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一、引言

以“見(jiàn)微知著”、“小課堂大教學(xué)”為特點(diǎn)的微課，是當(dāng)下悄然興起的、廣受歡迎的輔助教學(xué)手段。其通過(guò)以小見(jiàn)大，直觀生動(dòng)的多媒體形式能夠在教學(xué)活動(dòng)中有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效率。微課基于實(shí)踐教學(xué)的思想，一般使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。正因?yàn)槲⒄n在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用效果明顯，廣受學(xué)生的歡迎。就目前的陶藝專業(yè)教學(xué)而言，尚沒(méi)有微課教學(xué)形式應(yīng)用的資料。但就陶藝專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)而言，其技能性、應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容非常適合微課的教學(xué)形式，并且可在課下學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)時(shí)反復(fù)觀摩。面對(duì)當(dāng)前陶藝專業(yè)教學(xué)中所存在的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，目前針對(duì)本內(nèi)容的教學(xué)研究是十分必要的。

二、微課教學(xué)手段的特點(diǎn)分析

在我國(guó)，微課的概念由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來(lái)的。其對(duì)微課的定義是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。而在國(guó)外，早已經(jīng)有了微課這個(gè)概念，它最早是由位于美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維.彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。在此之后，微課的教學(xué)形式被廣泛的應(yīng)用在各類型課程的教學(xué)中，其中既有教師自己制作的，也有專業(yè)的教學(xué)資源服務(wù)機(jī)構(gòu)制作的。經(jīng)過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐，人們逐漸把握住了微課教學(xué)的方法與規(guī)律，使其融入教學(xué)環(huán)節(jié)后的效果愈加明顯。從目前的微課教學(xué)實(shí)踐中我們可以看到其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、內(nèi)容凝煉，要點(diǎn)突出

微課教學(xué)資源的制作雖然也是采用多媒體的形式，但是與傳統(tǒng)意義的多媒體教學(xué)有著極大的不同。首先，多媒體教學(xué)一般以課件的形式出現(xiàn)，針對(duì)一門(mén)課程中的實(shí)際章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包含若干知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)、難點(diǎn)。而微課則針對(duì)性的集中在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，力求一點(diǎn)為突破來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。正因?yàn)槟康呐c作用的不同，這也就使微課資源較多媒體課件而言制作上更為便捷，可選擇的制作方法更為多樣化。同時(shí)，也因?yàn)槠浔旧韮?nèi)容短小精悍，一般在五分鐘以內(nèi)，也使得微課資源的使用非常方便。

2、制作便捷，方法多樣

微課所體現(xiàn)出來(lái)的形式一般以視頻為主，就目前的技術(shù)條件而言，視頻的錄制進(jìn)入門(mén)檻與技術(shù)限制相對(duì)較低，所需要的軟件支持相對(duì)較少。微課視頻的錄制采用攝像機(jī)或智能手機(jī)拍攝均可，教師根據(jù)所講授知識(shí)點(diǎn)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)融入情境，手持拍攝或自拍都可完成。如果是需要在電腦上講解可以采用錄屏軟件錄制，將要講解的內(nèi)容用按照PPT的呈現(xiàn)，依次進(jìn)行講述。同時(shí)還可以可汗學(xué)院模式，用簡(jiǎn)單的錄屏軟件加上手寫(xiě)板和畫(huà)圖軟件，教師邊講解邊演示。如果要求的微課視頻質(zhì)量較高，也可以選擇在錄播教室錄制，如“微格”教室等。當(dāng)然，還有很多制作微課的方式，教師可以根據(jù)教授的專業(yè)不同和對(duì)信息化設(shè)備的使用能力來(lái)進(jìn)行選擇。

