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一、社會實踐在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力中存在的問題

1．流于形式，缺少具有針對性的總體策劃與實施，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)缺乏基礎。

首先，在大學生社會實踐前，缺乏針對社會實際和群眾所需的調查研究，僅僅按照大學生校園文化活動的模式來安排社會實踐。例如:大部分高校大學生社會實踐簡單局限于社會調查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產(chǎn)勞動、支教掃盲等形式。這樣的社會實踐，不僅無創(chuàng)新，甚至會給提供實踐的地方政府、企事業(yè)單位增加負擔，也不受群眾歡迎。其次，在大學生社會實踐中，參觀為主，動手為輔，實踐內容與大學生的專業(yè)特點結合不緊密，不能學以致用，達不到為社會發(fā)展作貢獻、為群眾做實事的目的。參觀也是學習的一種方式，但單純的參觀將社會知識的獲取停留在感性層面，難以在大學生的思維領域留下長久持續(xù)的思考。這不符合馬克思主義認識論的形成機制，也無法上升到理性認識的高度，這就很容易使社會實踐活動僅以形式存在，起不到應有的效果。最后，在社會實踐的總結層面，缺乏實踐的升華。很少有大學生對社會實踐中的認識進行系統(tǒng)總結，也缺乏理論與實踐的結合，將社會實踐的過程浪費于簡單的假期經(jīng)歷，而沒有形成系統(tǒng)效應。即便做過一些簡單的社會調查，也因為缺乏對一些實際問題的研究和分析，提不出解決問題的措施，實踐沒有帶來真知，對于大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)收效甚微。

2．機制不健全，管理不統(tǒng)一，資源分散，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)缺乏保障。

許多高校在大學生實踐活動機制上不夠健全。從高校目前開展的社會實踐情況來看，一部分由學校團委負責，一部分由教務部門負責，一部分由學工部門負責，還有由院系負責組織。比如:每年大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動由校團委牽頭;許多大學生科技創(chuàng)新競賽由教務處負責;大學生勤工助學方面的社會實踐由學工部門來負責管理;專業(yè)實習、教學實踐由各個專業(yè)教學學院來負責。這種條塊管理與實踐資源的分散，不利于建立大學生社會實踐的整體系統(tǒng)，容易出現(xiàn)要求不統(tǒng)一、目標不一致、配合不密切、實施不規(guī)范等問題，導致社會實踐低效、無序。

3．專業(yè)不對口、指導不到位，應付敷衍，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)缺乏引領。

近年來，許多高校以建設綜合性大學或學院作為自身發(fā)展的目標，各類專業(yè)建設紛紛上馬，但是學生的社會實踐卻缺乏正確的定位。一是課堂教學中的實踐環(huán)節(jié)未完全建立，存在著課堂教學和實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)象;二是專業(yè)教師更多地傾向專業(yè)理論的研究與傳授，對社會實踐的指導不深入、不到位現(xiàn)象嚴重，難以真正實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的引領。同時，由于沒有保障制度和相應的激勵機制，專業(yè)教師的積極性未被充分調動，存在著對社會實踐敷衍的現(xiàn)象。

4．固定的社會實踐教育基地建設缺乏長效機制，沒有穩(wěn)定的實踐基地，大學生社會實踐就不能深入進行，活動效果就更難以得到保障。

學校、企業(yè)、社會在對大學生社會實踐的認識上存在誤區(qū)，缺乏對社會實踐的普遍重視和大力支持，基地建設經(jīng)常出現(xiàn)搞形式、走過場的現(xiàn)象，很難得到系統(tǒng)性建設和維護。隨著我國政治體制改革和市場經(jīng)濟建設的深入，為了追求經(jīng)濟利益，多數(shù)企事業(yè)單位、農(nóng)村社區(qū)都把接收社會實踐大學生當成一種負擔，不愿接收大學生進行社會實踐活動，導致基地建設難上加難。即使建立起來的基地，最后也流于形式，大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力無法在社會實踐中得到提升。

二、大學生社會實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的對策

要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，需要在社會實踐活動中向避免形式化、加強調研、立體定位、整合資源、強化專業(yè)的方面轉化。

1．在社會實踐的需求上，要進行充分的調查研究，有針對性地安排實踐時間、內容和方式。

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要在整個大學階段進行統(tǒng)一的安排與規(guī)劃。對于社會實踐來講，實踐的形式、內容由大學生根據(jù)社會需求來確定，因此，更需要進行統(tǒng)籌安排。眾所周知，實踐是理論的源泉，理論是實踐的指導。離開實踐的理論是空洞的，離開理論的實踐是盲目的。因此，在社會實踐活動開展之前，必須進行實踐前的需求調研，真正了解實踐主體和實踐對象的需求。有需求才會有市場，有了市場才能為大學生與社會之間架構一座實踐的橋梁，形成真正的練兵場;也只有有了這樣的市場，才能將大學生所學知識進行真正的轉化，在轉化中了解社會的真實需求，在了解中才能迸發(fā)思維的火花，才能擁有創(chuàng)新的源泉，才能真正提升大學生的創(chuàng)新能力。因此，在實踐活動之前進行充分的調查研究是促成大學生在社會實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎。

2．在社會實踐的安排上，要立體定位、明確職責，確保學校各管理部門能夠建立高效的協(xié)調機制和保障機制。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，需要完善的制度保障和有力的指導支持。教學實踐、下鄉(xiāng)實踐、勤工助學、自主創(chuàng)業(yè)等實踐形式在各高校已經(jīng)紛紛開展，但歸屬不同的管理部門。針對這種狀況，在社會實踐安排上，應該注重統(tǒng)一協(xié)調，制定相應的學年計劃或者本科階段規(guī)劃，分門別類，有計劃按要求統(tǒng)籌安排?？梢詫⑸鐣嵺`納入學校整體教學計劃，由教務處和校團委牽頭，以各教學單位和各級團組織為依托，由主管校領導負責并協(xié)調校內資源，從根本上加強社會實踐活動的管理，充分體現(xiàn)“結合專業(yè)，豐富內涵”的原則，制定相應的制度并撥付專項經(jīng)費，將培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力落到實處。

3．在社會實踐的指導上，要聘請專任教師，將社會實踐項目與科研項目相結合，將社會實踐與思想政治教育相結合，促成大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的整體提升。

社會實踐的過程是大學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。指導教師是實踐活動的組織者、指導者與研究者，至關重要。一方面，教師要轉變教育觀念，在注重自身教學、科研與社會需求緊密結合的同時，積極參與社會實踐的設計與指導，將自身的科研課題與大學生的社會實踐項目相掛鉤，充分發(fā)揮引導、疏導和啟發(fā)的作用。另一方面，學校要主動聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和工作經(jīng)歷的課外指導老師，嘗試聘請接收社會實踐單位的相關管理人員、工程技術人員來指導大學生實踐活動，傳授實踐經(jīng)驗。這種社會實踐指導模式，一方面有助于形成多方優(yōu)勢的合力，在一定程度上可以進一步促進校企合作，形成更加穩(wěn)固的實踐基地;另一方面也有利于幫助大學生提高社會實踐能力，有利于培養(yǎng)出企業(yè)、社會、高校滿意的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。

總之，社會實踐對于在校大學生而言，確實具有加深對本專業(yè)的了解、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、確認適合的職業(yè)等多方面意義。只有在大學生社會實踐活動開展過程中規(guī)避形式化、機械化、淺層化以及隨意化等問題，立體定位、爭取資源、強化專業(yè)轉化，才能夠真正達到社會實踐的目的，也才能夠真正提升大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

作者：楊小磊，康永征單位：太原科技大學