前言：本站為你精心整理了培養(yǎng)師范生漢語言文學(xué)論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)存在的問題

1.重理論輕實踐教學(xué)導(dǎo)致師范特色不明顯漢語言文學(xué)專業(yè)向來重視知識傳授，輕視學(xué)生能力培養(yǎng)，始終未改變“滿堂灌”與“一言堂”的教學(xué)方式，缺乏知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。師范生的培養(yǎng)，突出的是“師范”，在整個培養(yǎng)模式的制定與運(yùn)用上，都應(yīng)有師范特色。但在目前的師范生培養(yǎng)中，師范特色并不明顯。筆者認(rèn)為造成的主要原因，一是很多學(xué)生抱著及格的心態(tài)去學(xué)習(xí)，教師為了教學(xué)考核而把考試作為目標(biāo)，這就造成了“教為考”現(xiàn)象。老師照本宣科的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)不思考，能力水平不能提高，只是為了考試。這就使得老師和學(xué)生不能很好地配合，老師和學(xué)生的興趣都不高，更何談特色。二是在課程設(shè)置上即便開設(shè)有關(guān)師范生培養(yǎng)的課程，也大都是重理論而輕實踐，與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系不夠緊密，沒有操作性。即便有些學(xué)校在教學(xué)計劃中安排了實習(xí)，但是形式較為單一，時間很短，次數(shù)也少，往往取得的成效很差。對于這種“照本宣科”式的講述以及“理論重于實踐”的方式，師范生的培養(yǎng)必然很難凸顯出自身特色。

2.忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、求知精神與學(xué)習(xí)能力、求實精神與理論聯(lián)系實際的能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心。我們要在現(xiàn)代素質(zhì)教育新的時代背景下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生社會競爭力的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，注重實踐體驗，突出創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，其實質(zhì)是以“能力為本”的綜合素質(zhì)教育。但許多地方高校的教育理念、教學(xué)管理體制、考試及評價體系等較為陳舊落后，忽視了學(xué)生這一方面的培訓(xùn)，在很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、獨特個性和獨立思想的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的提升。

二、地方高校師范類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策

1.重新定位當(dāng)代人才培養(yǎng)目標(biāo)地方高校師范類專業(yè)一方面要延續(xù)深厚的人文底蘊(yùn)，另一方面要以學(xué)生為培養(yǎng)對象，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，從整體上實行現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在兩個方面。從培養(yǎng)目標(biāo)的單一化向多元化轉(zhuǎn)型。從現(xiàn)今社會發(fā)展的趨勢來看，國際交流更加頻繁，各部門各領(lǐng)域之間的融合協(xié)作也越來越多，單一傳統(tǒng)的漢語言專業(yè)人員已經(jīng)不能滿足社會的需求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行深入研究，重新定位。除了在保證本專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，還要廣泛涉及其他學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的社會應(yīng)用能力，并根據(jù)不同行業(yè)或領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅瑢I(yè)進(jìn)行調(diào)整，形成“基礎(chǔ)+特色”、“專業(yè)化”+“個性化”的培養(yǎng)模式。例如，漢語言文字專業(yè)分流為語文教育方向、文秘方向、對外漢語方向和新聞傳播等方向，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要，選擇不同的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具有針對性和應(yīng)用性。從傳統(tǒng)型向應(yīng)用型漢語言文學(xué)人才的轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型人才應(yīng)以“能力為本”，地方師范類高校應(yīng)該大膽突破學(xué)科體制的限制，在文化素質(zhì)和語言文字功底傳授的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低傳統(tǒng)本科教育中基礎(chǔ)理論課程的比重和難度，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)與應(yīng)用能力，增加應(yīng)用型知識和實踐技能，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體，探索漢語言文學(xué)專業(yè)與社會的結(jié)合點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