3、隨時(shí)觀看，翻轉(zhuǎn)課堂

微課內(nèi)容短小，使用的方式也非常便捷與多樣，這也就使得教師在授課時(shí)認(rèn)為必要的時(shí)候隨時(shí)播放，學(xué)生也可以在任何他認(rèn)為需要的時(shí)候觀看。在授課時(shí)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)播放微課資源，以授課班級(jí)為單位來(lái)統(tǒng)一觀看，共同學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的共性問(wèn)題，進(jìn)行集中解決，學(xué)生的共同討論也可以提升學(xué)習(xí)的效率，拓展思維。而在課下學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，如果對(duì)該知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生任何疑問(wèn)，學(xué)生可以繼續(xù)觀看該微課資源或在網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)微課資源進(jìn)行觀看，可以使遇到的問(wèn)題隨時(shí)得以解決。同時(shí)，為了提升課堂時(shí)間的使用效率，教師可以以預(yù)習(xí)為目的錄制微課資源，讓學(xué)生在課前自主觀看，那么在課堂上一些占用時(shí)間較多的重點(diǎn)難點(diǎn)講解可以在課前完成，提升課堂效率。綜上所述，據(jù)目前的發(fā)展來(lái)看，微課雖不能代替課堂教學(xué)，但是因?yàn)槲⒄n所具有的特點(diǎn)使得其成為目前最好的教學(xué)輔助手段之一，在重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，與課堂效率的提升方面，微課具有自身獨(dú)特的價(jià)值。

三、陶藝專業(yè)教學(xué)中微課資源的融入

陶藝是我國(guó)歷史久遠(yuǎn)的一種傳統(tǒng)藝術(shù)門(mén)類，其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中與其他中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)一樣，一直以父子相傳、師徒相授的形式進(jìn)行傳承。這種教學(xué)模式尤其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但與今天的高等教育方式具有根本性的不同。在陶藝專業(yè)一線的教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些我們不得不思考的突出問(wèn)題。其中較為顯著的一個(gè)問(wèn)題，便是教學(xué)手段的單一、生硬，教師課上做示范，學(xué)生做練習(xí)，學(xué)生不理解，教師再示范。尤其是針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師的講解與學(xué)生的理解很難達(dá)到最好的效果，更別說(shuō)學(xué)生舉一反三了。陶藝專業(yè)的學(xué)生作為現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境影響下的青年從來(lái)都不缺乏創(chuàng)意，但與古代從小就開(kāi)始進(jìn)行培養(yǎng)且受環(huán)境熏陶不同，當(dāng)面對(duì)一個(gè)嶄新的專業(yè)領(lǐng)域、嶄新的專業(yè)課程時(shí)，單一的教學(xué)手段無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相對(duì)于社會(huì)飛速發(fā)展的今天，思考如何在現(xiàn)代陶藝教學(xué)中形成豐富多樣化的教學(xué)手段對(duì)提升教學(xué)效果以及學(xué)生的就業(yè)能力而言尤為迫切。對(duì)陶藝專業(yè)本身而言，微課資源可以起到改善教與學(xué)雙向關(guān)系的作用，同時(shí)又能夠保留傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式中的一些優(yōu)勢(shì)，尤其是在重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的解決上體現(xiàn)出接近一對(duì)一，手把手的傳統(tǒng)陶藝教育優(yōu)點(diǎn)。那么如何將微課資源融入陶藝專業(yè)的教學(xué)呢？本文嘗試進(jìn)行了如下思考：

1、精準(zhǔn)課程設(shè)計(jì)，形成體系框架

在信息化和數(shù)字化時(shí)代，知識(shí)與觀念更新的時(shí)間在不斷縮短，陳舊單一的教學(xué)手段所起到的效果日漸縮小。同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求以及接受信息的習(xí)慣變化成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，是我們不能回避的問(wèn)題。作為陶藝專業(yè)的授課教師而言，從一開(kāi)始就應(yīng)該對(duì)相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化，明確在當(dāng)下所面臨的學(xué)情中，該課程的教學(xué)目的與內(nèi)容。雖然作為一個(gè)傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)，其知識(shí)更新的內(nèi)容相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)相對(duì)緩慢，但是其本身仍然在不斷發(fā)展中，教師必須根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的基本能力與信息接受習(xí)慣來(lái)對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能按照2000年的眼光看待2015年的學(xué)生。在精準(zhǔn)化的課程設(shè)計(jì)中，授課教師明確了解所面對(duì)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以及適宜微課講述的部分。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，精準(zhǔn)的找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并制作微課資源。避免出現(xiàn)微課內(nèi)容低級(jí)化、無(wú)效化。同時(shí)，要加強(qiáng)教研活動(dòng)與教學(xué)討論，明確微課在專業(yè)教學(xué)體系中的作用與定位，結(jié)合教學(xué)體系框架進(jìn)行微課資源開(kāi)發(fā)，避免出現(xiàn)交叉重復(fù)的內(nèi)容，同時(shí)也可以有效建立微課資源體系?？偟膩?lái)說(shuō)，陶藝專業(yè)教學(xué)應(yīng)豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，具有時(shí)代性、開(kāi)放性和兼容性，這樣才有益于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。

