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環(huán)境與工程論文范文第1篇

1.參與的效果甚微

相關(guān)的部門讓公眾參與評價的方法一般為調(diào)查問卷的方式，這種方式存在很多問題，比如相關(guān)的部門在建設(shè)工程以前未做好宣傳工作，公眾對環(huán)境工程一無所知，且部分公眾受到文化程度的限制，他們不了解調(diào)查問卷里的專有名詞，所以根本無法有效的參與的問題。

2.參與的內(nèi)容片面

相關(guān)的部門用調(diào)查問卷的方式讓公眾參與影響評價，然而這些問卷的內(nèi)容是被相關(guān)的部門預(yù)設(shè)的，公眾能表達(dá)自己意見的渠道不多。相關(guān)的部門了解公眾的意見時，往往也僅僅將調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計一下，看看數(shù)據(jù)的結(jié)果。

3.參與的結(jié)果滯后

部分相關(guān)的部門在開展環(huán)境工程的時候，沒有事先的做好工程宣傳，沒有在工程開始以前詢問公眾的意見；在工程開展的過程中，相關(guān)的部門沒有向公眾詳細(xì)的說明工程開展的情況，也沒有做好與公眾的溝通；只有在工程完成以后，相關(guān)的部門才形式化的發(fā)放一下調(diào)查問卷，形式化的讓公眾參與影響評價。這種方法使公眾即使參與影響評價，環(huán)境工程的開展情況也幾乎成定局。

二、我國環(huán)境工程影響評價中公眾參與措施

1.吸收國外的經(jīng)驗，擴(kuò)大公眾參與的范圍

國外先進(jìn)的國家做環(huán)境工程時，非常重視公眾的意見，他們調(diào)查公眾的意見時，會根據(jù)公處居住住的范圍、公眾的年齡、公眾的性別、公眾受教育的程度等情況做科學(xué)的模型評估，然后選取一個最能代表公眾意見的范圍人群讓公眾參與影響評價。他們相關(guān)的部門有時還會以座談會等方式與各類社會群體近距離的溝通。國內(nèi)要做好公眾參與影響評價，就要吸收國外的經(jīng)驗，用科學(xué)的方法選取參與影響評價的人群。

2.利用網(wǎng)絡(luò)的渠道，擴(kuò)大環(huán)境工程的宣傳

目前的社會正在向信息化的方向發(fā)展，未來公眾將能從計算機(jī)、移動設(shè)備中接受各種信息。相關(guān)的部門要建設(shè)專門的環(huán)境工程網(wǎng)站，然后定期的公布與環(huán)境工程相關(guān)的信息。比如相關(guān)的部門要在工程開展以前要公布環(huán)境工程的意向、在環(huán)境工程開展的過程中要做好財務(wù)、技術(shù)方面的公布工作；在環(huán)境工程完成以后要公布與質(zhì)量相關(guān)的信息、相關(guān)的部門只有做好環(huán)境工程的宣傳，才能打好環(huán)境工程公眾參與評價的基礎(chǔ)。

3.開辟參與的平臺，廣泛收集公眾的意見

相關(guān)的部門要用多種方法收集公眾的意見。以網(wǎng)絡(luò)的渠道來說，相關(guān)的部門可用發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方式收集公眾的意見、用開設(shè)專門論壇的方式收集公眾的意見、用開設(shè)微博的方式收集公眾的意見。以實體的方式來說，相關(guān)的部門要定期用座談會、新聞訪談節(jié)目等方式收集公眾的意見。

4.公布公眾的意見，透明影響評價的成果

環(huán)境與工程論文范文第2篇

美國是世界上最早對工程教育進(jìn)行認(rèn)證的國家，始于1936年。經(jīng)過了近80年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套比較成熟和完整的專業(yè)認(rèn)證體系。1．專業(yè)認(rèn)證主體工程教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)承擔(dān)著工程教育專業(yè)認(rèn)證組織、監(jiān)督和實施工作，是工程專業(yè)認(rèn)證制度的主體。美國工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會(Ac-creditationBoardforEngineeringandTechnology，ABET)是由美國聯(lián)邦教育部和美國高等教育鑒定理事會授權(quán)的獨立民間認(rèn)證機(jī)構(gòu)，不附屬于任何政府部門或者社會團(tuán)體。ABET由加盟的學(xué)會(協(xié)會)組成董事會，董事會下設(shè)8個委員會，分別是工程認(rèn)證委員會、技術(shù)認(rèn)證委員會、計算機(jī)科學(xué)認(rèn)證委員會、應(yīng)用科學(xué)鑒定委員會、工業(yè)咨詢委員會、國際活動委員會、其他常務(wù)和特別委員會、執(zhí)行委員會。ABET的主要職能是為全國的工程教育制訂認(rèn)證政策、準(zhǔn)則和程序。中國的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作于2006年3月全面啟動，2007年教育部聘請了工程教育界和企業(yè)界專家，成立了全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(簡稱為專家委員會)，在專家委員會的領(lǐng)導(dǎo)下開展具體的認(rèn)證工作。專家委員會負(fù)責(zé)制定認(rèn)證工作需要的文件體系，包括認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和程序，在其之下還設(shè)立了專家委員會秘書處和專業(yè)認(rèn)證分委員會。美國ABET是一個非官方性的認(rèn)證組織，它與美國教育行政主管部門不存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。而我國的認(rèn)證工作是在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下展開的，認(rèn)證專家由教育部聘任，并要對教育部負(fù)責(zé)。這二者的差異主要是由于兩國的社會文化制度不同。2．認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)工程專業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)繩。美國工程教育現(xiàn)行認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是EC2000，這是2001年開始全美全面推行的新的工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。與之前的工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相比，EC2000的重心由院校轉(zhuǎn)向了學(xué)生，由以往對院校各種資源、教學(xué)過程、課程設(shè)置和手段等的重視，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)調(diào)。具體分為適用于基本水平專業(yè)的一般標(biāo)準(zhǔn)、適用于高水平專業(yè)的一般標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)3個層次。其中一般標(biāo)準(zhǔn)由八個指標(biāo)構(gòu)成，分別是學(xué)生(Students)、專業(yè)教育目標(biāo)(ProgramEducationObjectives)、學(xué)生成果(StudentOut-comes)、持續(xù)改進(jìn)(ContinuousImprovement)、課程體系(Curriculum)、師資力量(Faculty)、教學(xué)設(shè)施(Facilities)、學(xué)校支持(InstitutionalSupport)。《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，是我國現(xiàn)行的最權(quán)威的工程教育本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)組成。其中通用標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍、支持條件七項內(nèi)容。從整體來看，我國的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系與美國相近，都是由基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)具體標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。

