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對手繪的忽視以及對電腦的長期依賴造成了手與腦的懶惰，喪失了設(shè)計師經(jīng)常練習速寫與手繪圖的基本素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生手繪能力和空間想象能力下降。在作業(yè)中經(jīng)常會出現(xiàn)透視不準確，線條乏力不流暢，整體色調(diào)不協(xié)調(diào)，細節(jié)表現(xiàn)不深入等問題，將設(shè)計方案中的三視圖轉(zhuǎn)化為透視圖也存在一定的困難。

設(shè)計思維能力退化，設(shè)計缺乏創(chuàng)意在設(shè)計活動之初，頭腦中需要留有很大的空間，靜下心來進行思考和想象，比如大的空間布局，大的造型結(jié)構(gòu)，大的色彩關(guān)系，細節(jié)上的推敲等。這一過程做為設(shè)計的初始階段至關(guān)重要。同設(shè)計軟件相比，手與腦的距離當然更近，能夠同步記錄設(shè)計之初的思維過程的，非手繪莫屬。手與腦的結(jié)合可迸發(fā)出大量的火花，哪怕是信手涂鴉式的草圖，都能夠反映出思維的軌跡。由此而產(chǎn)生的設(shè)計作品才配稱之為設(shè)計，才會更具有生命力。很多大師級人物都有著名的草圖傳世，從達芬奇、柯布西耶，到路易斯康、安藤忠雄，無不是通過手繪的形式展現(xiàn)出思想的魅力。而如果一開始就面對電腦，頭腦中的創(chuàng)意空間則會被完全占據(jù)，思維便會受到限制與束縛。在設(shè)計課程教學(xué)中，往往會碰到這樣的問題。如果有課堂手繪快題的練習，往往會有很多學(xué)生一籌莫展，甚至詢問教師能否用電腦完成。對于設(shè)計作業(yè)，很多學(xué)生省略了設(shè)計之初的手繪草圖構(gòu)思階段，在沒有任何構(gòu)思和想法的前提下盲目展開設(shè)計，從而導(dǎo)致了思考的惰性和狹隘的設(shè)計思維。在最終電腦完成的設(shè)計作品中，有很多是對他人現(xiàn)有設(shè)計的七拼八湊，甚至完全照搬，毫無創(chuàng)意和主題可言，使設(shè)計淪為素材的拼湊。事實上，就目前而言，社會對環(huán)境藝術(shù)類人才的需求形勢已經(jīng)有所逆轉(zhuǎn)，越來越多的專業(yè)人士重新認識到手繪的重要性，很多中、大型設(shè)計公司希望設(shè)計師能夠用手繪與客戶進行靈活機動的交流。面對這樣的形勢，部分學(xué)生的就業(yè)競爭力會大大下降。

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)手繪表達教學(xué)模塊存在的問題及改革建議

手繪草圖、手繪快速表現(xiàn)圖的繪制均依賴于扎實的繪畫功底，需要一系列的專業(yè)基礎(chǔ)課體系做為支撐，包括素描、速寫、水彩、水粉、建筑制圖、陰影透視、手繪表現(xiàn)技法等。從宏觀的角度可將與手繪能力培養(yǎng)相關(guān)的若干課程分為四個模塊：造型能力模塊、透視訓(xùn)練模塊、快速表現(xiàn)技法模塊、創(chuàng)意思維模塊。下面對每個教學(xué)模塊存在的問題進行簡要分析。

1．美術(shù)基礎(chǔ)模塊較強的手繪能力依賴于扎實的美術(shù)基礎(chǔ)。其中對造型的準確把握需要素描、速寫等課程模塊的大量訓(xùn)練，而對色彩的準確處理主要建立在對水彩、水粉等課程的系統(tǒng)學(xué)習輔以之后的彩鉛、馬克筆等快速表現(xiàn)工具的掌握。而學(xué)生在進行先修基礎(chǔ)課的學(xué)習時，往往很少接觸環(huán)境藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的場景，對自身專業(yè)還不夠熟悉，僅僅停留在對畫面藝術(shù)效果的一味追求中，導(dǎo)致在今后接觸專業(yè)手繪時無所適從，無法將所學(xué)很好的應(yīng)用在今后的設(shè)計手繪當中。美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練雖然必不可少，但如果不向?qū)W生所學(xué)的專業(yè)靠攏，則可能會使一些學(xué)生對學(xué)習繪畫基本功的目的有些迷茫，找不到與自己將來從事的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計之間的關(guān)系，從而降低學(xué)習的積極性。因此，美術(shù)基礎(chǔ)模塊應(yīng)針對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的特點，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)題材的寫生訓(xùn)練如室內(nèi)外空間環(huán)境、建筑單體及群體組合、建筑結(jié)構(gòu)、家具與環(huán)境設(shè)施以及各種配景等納入到課程教學(xué)當中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計感覺，使學(xué)生及早熟悉專業(yè)。