2、注重使用方式，提升使用效率

現(xiàn)代陶藝的教學(xué)是一種教與學(xué)的雙向過(guò)程，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)性思考的過(guò)程。建立起以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力為核心的陶藝專業(yè)教學(xué)模式，一直是陶藝專業(yè)教學(xué)中積極探索的重要課題。現(xiàn)代陶藝的特定環(huán)境類似于一個(gè)工作室，教師與學(xué)生處在一個(gè)平等的空間中，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，教師的引導(dǎo)更為直接，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該更具有針對(duì)性，更有利于因材施教。教師通過(guò)微課的形式將自己掌握的陶藝設(shè)計(jì)理念、制作技巧進(jìn)行講解，更容易為學(xué)生所接受，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。當(dāng)然，其最終成效取決于教師對(duì)微課資源的使用方式。微課的使用可以分為課堂集中播放與課下學(xué)生自主觀看兩種。教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與教授的實(shí)際內(nèi)容選擇合理的微課使用方式。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)固然重要。然而教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)僅僅借助于微課來(lái)解決，教師不去引導(dǎo)，這就等同于學(xué)生完全處于自學(xué)狀態(tài)，只會(huì)起到適得其反的效果。如果教師的作用只是開(kāi)關(guān)電腦和播放微課，這里教師就等同于虛設(shè)。以拉坯課程為例，我們可以讓學(xué)生在課前觀看微課內(nèi)容，課上讓學(xué)生根據(jù)觀看后的收獲先進(jìn)行體驗(yàn)式的操作，之后教師通過(guò)觀察學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程與學(xué)生的提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)存在的普遍性問(wèn)題，之后在進(jìn)行針對(duì)性的示范。由此可見(jiàn)，微課的使用不能變?yōu)榻處煍[脫麻煩的手段，也不能盲目夸大微課的作用，在教與學(xué)的雙向過(guò)程中，恰當(dāng)選擇微課使用方式，才能真正的使微課提升課堂教學(xué)的效率。

3、明確使用目的，內(nèi)容針對(duì)適用

首先我們必須明確，陶藝專業(yè)教學(xué)中微課資源的融入不是為了取代課堂教學(xué)，而是作為主要的教學(xué)輔助手段來(lái)使用的。它既是教師用于提升教學(xué)效果與授課效率的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，與教材同樣的學(xué)習(xí)資源。教師必須通過(guò)微課來(lái)達(dá)到與學(xué)生的互動(dòng)，而不只是讓學(xué)生看看而已。微課的相關(guān)內(nèi)容必須具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，如針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生的理解能力、針對(duì)學(xué)生的不同情況、針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段給予微課資源等等。既然使用微課資源，就必須將其納入到整體課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行統(tǒng)一思考。此外，在錄制陶藝專業(yè)微課資源時(shí)，要特別注意內(nèi)容的適用性。因?yàn)樘账噷I(yè)課程的特殊性，其授課內(nèi)容大多是與實(shí)踐操作、實(shí)際設(shè)計(jì)相關(guān)，因此與其他文科或理科專業(yè)不同，相關(guān)微課資源必須減少語(yǔ)言表述與文字演示，以場(chǎng)景與細(xì)節(jié)的演示為主。

四、結(jié)語(yǔ)

微課的教學(xué)形式在陶藝專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，是一個(gè)嶄新的陶藝專業(yè)教學(xué)研究領(lǐng)域，充分體現(xiàn)了對(duì)陶藝教學(xué)的時(shí)代性思考。微課在陶藝專業(yè)教學(xué)中的融入可以讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，更直觀、更合理、更全面，使專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)具有更為多樣化的渠道，我們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)，使重點(diǎn)難點(diǎn)的講解具有了更好的方法，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)。我們可以通過(guò)對(duì)微課教學(xué)形式的融入，結(jié)合陶藝專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，多元化的構(gòu)建教學(xué)體系，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，用符合學(xué)生信息接受習(xí)慣的形式，形成更適合于學(xué)生的教學(xué)過(guò)程。

作者：王靜 單位：許昌學(xué)院美術(shù)學(xué)院