二、我國環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證的價值分析

(一)我國環(huán)境工程專業(yè)教育中存在的問題隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，全人類都面臨著環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺等問題，環(huán)保產(chǎn)業(yè)被認(rèn)為是21世紀(jì)的“朝陽產(chǎn)業(yè)”。在全球環(huán)境問題日益突出的大背景下，由于國家的重視和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，環(huán)境工程專業(yè)教育快速發(fā)展。然而環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)卻堪憂，究其原因，除了與高校擴(kuò)招、環(huán)境領(lǐng)域發(fā)展不成熟的原因有關(guān)以外，還與高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確有關(guān)。我國的環(huán)境工程教育始于20世紀(jì)70年代末，80年代末期初具規(guī)模，90年代后期飛躍發(fā)展。2010年我國共有306所高校招收環(huán)境工程專業(yè)，共招收18444人。這些環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總是傾向于政府環(huán)保部門、科研事業(yè)單位及國有大型企業(yè)，但這些部門或單位數(shù)量往往有限，目前需求趨于飽和。但環(huán)保產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展是社會發(fā)展的大趨勢，許多行業(yè)都需要環(huán)境工程人才，如大型生產(chǎn)企業(yè)的污染治理工作，城市污水處理廠或給水廠的設(shè)施運行、環(huán)保設(shè)備的銷售安裝及售后、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價等崗位。在具體的教學(xué)實踐中，我國環(huán)境工程教育存在“重科學(xué)輕技術(shù)”傾向，實踐類教學(xué)課程有待加強(qiáng);工程專業(yè)學(xué)生缺乏工程實踐訓(xùn)練，缺乏對工程設(shè)計在工程及工程教育中的重要地位和作用的認(rèn)識;與社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的結(jié)合和合作方面存在脫節(jié)。此外，培養(yǎng)規(guī)格比較單一，創(chuàng)新教育重視和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的不夠，技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尚未貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，對環(huán)境學(xué)科文化建設(shè)和培育重視不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合理論素養(yǎng)和拓寬學(xué)生視野。

(二)我國環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證的必要性環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學(xué)工程、生物學(xué)、氣象學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等多學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科，它通過評價人類生產(chǎn)和社會活動對環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護(hù)環(huán)境與資源，使社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，環(huán)境工程專業(yè)是一個學(xué)科涵蓋面廣、知識體系復(fù)雜的新興學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的社會實踐和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)社會的需求。中國加入《華盛頓協(xié)議》，這意味著我國工程教育專業(yè)認(rèn)證體系和認(rèn)證結(jié)果將得到《華盛頓協(xié)議》簽約國家和地區(qū)的認(rèn)可，為學(xué)生走向世界提供國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的通行證。對于環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展來說，這是一個挑戰(zhàn)，也是一個契機(jī)。比如，浙江工業(yè)大學(xué)生物與環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)從1994年開始招生，已累計畢業(yè)1680名學(xué)生，在教育部學(xué)位中心2009年學(xué)科評估中浙江工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科在全國高校排名第31名。但同時也存在著發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)定位不清晰、教學(xué)體系與社會需求脫節(jié)、課程體系相對陳舊、與我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展部相適應(yīng)的問題。與傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)名校相比學(xué)科整體實力較弱，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心課程體系設(shè)置上存在不足、實踐環(huán)節(jié)略顯薄弱。與全國工程教育專業(yè)認(rèn)證接軌來建設(shè)具有特色的環(huán)境工程專業(yè)，可以明確環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教育基本標(biāo)準(zhǔn)以及改進(jìn)與發(fā)展方向;也可為學(xué)校在環(huán)境領(lǐng)域、教育行政部門及社會上建立比較客觀公正的教育質(zhì)量信譽(yù)度，為在校學(xué)生實現(xiàn)對知識、技能等需求提供保障，為即將畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)并獲得職業(yè)資格提供了前提。通過全方位的專業(yè)認(rèn)證建設(shè)，可以更明確和細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面整合教學(xué)資源和優(yōu)化課程體系，針對性地配置師資和提升師資工程教育素質(zhì)，促進(jìn)本專業(yè)的良性發(fā)展和提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，無論是出于自身發(fā)展需要、工程專業(yè)競爭力需要還是保證和提高工程教育專業(yè)質(zhì)量，都迫切要求實施工程教育專業(yè)認(rèn)證制度。

三、基于專業(yè)認(rèn)證背景下的環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革

環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵問題是確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)規(guī)范和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我國環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，以浙江工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)以例，在專業(yè)認(rèn)證背景下，可在以下方面進(jìn)行一系列教學(xué)改革。

(一)整體設(shè)計培養(yǎng)計劃專業(yè)規(guī)范是指高等學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐的基礎(chǔ)上，對專業(yè)知識、課程體系、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及相應(yīng)的參考指標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計，并對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等給出定性描述和量化規(guī)定。專業(yè)認(rèn)證更加注重的是其所培養(yǎng)學(xué)生具備的科學(xué)素養(yǎng)和從業(yè)能力。環(huán)境工程專業(yè)是一門工程應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需求變化、學(xué)校對人才培養(yǎng)的理念及學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)方面對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位。另外，在制定具體人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)以構(gòu)建“大環(huán)境”為導(dǎo)向，圍繞培養(yǎng)綜合型環(huán)境工程人才，以行業(yè)發(fā)展需求為動力，以工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立具有比較優(yōu)勢的環(huán)境工程專業(yè)的有機(jī)整體。東華大學(xué)吸取認(rèn)證專家的建議，從內(nèi)部挖掘缺陷，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面的深度改革，順利通過認(rèn)證，便是一個很好的案例。浙江省在經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得顯著成績，擁有巨大財富的同時，在資源和環(huán)境等方面付出了巨大的代價。這主要與在浙江省紡織業(yè)、造紙及制品業(yè)、化學(xué)原料及化學(xué)制品等污染密集產(chǎn)業(yè)比重較高有關(guān)。因此，在做好產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時，探索培養(yǎng)能直接參與浙江省以至全國環(huán)境保護(hù)的環(huán)境工程專業(yè)人才具有重要的戰(zhàn)略意義。浙江工業(yè)大學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置在生物與環(huán)境工程學(xué)院，有著強(qiáng)勢的化學(xué)化工和微生物學(xué)科背景支撐，因此，能夠在加強(qiáng)化學(xué)化工和微生物學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過多學(xué)科的交叉，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)出具有與化學(xué)化工和微生物學(xué)緊密結(jié)合的創(chuàng)新型工程人才，滿足社會對環(huán)境專業(yè)人才的需求。

