是方便學生對于陶瓷燒制部分的學習，實踐基地現(xiàn)有大小兩個柴窯以及一個中型電窯，陶藝作品完成后，學生可以參與其中進行燒制的學習和實踐，以此增加學生的學習興趣與學習的趣味性。實踐基地的設置同時方便了學生與陶瓷手工藝人的交流，我們經常會邀請當?shù)氐耐撂账嚾诉M行技藝傳授，比如拉坯制作大缸花盆等等。同時也常邀請各地的陶藝愛好者來基地進行交流講學，使得學生能集各家所長，更好地將學校與社會進行有效的鏈接，提高實踐動手能力。

（二）“第三學期”的設置

學校把每年暑期定為“第三學期”，設立了1—3年級學生每年為期一個月的暑期實習，以及大四學生的畢業(yè)實習。大三的“第三學期”為現(xiàn)代陶藝方向對的實習，通過暑期實習，利用暑期時間，由老師帶領學生進入江西景德鎮(zhèn)，深入產區(qū)進行教學實踐，堅持產學研結合的教學模式，把教學與生產技術結合起來，把學生放到社會生產、技術應用中去培養(yǎng)，有利于啟迪學生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)出了解社會，了解技術應用狀況，能夠服務社會經濟第一線所需要的人才，并在此過程中激發(fā)學生對于陶藝課程的積極性。

四、總結

在實踐課程的學習中要注重全面發(fā)展，綜合學習。陶藝本就是一個綜合的，知識交叉的學科，在對人才培養(yǎng)的客觀要求上需要集聚藝術理論、材料、設計、雕塑等領域人才的智慧，以及綜合的實力來完成陶藝創(chuàng)作。在實踐課程中就更力體會到陶藝需要涉及多方面的知識。學生在實踐課程學習中培養(yǎng)的是綜合創(chuàng)作能力，這就需要將不同課程的知識融合到行起，通過老師的指導重新組合，形成新的理念，新的創(chuàng)造，最終通過實踐活動以淘藝作品的形式表達出來。因此綜合學習可以更好地促進學生的實踐學習，在不同知識的合作中引導學生更好地運用專業(yè)知識，提高分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)出務實、全面的陶藝人才。

參考文獻：

[1]竹內雄敏.藝術理論[M].北京：中國人民大學出版社，1990.91.

[2]曾成平.教育實踐論[M].重慶：重慶出版社，1995.210.

[3]楊永善.國陶瓷藝術教育回顧[J].裝飾，2000,(3):125.

作者：袁呈燕 單位：三亞學院