2．透視訓(xùn)練模塊陰影透視是一門有助于學(xué)生從理性角度學(xué)習透視規(guī)律的課程，但復(fù)雜的透視學(xué)理論是很多學(xué)生學(xué)習的攔路虎。這一課程理科性質(zhì)較強，有一定難度，需要一定的數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ)，課程教學(xué)中往往包含大量幾何原理的講解，加之很多教師采用一刀切的教學(xué)方法，并沒有結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)方向?qū)⒗碚撆c專業(yè)實踐結(jié)合起來，很容易使課堂流于呆板枯燥，因此很多學(xué)生尤其是藝術(shù)類學(xué)生對該門課程抱有恐懼心理，不了解學(xué)習的意義，提不起學(xué)習的興趣，很難打下建立準確透視的基礎(chǔ)，在今后做設(shè)計時將方案中三視圖轉(zhuǎn)化為透視圖存在一定的困難。最后的結(jié)果是課程形同虛設(shè)，失去了實用意義，學(xué)生依然不會準確傳達出自己的設(shè)計意圖。筆者認為，在與透視相關(guān)的課程模塊當中，應(yīng)該簡化幾何理論講解，多多結(jié)合生活實例，消除學(xué)生的畏懼心理。并以學(xué)生能夠迅速上手繪制透視草圖為目的，強調(diào)簡便透視法的運用。

3．快速表現(xiàn)技法模塊手繪訓(xùn)練方法單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習方法存在問題。部分學(xué)生在學(xué)習手繪時，習慣了機械臨摹，一味追求量，認為只要大量臨摹就能夠練好手繪，或一味的追求線條美感，而不去動腦筋揣摩其中的透視規(guī)律、色彩關(guān)系，也不能舉一反三，靈活運用，加入自己的想法，從而在獨立做設(shè)計時無法順利將自己的想法生動直觀的表達出來，往往在作品中存在透視錯誤，色彩關(guān)系混亂，空間氛圍不協(xié)調(diào)諸多缺陷。另外，手繪能力的提高需要學(xué)生自身的堅持，所謂曲不離口拳不離手。課程是短暫的，平時練習則是長期的。一般來說，多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教師只在教授該門課程期間嚴格要求學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量與數(shù)量，該門課程一旦結(jié)束，則部分學(xué)生往往會放松對自己的要求，不能堅持練手，甚至荒廢了之前的所學(xué)所練，不利于今后的專業(yè)發(fā)展。因此，快速表現(xiàn)技法模塊課程應(yīng)避免學(xué)生陷入機械臨摹的誤區(qū)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)學(xué)生按照自己的意圖進行表達，找出這一過程遇到的阻礙，強化練習，甚至可以結(jié)合設(shè)計進行訓(xùn)練，將其滲入到其他課程模塊當中去，督促學(xué)生進行長期練習。

4．創(chuàng)意設(shè)計模塊一般院校均在學(xué)生大三時開設(shè)設(shè)計課程，其實，做設(shè)計的過程同樣是練習手繪的好機會。但有些教師往往要求學(xué)生作業(yè)以電腦制圖的形式上交，淡化手繪，重最終效果，輕設(shè)計過程，對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使不少學(xué)生直接放棄手繪，乃至放棄了自己構(gòu)思，直接在網(wǎng)上拼湊素材。在設(shè)計課程中，面對設(shè)計任務(wù)書，學(xué)生一開始就應(yīng)以手繪的形式進行各種分析和構(gòu)思，教師應(yīng)該對設(shè)計初期的過程進行強化訓(xùn)練，例如可多做快題練習，訓(xùn)練設(shè)計思維的同時也提高了手繪能力，使學(xué)生真正嘗到自己做設(shè)計的樂趣。

結(jié)論

在手繪相關(guān)課程的教學(xué)中，應(yīng)加強各教學(xué)模塊之間的銜接，使學(xué)生的手繪能力循序漸進，各手繪課程模塊均應(yīng)從環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的特點出發(fā)，以學(xué)生能夠生動、熟練的傳達自己頭腦中的創(chuàng)意為目標，加強專業(yè)針對性。各專業(yè)課教師之間也應(yīng)該多進行溝通，避免訓(xùn)練內(nèi)容的重復(fù)和斷層，把手繪能力的培養(yǎng)與設(shè)計思維能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，鼓勵學(xué)生將手繪用于設(shè)計實踐中，學(xué)以致用，手腦并用，激發(fā)創(chuàng)意。此外，還應(yīng)建立長效監(jiān)督機制，督促學(xué)生加強平時練習，使學(xué)生從課程的局限中走出，把手繪作為長期的職業(yè)習慣甚至是本能。

作者：李抒音單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院