(二)優(yōu)化課程體系為了滿足預(yù)期畢業(yè)生的能力，課程設(shè)置要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要能保證畢業(yè)生獲得進(jìn)入該專業(yè)領(lǐng)域從事職業(yè)工作的技能。環(huán)境工程專業(yè)的課程體系首先要包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程這四類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)里要求的基本內(nèi)容，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上精心挑選增設(shè)課程，突顯學(xué)校的辦學(xué)特色。另外，學(xué)生是直接面對市場就業(yè)的，是服務(wù)于企業(yè)的，因此課程設(shè)置時應(yīng)邀請企業(yè)或行業(yè)相關(guān)專家參與，充分了解用人單位對人才能力的需求傾向，科學(xué)合理地設(shè)置課程體系。類比國外高校課程設(shè)置，在英國，經(jīng)行業(yè)協(xié)會認(rèn)證的專業(yè)，在課程設(shè)置時均要滿足行業(yè)協(xié)會響應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)要求:在其能力體系里要求的強(qiáng)制性能力、核心能力、可選擇能力里，均有管理原則、信息與溝通、項目實踐、選修課程等于其要求的能力要素相響應(yīng)。根據(jù)上述基本要求，適當(dāng)體現(xiàn)浙江工業(yè)大學(xué)辦學(xué)特色，我們對環(huán)境工程專業(yè)的課程體系進(jìn)行了修訂。修訂后的課程體系由四大模塊組成，包括通識課程、大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通識課程和大類基礎(chǔ)課程按一般工科要求設(shè)置，使學(xué)生主要獲得基本能力;專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課程是環(huán)境工程專業(yè)的主干課程，培養(yǎng)其核心能力和專家能力;實踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的各種理論進(jìn)行有機(jī)整合，合理運用到實踐中。

(三)強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實踐教學(xué)是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生在掌握科學(xué)方法的基礎(chǔ)上提高動手能力的重要環(huán)節(jié)，工程教育認(rèn)證把對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考查放在突出位置，明確提出要設(shè)置完善的實踐教學(xué)體系，對培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力要求高。環(huán)境工程是一個工程實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中要始終將本科生工程實踐能力的培養(yǎng)貫穿于本科教育的全過程。首先，整合學(xué)科優(yōu)勢，形成多層次的工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺。本校的環(huán)境專業(yè)建有五個國家級和省部級教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研平臺，有國家級“環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實驗創(chuàng)新區(qū)”，有教育部重點創(chuàng)新團(tuán)隊，這些都為專業(yè)人才的特色培養(yǎng)提供支撐平臺。借鑒東華大學(xué)的成功經(jīng)驗，向各年級學(xué)生開放專業(yè)實驗室，鼓勵學(xué)生參加“運河杯”等科技競賽活動，開展課外科技活動，或安排學(xué)生利用課外時間直接參加教師科研項目的部分工作，以增強(qiáng)科研意識和能力。其次，開展校企合作。在保障和加強(qiáng)現(xiàn)有實習(xí)基地的建設(shè)，保證投入的基礎(chǔ)上，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研教育，拓展社會資源，為學(xué)生提供參與工程實踐的機(jī)會，對于一些課程的實踐教學(xué)，爭取建設(shè)校內(nèi)實習(xí)基地。建立“1+X”的專業(yè)模式，即以浙江工業(yè)大學(xué)為“1”，充分發(fā)揮高校的專業(yè)優(yōu)勢，“X”是浙江省從事環(huán)境工程應(yīng)用的中小企業(yè);另外，強(qiáng)化教學(xué)實踐，實施本校教師和企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)人才為導(dǎo)師的雙導(dǎo)師辦學(xué)機(jī)制，建立高校、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)基地，引導(dǎo)高校和企業(yè)資源共享。形成了一批較成熟的實習(xí)基地。最后，畢業(yè)設(shè)計作為實踐能力培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，可采取一系列有效措施和方法提高其質(zhì)量:一是改革畢業(yè)設(shè)計選題、組織等工作。選題應(yīng)以實際項目為主，明確要求環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生多做畢業(yè)設(shè)計，多做密切聯(lián)系實際的應(yīng)用型畢業(yè)論文課題;二是延長畢業(yè)設(shè)計的時間跨度，將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)提前到第三學(xué)年的暑假(7月)啟動，為學(xué)生在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的前提下，給學(xué)生創(chuàng)造去企業(yè)實習(xí)的機(jī)會。

環(huán)境與工程論文范文第3篇

毋庸諱言，以往創(chuàng)新教育活動屬于針對少數(shù)優(yōu)秀專業(yè)學(xué)生的精英教育和僅為參與校際競賽或為獲獎而推動創(chuàng)新活動的創(chuàng)新教育驅(qū)動模式。[3]當(dāng)前，作為推動創(chuàng)新教育活動重要載體的創(chuàng)新教育實踐課程，教師指導(dǎo)對象已不再是少數(shù)精英化階層，而是更多的普通群體。由于不同個體在專業(yè)知識背景、興趣愛好以及創(chuàng)新熱情和積極性等方面存在差異，創(chuàng)新教育實踐課程教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)。如何讓大學(xué)生積極主動地融入創(chuàng)新活動中去，如何在創(chuàng)新活動中不斷積累經(jīng)驗并能從事更高層次的創(chuàng)新實踐活動，如何讓創(chuàng)新實踐活動能夠與未來的求職和自主創(chuàng)業(yè)活動相聯(lián)系，如何通過創(chuàng)新活動讓不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)科交叉和貫通，激發(fā)新的創(chuàng)新靈感，都是值得認(rèn)真思考和積極探索的問題。創(chuàng)新教育實踐課程的目的就是要動員和激勵更多的在校大學(xué)生參與到創(chuàng)新活動中去，將大學(xué)生的創(chuàng)新活動轉(zhuǎn)化為常態(tài)化的教育實踐形式，轉(zhuǎn)變成每一個大學(xué)生都可以參與的普及性的教育活動。只有這樣才能全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新技能，這是高校開展創(chuàng)新教育活動的根本意義和目的所在。環(huán)境工程專業(yè)實踐性很強(qiáng)，創(chuàng)新教育實踐課程需要學(xué)生走出教室、投入環(huán)保實踐中，并在實踐中尋找需要解決和可以解決的具體問題。通過提高創(chuàng)新實踐活動主體的積極性，能讓更多的學(xué)生在創(chuàng)新活動中分享成功的喜悅和樂趣，從而推動創(chuàng)新教育實踐的實施，全面提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。實踐表明，推進(jìn)創(chuàng)新實踐基地建設(shè)，是全面推進(jìn)創(chuàng)新教育的一項重要基礎(chǔ)工作。創(chuàng)新實踐基地既可以是建立在一定實驗基礎(chǔ)條件下的專業(yè)實驗室，也可以是科研機(jī)構(gòu)或具體的環(huán)境保護(hù)工程項目，如城市垃圾填埋場、污水處理廠、人工濕地、環(huán)境監(jiān)測站等。當(dāng)然，創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)離不開廣大教師的努力和付出，因此激勵廣大教師全方位參與到創(chuàng)新實踐基地建設(shè)中，是創(chuàng)新教育實踐活動能否成功的一項重要保證。為保證創(chuàng)新教育的教學(xué)效果，不僅需要克服教學(xué)硬件的不足，更需要針對大學(xué)生個體存在的差異，建立健全階梯式創(chuàng)新實驗題庫，設(shè)計出多層次、多系列、多模塊的創(chuàng)新教學(xué)產(chǎn)品供給學(xué)生選擇，這是推動創(chuàng)新教育活動由少數(shù)精英化訓(xùn)練向大眾化普及轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需要，是大學(xué)創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是衡量創(chuàng)新教育活動效果的一項重要評判標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型指導(dǎo)教師，教師創(chuàng)新教育思路的改變和跨層次創(chuàng)新教學(xué)產(chǎn)品模塊的設(shè)計，是改變創(chuàng)新教育實踐活動方式的核心。可以說，沒有教師精心設(shè)計的多層次、多系列核心創(chuàng)新模塊，也就難以很好體現(xiàn)創(chuàng)新教育面向大眾化的教育理念，也就無法引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新實踐活動中，因此教師在大眾化創(chuàng)新教育活動中占據(jù)著核心地位。但從當(dāng)前國內(nèi)高校的情況看，由于大多數(shù)學(xué)校在績效考核和職稱評定等方面過于側(cè)重科研，導(dǎo)致一些骨干教師不愿意將精力投入到教學(xué)方面，對指導(dǎo)創(chuàng)新教育實踐活動缺乏興趣，甚至主觀上存在抵觸的情緒，這幾乎已是非常普遍的現(xiàn)象。因此，開展創(chuàng)新教育實踐活動，不僅需要考慮如何調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，更需要激發(fā)廣大教師的活力和創(chuàng)造力，這是高校決策層必須引起重視的。