2.構(gòu)建科學(xué)的師范專業(yè)課程與評價體系優(yōu)化科學(xué)合理的課程體系。漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)理論課程具有學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性，但地方性師范高校不能像研究型大學(xué)來要求學(xué)生的理論知識既深又厚，而是應(yīng)面向基礎(chǔ)教育，根據(jù)自身條件，在厚基礎(chǔ)、多方向、寬口徑的現(xiàn)代育人模式下，必須對專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，形成符合實際、科學(xué)的良好課程體系。如精簡課程內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，與社會相結(jié)合。強(qiáng)化師范生技能。師范生課程主要培養(yǎng)學(xué)生從事語文教學(xué)和語文教育科研的能力。要提高學(xué)生的師范技能就要精心設(shè)計實際應(yīng)用性課程，多開設(shè)教育系列課程，如課件制作、試講、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、演講與口才等課程。注重學(xué)生對各種文體的閱讀能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力，以及寫作、評論與鑒賞等專業(yè)能力，以保證學(xué)生在校四年能夠獲得從事教師工作的應(yīng)用能力。開設(shè)具有地方文化特色的選修課程。地方師范高校應(yīng)以基本專業(yè)能力為中心，為當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展服務(wù)。依托本土豐富的文化資源及其研究成果，增開地方文化系列課程，使學(xué)生既能感受到悠久的傳統(tǒng)文化的魅力，又能了解地方文化資源。制定和完善測評方案。如何科學(xué)評價本專業(yè)不同學(xué)生實踐教學(xué)工作的開展情況和素質(zhì)狀況，一直缺乏明晰、具體的標(biāo)準(zhǔn)。從而使這項工作說起來“重要”，做起來“次要”，始終難以“硬實”起來。學(xué)校在廣泛征求師生意見的基礎(chǔ)上，制定專業(yè)閱讀、口語、寫作水平能力等級測評方案、基本能力綜合等級測評方案。分項分級測評，樹立導(dǎo)向標(biāo)桿，使學(xué)生能力的培訓(xùn)落到實處。形成多方位全面的評價系統(tǒng)：一是每門課程的常規(guī)考試和考查；二是專業(yè)技能過關(guān)考核；三是專業(yè)實習(xí)鑒定考核；四是教學(xué)實習(xí)考核。把單純的知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu價、過程評價為主的評價方式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的考核。形成理論評價、社會評價、學(xué)生評價和老師評價相結(jié)合的多元立體化評價體系。

3.完善實踐教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力當(dāng)今大學(xué)生存在理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，大學(xué)生實踐能力水平普遍較差，畢業(yè)之后就業(yè)難的狀況嚴(yán)重，所以在理論的指導(dǎo)下提高大學(xué)生的實踐能力顯得尤為重要。應(yīng)把職業(yè)崗位能力滲透到人才培養(yǎng)全過程，分配更多的時間供學(xué)生進(jìn)行實踐活動，避免學(xué)生的理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象，也為實踐點提供優(yōu)質(zhì)人才，從而達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、實踐有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)雙贏。例如，陜西理工學(xué)院組織漢語言文學(xué)專業(yè)實驗班學(xué)生走訪漢中當(dāng)?shù)氐闹攸c中學(xué)，走進(jìn)課堂，聽取一線優(yōu)秀教師示范課，班級同學(xué)進(jìn)行交流，取得巨大的收獲。同時組織學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自主授課，并經(jīng)常組織并指導(dǎo)學(xué)生舉辦課件制作大賽、師范生技能講課大賽等大型比賽，效果非常明顯。

4.搭建師范生教育平臺人才培養(yǎng)模式改革歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)校方面要加強(qiáng)實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)，加強(qiáng)校地合作，建立實習(xí)基地。還可以與用人單位合作，整合教育資源，請中小學(xué)教師來“言傳身教”，讓學(xué)生在跨出校門前接受比較系統(tǒng)的職業(yè)模擬訓(xùn)練。將職業(yè)崗位能力滲透到人才培養(yǎng)全過程，分配更多的時間供學(xué)生進(jìn)行實踐活動，避免學(xué)生的理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象，也為實踐點提供優(yōu)質(zhì)人才，從而達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、實踐有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)雙贏。

5.建設(shè)高水平高素質(zhì)的師資隊伍一支梯隊合理、業(yè)務(wù)過硬、師德純正的師資隊伍是提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵。就高校教師情況看，任課教師大多缺乏高中教學(xué)的實踐經(jīng)歷，不了解實際教學(xué)對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的素質(zhì)能力要求。所以需要漢語言文學(xué)專業(yè)教師努力提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)新知識，盡快實現(xiàn)教師的知識轉(zhuǎn)型和更新。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師深入當(dāng)?shù)刂行W(xué)了解教育動態(tài)、教學(xué)內(nèi)容的改革，彌補(bǔ)與基礎(chǔ)教育存在隔膜的缺陷。

作者：蔣麗單位：陜西理工學(xué)院文學(xué)院