二、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實踐課程的基本教學(xué)體系

從教育觀念創(chuàng)新到創(chuàng)新教育實踐之間并不存在線性關(guān)系[5]，需要相應(yīng)的教育制度和教學(xué)體系的支撐。環(huán)境工程專業(yè)是一個集自然科學(xué)、社會科學(xué)和工程技術(shù)于一體的交叉性學(xué)科，只有將創(chuàng)新教育實踐引入到日常的教學(xué)工作中，才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門技術(shù)和管理人才。從社會需求來看，環(huán)境工程專業(yè)的創(chuàng)新人才，不僅應(yīng)有扎實的理論基礎(chǔ)、超常的創(chuàng)新理念、敏銳的創(chuàng)新思維和基本的創(chuàng)新技能，還應(yīng)有優(yōu)秀的創(chuàng)新人格。[6]創(chuàng)新教育實踐課程有別于常規(guī)的按學(xué)科劃分的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，它是一門帶有綜合性的理論與實踐并重的課程，需要秉持“創(chuàng)新源于實踐、始于問題”的理念，從“問題－理論－實踐”等環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系。作為一門課程，創(chuàng)新教育實踐課程同樣需要相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法等。目前，專門將創(chuàng)新教育實踐作為一門課程來開設(shè)的高校似乎還不多見，且除大連理工大學(xué)的創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實踐課程具有相對較為完備的課程體系外，大多數(shù)高?；径歼€處于摸索階段。總的來看，現(xiàn)有文獻(xiàn)大多都是從宏觀層面，探究創(chuàng)新教育實踐的教學(xué)體系，如蘇初旺等[1]將創(chuàng)新教育實踐教學(xué)體系劃分為實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)、評價體系和管理體系等4個部分；王淑萍[7]從教學(xué)管理制度、教學(xué)方法改革以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面研究高校創(chuàng)新教育實踐體系；徐樹建等[8]則從專業(yè)層面，探討了環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)。筆者擬就環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實踐課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法等，談?wù)剮c粗淺的認(rèn)識。

（一）創(chuàng)新教育實踐課程的教學(xué)內(nèi)容中國科學(xué)院院士楊叔子在其發(fā)表的4篇論述《創(chuàng)新之根在實踐》的文稿中，一再強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實踐是根本”。不難得出，即便是創(chuàng)新教育實踐課程，同樣也需要安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，特別是帶有基礎(chǔ)性的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造原理和創(chuàng)造技法，以及創(chuàng)新性設(shè)計所需要的一些專業(yè)理論知識等。目前，高校創(chuàng)新教育實踐活動以面向大學(xué)二、三年級的學(xué)生居多，有些高校甚至從大學(xué)一年級就開展創(chuàng)新教育活動。就環(huán)境工程專業(yè)而言，對于日常生活中的一些司空見慣的環(huán)境污染問題，由于受專業(yè)知識和學(xué)科交叉的綜合影響，在開展創(chuàng)新教育實踐活動中，往往要求學(xué)生除具備一定的本專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還需要對機(jī)械、電子、自動化等領(lǐng)域的專業(yè)知識有一定程度的了解。因此，創(chuàng)新教育實踐課程的教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合教學(xué)對象的不同而有所取舍，并盡可能設(shè)計出多種層次和級別的創(chuàng)新活動主題，以適應(yīng)大規(guī)模創(chuàng)新實踐活動的需要。教學(xué)課時的多少影響教學(xué)內(nèi)容的安排。從目前全國普通高校來看，很多學(xué)校的創(chuàng)新教育實踐課程學(xué)時安排都為1周左右，且以集中安排居多，這樣留給學(xué)生思考、探索的時間過短，制約了創(chuàng)新實踐活動主旨意義的發(fā)揮。相比較而言，大連理工大學(xué)創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實踐課程的總課時高達(dá)108學(xué)時，其中通識性基礎(chǔ)教學(xué)16學(xué)時，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)24學(xué)時，創(chuàng)新實踐教學(xué)68學(xué)時。顯然，這種安排不僅內(nèi)容全面，而且也給學(xué)生留下寬松的思考時間。同樣，在環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實踐課程的教學(xué)過程中，也應(yīng)考慮授課學(xué)時和授課時間的合理安排問題，盡可能不要將授課時間集中安排。除此之外，課程教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)與各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目相銜接，通過開展具體的創(chuàng)新實踐活動，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新教育實踐課程的教學(xué)方法創(chuàng)新性教學(xué)方法是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對應(yīng)的概念，它主要是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力的教學(xué)方法，也有人將其稱為現(xiàn)代教學(xué)方法或創(chuàng)造教學(xué)方法。雖然名稱各異，但其本質(zhì)都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，用于創(chuàng)新性教育活動的教學(xué)方法有很多種，其中較受推崇的主要有發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、疑問式教學(xué)法、案例教學(xué)法、思維開放教學(xué)法、實驗探索教學(xué)法以及社會參與教學(xué)法等。在實際教學(xué)過程中，可以根據(jù)具體情況，綜合采用多種方法。有必要指出的是，作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法雖然在創(chuàng)新教育價值理念的沖擊下飽受詬病，但其本身的基礎(chǔ)性作用是不可抹殺的。教師在給學(xué)生呈現(xiàn)出問題情境后，就需要給學(xué)生講授與此相關(guān)的一些重要理論和相關(guān)知識點，闡明基本原理，這對具有多學(xué)科交叉特點的環(huán)境問題而言，格外重要。環(huán)境工程專業(yè)高年級本科生較低年級學(xué)生在專業(yè)知識方面具有明顯優(yōu)勢，在創(chuàng)新教育的過程中，應(yīng)針對不同對象，在教學(xué)方法的運用和創(chuàng)新目標(biāo)的設(shè)置上有所區(qū)別。具體地說，對于低年級大學(xué)生，可以選擇一些直觀性較強(qiáng)的環(huán)境問題，如以城市垃圾沼氣發(fā)電實例為突破口，針對城市垃圾的收集、分類與填埋，沼氣的產(chǎn)生、收集與發(fā)電，以及垃圾滲濾液的收集、輸送與處理等過程，以高中所學(xué)的物理、化學(xué)、計算機(jī)知識為起點，采用發(fā)現(xiàn)式、疑問式或討論式的教學(xué)方法去發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生從高中基礎(chǔ)知識入手，結(jié)合新學(xué)到的大學(xué)知識，進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計構(gòu)想，進(jìn)而引導(dǎo)和逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對于高年級本科生，由于有了一些專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力，可以采用案例教學(xué)法、思維開放教學(xué)法或?qū)嶒炋剿鹘虒W(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新，并結(jié)合教師承擔(dān)的科研工作或指導(dǎo)的研究生選題，將大課題分解成若干獨立的小課題，指導(dǎo)高年級本科生由淺入深地開展科研實踐活動，對于帶有高技術(shù)創(chuàng)新特色的選題則進(jìn)行專項輔導(dǎo)，通過將實用性、趣味性和技術(shù)性地有效結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新技能。

（三）創(chuàng)新教育實踐課程的考核辦法在創(chuàng)新教育實踐課程中，從師生關(guān)系到教學(xué)方法等各方面都有了一些實質(zhì)性的改變，所以考核方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。從目前國內(nèi)創(chuàng)新活動開展的情況看，研究性學(xué)習(xí)報告是一種頗受歡迎的考核方式。通過研究性學(xué)習(xí)報告考核學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力，以及學(xué)生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和社會體驗進(jìn)行創(chuàng)新的能力，這對于低年級本科生或許更為合適。對于具有一定專業(yè)知識基礎(chǔ)的高年級本科生，由于實踐內(nèi)容和主題都有了很大的提升，相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所提高。為此，可以從學(xué)術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作品獲獎或?qū)＠暾埖确矫孢M(jìn)行考查，并以此作為推薦優(yōu)秀畢業(yè)生、推薦免試研究生等的重要依據(jù)。

三、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實踐課程的教學(xué)探索

作為工科大學(xué)，合肥工業(yè)大學(xué)極為重視大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教育工作，并于2010年成立了創(chuàng)新學(xué)院。作為教育部首批獲得“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目”（現(xiàn)為“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”）承擔(dān)單位之一，合肥工業(yè)大學(xué)目前已立項國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃300多項，校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃1000余項。2010年12月，學(xué)校與安徽省部分企業(yè)聯(lián)合申報并建設(shè)的3個國家級工程實踐教育中心獲得批準(zhǔn)。為更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神及綜合運用所學(xué)理論和技能解決實際問題的能力，推動學(xué)校素質(zhì)教育和創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動的開展，吸引、鼓勵廣大學(xué)生踴躍參加科技創(chuàng)新活動，學(xué)校實施了“創(chuàng)新基地建設(shè)計劃”，并已建設(shè)9個創(chuàng)新基地。2012年，學(xué)校將“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”進(jìn)行拓展和提升，制定和實施了“英才計劃”，在全校范圍內(nèi)跨專業(yè)選拔優(yōu)秀學(xué)生，成立卓越班、英才班和博雅班，并通過與著名企業(yè)和科研院所合作，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才。不僅如此，學(xué)校還將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃納入到人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中，明確規(guī)定學(xué)生必須取得6個及以上創(chuàng)新學(xué)分方可準(zhǔn)予畢業(yè)。2010年～2013年，筆者結(jié)合自己承擔(dān)的科研項目，先后指導(dǎo)了2個大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊（校級）的創(chuàng)新性實驗計劃項目。通過兩年的努力，兩個創(chuàng)新團(tuán)隊在校級考評中均被評為優(yōu)秀，7位團(tuán)隊成員中有5人被推免或考取碩士研究生。2013年，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊成功申請獲得安徽省高等教育振興計劃重大教學(xué)改革研究項目“高校環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實踐課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的研究與探索”。依托這一項目，兩年來教學(xué)團(tuán)隊成員指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目1項、校級重點大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目1項和校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目9項，為環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實踐課程的推動和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。為適應(yīng)創(chuàng)新教育活動向大眾化方向發(fā)展的趨勢，滿足本科生創(chuàng)新教育教學(xué)工作的需要，我校于2012年5月舉辦了首期本科教學(xué)創(chuàng)新理論與方法師資培訓(xùn)。同年7月，創(chuàng)新教育實踐課程教學(xué)工作在全校各專業(yè)全面鋪開。作為首批接受培訓(xùn)的教師，筆者同另外兩位教師一道為2011級環(huán)境工程專業(yè)大學(xué)生開展了為期1周的創(chuàng)新教育實踐課程教學(xué)活動。在教學(xué)準(zhǔn)備期間，根據(jù)各位教師自身的研究特長，結(jié)合一年級大學(xué)生尚未有專業(yè)知識基礎(chǔ)的客觀實際，經(jīng)反復(fù)論證和協(xié)商，提出從水環(huán)境保護(hù)、大氣污染控制和環(huán)境噪聲方面制定3個專題模塊，并根據(jù)學(xué)生選擇情況，分3個團(tuán)隊開展教學(xué)活動。筆者結(jié)合自身多年來在巢湖水環(huán)境保護(hù)方面的研究基礎(chǔ)和經(jīng)驗，圍繞湖泊水體富營養(yǎng)化現(xiàn)狀及防治對策創(chuàng)新主題，開展專題講座、現(xiàn)場實地調(diào)查、課堂討論和觀點評析等多種形式的教學(xué)活動，收到了較為滿意的教學(xué)效果。在成績評定方面，根據(jù)學(xué)生提交的研究性學(xué)習(xí)報告，結(jié)合教學(xué)過程的具體表現(xiàn)，最終評定課程成績。在2013年、2014年的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)中，其他教師也都采用了類似的教學(xué)方法，取得了初步成效?？偟膩砜矗瑒?chuàng)新性教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容頗受學(xué)生們的歡迎，整個教學(xué)過程氣氛活躍，不僅使學(xué)生開闊了眼界、開拓了思維，也使大家對環(huán)境工程專業(yè)有了更為清楚和深入的了解，從而更加喜愛這一專業(yè)，特別是對水環(huán)境保護(hù)、大氣污染防治、環(huán)境噪聲污染控制等領(lǐng)域諸多亟待創(chuàng)新的污染防治技術(shù)和管理對策產(chǎn)生了濃厚的興趣?？梢哉f，近兩年筆者所在教學(xué)團(tuán)隊指導(dǎo)的大學(xué)生之所以能夠成功獲得11項國家級、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的資助，與2012年以來持續(xù)開展的創(chuàng)新教育實踐課程教學(xué)活動有著非常密切的關(guān)系。雖然這類探索性的教學(xué)活動還較為粗淺，但這已使筆者感受到當(dāng)代大學(xué)生對于創(chuàng)新教育教學(xué)模式的渴望和歡迎。當(dāng)然，3年來的創(chuàng)新教育教學(xué)實踐也暴露一些問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)和探究。其中，最突出的就是教學(xué)時間過于集中，嚴(yán)格限定在1周時間內(nèi)，而且教學(xué)活動安排在炎熱的夏季，并和生產(chǎn)實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)相連，從而影響了教學(xué)效果。目前，學(xué)校層面已認(rèn)識到本校在創(chuàng)新教育實踐教學(xué)方面存在的不足，嘗試在2015年新版教學(xué)計劃修訂過程中著手加以解決。

四、結(jié)束語

由于教師在大眾化創(chuàng)新教育活動中占據(jù)著核心地位，因此激勵和調(diào)動廣大教師全方位參與創(chuàng)新實踐基地建設(shè)和創(chuàng)新教育實踐活動，具有極為重要的現(xiàn)實意義。為此，有必要在績效考核和職稱評定方面向承擔(dān)創(chuàng)新教育活動的教師給予政策傾斜和照顧，以此激發(fā)廣大教師，特別是中青年骨干教師指導(dǎo)創(chuàng)新教育活動的積極性和主動性，推動創(chuàng)新教育活動健康、持續(xù)的發(fā)展。

環(huán)境與工程論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計；農(nóng)業(yè)院校；環(huán)境工程

環(huán)境工程專業(yè)源于土木工程中的市政工程，作為一門邊緣交叉性學(xué)科，其發(fā)展目標(biāo)是解決不斷涌現(xiàn)的各種實際環(huán)境問題。經(jīng)過20多年的發(fā)展，其所涉及的領(lǐng)域越來越廣泛，已成為一門集自然、社會和技術(shù)科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。環(huán)境工程學(xué)科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環(huán)境污染和公害的防治技術(shù)和措施，還研究自然資源的保護(hù)和合理利用，探討廢物資源化技術(shù)，以及對區(qū)域環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)管理，以獲得最優(yōu)的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會效益。目前，我國設(shè)置有環(huán)境工程專業(yè)的高校已超過300所。由于各高校的基礎(chǔ)和重點學(xué)科存在明顯差別，其環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點也有所不同。大多數(shù)理工科類院校的環(huán)境工程專業(yè)都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養(yǎng)方案注重于對學(xué)生工程思維和設(shè)計能力的培養(yǎng)。我校的資源環(huán)境學(xué)院準(zhǔn)備新設(shè)環(huán)境工程專業(yè)，在環(huán)境工程的人才培養(yǎng)方案上不能照搬理工科類大學(xué)，一定要突出農(nóng)業(yè)院校的特色并發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢，找準(zhǔn)適合自己的立足點。

安排在第七學(xué)期末開始的畢業(yè)設(shè)計（論文）是環(huán)境工程專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)理論和技能的綜合運用和檢驗，也是保證本科教學(xué)質(zhì)量的最后一道防線。畢業(yè)設(shè)計（論文）輔導(dǎo)環(huán)節(jié)對學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在三個方面：1.鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識、獨立分析、解決本學(xué)科領(lǐng)域的實際問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力；2.培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的設(shè)計和研究觀念，發(fā)揚理論聯(lián)系實際的工作傳統(tǒng)；3.使學(xué)生在方案設(shè)計、材料調(diào)查與搜集、工程繪圖、理論計算、實驗研究、數(shù)據(jù)處理、外文閱讀、使用計算機(jī)、查閱文獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)分析、工具書的使用、文字表達(dá)等基本技能方面得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和提高。鑒于畢業(yè)設(shè)計階段對于本科生培養(yǎng)的特殊重要性，本文就農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計設(shè)置安排存在的問題和解決的途徑提出一些個人的看法，希望能為我校環(huán)境工程新專業(yè)的建設(shè)提供一些可供參考的建議。

和理工科類院校不同，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境類專業(yè)一般都源于土壤學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科，其本科課程設(shè)置主要是幫助學(xué)生形成以土壤、農(nóng)業(yè)化學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)資源等專業(yè)的知識體系。因此，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書的安排上，也應(yīng)與一般的工科院校有所不同。從目前來看，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計）主要存在以下幾個問題：

1.本科畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書的設(shè)置比較單一，重實驗輕設(shè)計。很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境專業(yè)本科生畢業(yè)只有畢業(yè)論文可做，而無畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容供學(xué)生選擇。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)一般建設(shè)較晚，在師資、課程體系、實踐環(huán)節(jié)方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設(shè)計及應(yīng)用的教學(xué)、科研方面，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的基礎(chǔ)顯得更加薄弱。因此，目前很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)的師資力量尚難以開展對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)工程設(shè)計的指導(dǎo)；同時，由于學(xué)生們受專業(yè)課程設(shè)置所限，他們的工程思維和設(shè)計能力與工科學(xué)生相比都有較大差距，因此很多學(xué)生也不愿意選擇他們感覺更為吃力的畢業(yè)設(shè)計工作。然而，目前環(huán)境工程本科生就業(yè)的去向主要還是與環(huán)保工程設(shè)計、施工、運行等相關(guān)的公司和企業(yè)，而諸如環(huán)境管理部門、環(huán)境監(jiān)測站等事業(yè)單位現(xiàn)在大多都呈人才飽和狀態(tài)，可接受的本科畢業(yè)生非常有限。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生在工程設(shè)計能力方面的弱勢，在就業(yè)時與工科院校同類專業(yè)的畢業(yè)生競爭時就處于明顯的劣勢。因此，有必要通過畢業(yè)設(shè)計來加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的工程思維和設(shè)計能力，使他們能夠具有環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生所需要的基本工程設(shè)計基礎(chǔ)和能力，從而在一定程度上扭轉(zhuǎn)我校該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時面臨的不利局面。

2.本科畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書的設(shè)置未能充分突出農(nóng)業(yè)院校的特色，尚未充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)有知識體系的優(yōu)勢。與工科院校相比，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)在專業(yè)的歷史沿革、學(xué)科組成和行業(yè)特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)人才的競爭力，需要在畢業(yè)論文（設(shè)計）這一人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的特色與優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式不能照搬工科大學(xué)的方法，而應(yīng)走有生態(tài)特色的辦學(xué)之路，培養(yǎng)出可投身于農(nóng)村環(huán)境污染防護(hù)的人才。農(nóng)業(yè)院校一般都具有生物、生態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢地位，畢業(yè)生相對于工科院校的學(xué)生具有更扎實的生態(tài)學(xué)知識。此外，當(dāng)前環(huán)境工程畢業(yè)生就業(yè)的一個重要方向是環(huán)境影響評價咨詢工作，生態(tài)環(huán)境影響評價又在其中占據(jù)主要地位。因此，可以考慮讓一部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計）時從事生態(tài)環(huán)境評價的工作。這樣一來可以發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校學(xué)生生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)扎實、生態(tài)知識結(jié)構(gòu)較全面的優(yōu)勢，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，二來可以提高學(xué)生的社會競爭力并適應(yīng)市場需要，為從事生態(tài)環(huán)境評價特別是農(nóng)村地區(qū)環(huán)境評價的單位輸送可用人才。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計）立題與實際聯(lián)系還不夠緊密，約束性題目難以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新熱情。由于教師設(shè)計的畢業(yè)論文（設(shè)計）題目未能全部追逐科技前沿或來自于實際的工程項目，部分題目陳舊甚至經(jīng)年不變，擺在學(xué)生面前的是一些舊知識舊問題，使得設(shè)計成果沒有實用價值和科學(xué)意義。這在一方面打擊了某些學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的熱情和積極性，也使得某些本來就對畢業(yè)設(shè)計（論文）重要性認(rèn)識不足的同學(xué)更加放松了對自己的要求，對工作應(yīng)付了事。

為提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的完成質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)業(yè)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的市場競爭力，在畢業(yè)論文（設(shè)計）的設(shè)置和指導(dǎo)上可以考慮以下的一些改進(jìn)措施：

1.加入一些和農(nóng)村環(huán)境保護(hù)治理相關(guān)的設(shè)計類題目。由于目前工科院校的環(huán)境工程大多是在給水排水專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，因此，工科院校的環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容上受給水排水專業(yè)的影響較大。在水污染控制方面主要為排水管網(wǎng)和城市污水處理廠的設(shè)計。農(nóng)業(yè)院校如果照搬工科院校的設(shè)計內(nèi)容，由于專業(yè)基礎(chǔ)所限，無法與之進(jìn)行有力的競爭。因此，應(yīng)在設(shè)計內(nèi)容上著眼于和農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的工程。如目前農(nóng)村受污染地下水的治理和農(nóng)村污水的處理都是國家十二五規(guī)劃的重要內(nèi)容，相關(guān)的工程也建設(shè)了不少?？梢栽O(shè)定一些如農(nóng)村小型給水站或分散性生活污水處理站的課題。在處理工藝選擇上，由于農(nóng)村地區(qū)的特殊條件，一般應(yīng)選擇操作較簡單且成本較低的常規(guī)處理工藝，這樣更符合農(nóng)村地區(qū)的實際需要。比如用吸附工藝處理污染地下水，或用人工濕地處理畜禽類廢水，都是可行的設(shè)計題目。學(xué)生經(jīng)過這些設(shè)計工作的鍛煉，將有助于他們在畢業(yè)后從事農(nóng)村環(huán)保治理的相關(guān)工作，不僅提高學(xué)生的就業(yè)率，也可為農(nóng)村環(huán)境的治理培養(yǎng)可用人才。為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)上也要考慮有工程背景的環(huán)境工程專業(yè)人才，同時可以通過幫助青年教師去設(shè)計類單位進(jìn)行工程實踐等措施，提高他們的工程素養(yǎng)和設(shè)計能力，從而達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生的要求。

2.在本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中體現(xiàn)資源與環(huán)境的緊密結(jié)合，設(shè)置適量的生態(tài)環(huán)境影響評價的題目。工科院校的環(huán)境專業(yè)一般更側(cè)重于各種污染治理技術(shù)工藝的開發(fā)與研究，對環(huán)境與資源的重視不足。農(nóng)業(yè)院校則注重于從宏觀側(cè)面上分析環(huán)境與資源的關(guān)系，將自身對土壤學(xué)、氣象學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科的研究優(yōu)勢體現(xiàn)在資源和環(huán)境管理方面。為進(jìn)一步體現(xiàn)農(nóng)業(yè)環(huán)境院校學(xué)生在這方面的特點，有必要在畢業(yè)設(shè)計時通過設(shè)置合適的環(huán)境影響評價的課題來提高學(xué)生的相關(guān)能力。另一方面，環(huán)境影響評價咨詢工作在當(dāng)前對環(huán)境工程本科畢業(yè)生來說是一個重要的就業(yè)方向，其中主要的一個部分就是生態(tài)環(huán)境影響評價。和做工作設(shè)計不同，由于農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在生態(tài)學(xué)方面有較扎實的基礎(chǔ)，因此和工科院校學(xué)生相比并不遜色，甚至某些方面他們做的比工科院校的學(xué)生要更加深入，相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)也更加全面。為本科生畢業(yè)設(shè)計設(shè)置適當(dāng)?shù)沫h(huán)境影響評價課題，不僅發(fā)揮了農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在生態(tài)環(huán)境評價方面的一些優(yōu)勢，也可為學(xué)生的就業(yè)提供有效的幫助。當(dāng)然，這同樣也對學(xué)校的師資力量提出了更高的要求。不僅在課程設(shè)置上需要加入環(huán)境影響評價的課程，對青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，也要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。一個可取的方法是鼓勵青年教師考取國家的環(huán)境影響評價注冊工程師，通過提高教師隊伍的素質(zhì)來保障本科生培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.將畢業(yè)論文與教師主持的科研項目或課題聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。環(huán)境工程專業(yè)由于本科就業(yè)的壓力較大，相當(dāng)一部分的學(xué)生選擇畢業(yè)后繼續(xù)攻讀本專業(yè)的研究生。對于準(zhǔn)備攻讀研究生的本科生，特別是已取得報送推免資格的學(xué)生而言，在本科畢業(yè)階段通過完成畢業(yè)論文來得到一定的科研能力的鍛煉是很有必要的。對于無需復(fù)習(xí)考研和找工作的保送生，可以安排他們盡早進(jìn)入畢業(yè)論文的課題。在課題的選擇上，應(yīng)盡量從老師的在研項目中選取適當(dāng)?shù)囊徊糠肿寣W(xué)生來參與并完成，而不是只是簡單的讓本科生給在讀碩士生打下手。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，只要老師進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，并選取學(xué)生力所能及的課題，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，本科生同樣可以參與到實際科研項目中，并做出較好的科研成果，有些本科生的科研成果在高度上甚至不遜于在讀的碩士研究生。對于要復(fù)習(xí)考研和找工作的畢業(yè)生，也要盡早安排他們進(jìn)入畢業(yè)論文的課題。老師要幫助學(xué)生按安排好時間，一方面要讓他們認(rèn)識到畢業(yè)論文的重要性，另一方面也要照顧到學(xué)生復(fù)習(xí)考研和找工作的實際情況，盡量做到兩頭兼顧。

綜上所述，為了提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，有必要在畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)的進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高畢業(yè)內(nèi)容的多樣性，加強(qiáng)其實踐性，并突出農(nóng)業(yè)院校的特色，為培育出更多可投身于農(nóng)村環(huán)境治理的人才而貢獻(xiàn)一份力量。

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[6]沈連峰等.農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)辦學(xué)特色探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，1 （1）：61-63.

環(huán)境與工程論文范文第5篇

在經(jīng)過了一定的專業(yè)知識積累后，每個專業(yè)課都要附加實驗教學(xué)，實驗?zāi)軌蚝芎玫呐囵B(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的動手能力，在實驗過程中，學(xué)生通過動手操作了解到各種儀器的操作方法，并對實驗原理、過程有了更加充分的理解，這無疑大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過自己的操作學(xué)到課本以外的知識。專業(yè)課的實驗課題可具有一定的趣味性，能夠使使學(xué)生感到有興趣，并能全身心投入到實驗探究中來，通過實驗探究發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過實驗講解改變學(xué)生的一些錯誤的操作方式，為以后的廠房實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力，我校曾多次建立創(chuàng)新小組團(tuán)隊，由責(zé)任老師負(fù)責(zé)管理，以本專業(yè)的相關(guān)知識，進(jìn)行有意義的實驗探索。

2廠房參觀、廠房實習(xí)

外出參觀往往會給學(xué)生一種新鮮感，離開熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，來到一個新的地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，往往會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂教學(xué)與實驗探究的雙重教學(xué)后，本專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識，可以接受一些實際操作過程中的相關(guān)專業(yè)知識。通過在污染物處理廠的參觀，學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識與廠房的實際操控技術(shù)相聯(lián)系，可以讓學(xué)生主動去思考問題增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解。結(jié)束廠房參觀后，可組織學(xué)生做參觀演講，讓學(xué)生總結(jié)在參觀中所學(xué)到的知識，通過總結(jié)和交流達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)知識的目的。廠房參觀能夠增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的強(qiáng)化和理解，在教學(xué)過程中起著重要的承接作用，通過廠房參觀，學(xué)生將對廠房的一些儀器操作有一定的了解，為以后的廠房實習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過廠房參觀以及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對本專業(yè)在日常生活中的運用有了一定的了解，通過廠房實習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生對本專業(yè)知識的運用能力。實習(xí)是將書本理論知識與實踐能力相結(jié)合的重要途徑，是培養(yǎng)基本技能訓(xùn)練不可缺少的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實習(xí)是環(huán)境工程本科教學(xué)的一門重要實踐課，通過該教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生掌握環(huán)境工程專業(yè)設(shè)計、廠房實踐、組織管理的基本技能，還能使學(xué)生了解環(huán)保治理設(shè)施以及設(shè)備的運行管理知識。學(xué)生的廠房實習(xí)需要通過學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位，由老師根據(jù)每個學(xué)生的情況做好實習(xí)計劃，針對實習(xí)內(nèi)容有目的地選擇實習(xí)指導(dǎo)教師，選擇所帶核心課程的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在實習(xí)中遇到相關(guān)專業(yè)知識，指導(dǎo)教師可把書本理論知識與實踐知識相結(jié)合來進(jìn)一步講解，豐富實習(xí)內(nèi)容。通過生產(chǎn)實習(xí)加深學(xué)生對理論知識的掌握，要求學(xué)生做好生產(chǎn)實結(jié)，確保學(xué)生在廠房實訓(xùn)過程中學(xué)到了真本領(lǐng)，同時促進(jìn)理論知識的升華。

3畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識系統(tǒng)的全面的歸納、總結(jié)、應(yīng)用和提高的重要環(huán)節(jié)，即是總結(jié)學(xué)生在校期間所學(xué)到的專業(yè)知識，也是提高學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新思維的重要途徑。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)知識情況選擇畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師，導(dǎo)師則根據(jù)自己的研究方向為學(xué)生確定論文題目，論文題目采用一人一題，畢業(yè)課題要來源于科研和適應(yīng)社會發(fā)展的需要，并有一定的學(xué)術(shù)價值。畢業(yè)課題確定后，由學(xué)生在接下來的一學(xué)期內(nèi)，充分運用自己所學(xué)知識通過實驗等方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的探究，最終獨立完成畢業(yè)論文。要嚴(yán)格要求畢業(yè)論文的質(zhì)量，要求由負(fù)責(zé)課題的老師之外的教師參加論文的評定，從學(xué)生的選題、查詢資料、開題、實驗設(shè)計、開展試驗、撰寫論文、答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，嚴(yán)令禁止論文抄襲的現(xiàn)象，最后綜合各個老師的意見，給出畢業(yè)論文的最終成績，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4考核方式

專業(yè)課傳統(tǒng)的考察方式為期末考試成績?yōu)橹鞯男问剑瑸榱吮苊鈶?yīng)試教育帶來的負(fù)面影響，可適當(dāng)?shù)脑黾悠谀┛己酥衅綍r成績的比重，根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)綜合考慮學(xué)生的期末考試成績做出最終的期末成績評定，避免學(xué)生因考試而學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)得快，忘得快”，無法掌握專業(yè)相關(guān)知識的問題，將傳統(tǒng)的“應(yīng)試型”教育理念轉(zhuǎn)化為以注重學(xué)生能力為主的“能力型”教育理念。

5結(jié)語