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【內(nèi)容摘要】打造一支優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅有利于高校人才培養(yǎng)工作，還有利于強(qiáng)化高?！爱a(chǎn)教融合”、“校企結(jié)合”。本文主要圍繞“研究背景”、“高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)中存在的問(wèn)題”、“雙創(chuàng)背景下高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑及管理機(jī)制”這幾個(gè)方面展開(kāi)論述，希望結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng)新高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，提升高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“雙創(chuàng)”教育;高等院校;應(yīng)用型;教學(xué)團(tuán)隊(duì);師資建設(shè)

“應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”指的是具備實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的教師團(tuán)隊(duì)。應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)的是教師的綜合素養(yǎng)，以及應(yīng)用型教學(xué)成果。近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越迫切，高校對(duì)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也越來(lái)越重視。在“雙創(chuàng)”背景下，高校關(guān)于應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)工作，不僅融入新內(nèi)涵，還樹(shù)立了新目標(biāo)，為應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及管理打開(kāi)了新局面。

一、研究背景

“雙創(chuàng)”指的是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新［1］。在4年達(dá)沃斯論壇上，第一次出現(xiàn)“雙創(chuàng)”理念。自此，眾多領(lǐng)域掀起了“雙創(chuàng)”浪潮?！半p創(chuàng)”的影響廣泛而深刻。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)分析，“雙創(chuàng)”為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了全新活力，越來(lái)越多企業(yè)開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)新發(fā)展，越來(lái)越多的個(gè)人開(kāi)始涌動(dòng)創(chuàng)業(yè)熱情。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神引領(lǐng)下，企業(yè)活起來(lái)，人們動(dòng)起來(lái)，共同推動(dòng)著各行各業(yè)轉(zhuǎn)型、升級(jí)，助力我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新的階段。從個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)分析，每一個(gè)人都想過(guò)上更好的生活。如何達(dá)成這種生活目標(biāo)呢?“雙創(chuàng)”是一種積極性，是一種思維方式，是一種奮斗目標(biāo)。在“雙創(chuàng)”精神的激勵(lì)下，越來(lái)越多的人意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中找到個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人生理想［2］。在教育領(lǐng)域，“雙創(chuàng)”也帶來(lái)了重要影響。當(dāng)前，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要注重的內(nèi)容是:一是教師的教學(xué)表現(xiàn)，主要通過(guò)學(xué)生成績(jī)來(lái)反饋;二是教師的教學(xué)成果，主要偏向理論教學(xué)成果［3］;三是教師的教學(xué)管理，主要指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的管理;四是教師的個(gè)人表現(xiàn)，主要指教師的學(xué)術(shù)研究，以及教師對(duì)學(xué)校內(nèi)部各方面工作的配合、支持。立足“雙創(chuàng)”背景，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了很大變化:教師的教學(xué)表現(xiàn)，不僅通過(guò)學(xué)生成績(jī)來(lái)反饋，還可以通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生管理、學(xué)術(shù)研究等多方面來(lái)體現(xiàn);教師的教學(xué)成果，不僅包含理論教學(xué)成果，還包含實(shí)踐教學(xué)成果、創(chuàng)新教學(xué)成果等;教師的教學(xué)管理，既包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的管理，也包含對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的管理;教師的個(gè)人表現(xiàn)，涉及多個(gè)維度，除了學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，還有教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源創(chuàng)新、教學(xué)路徑創(chuàng)新等。結(jié)合“雙創(chuàng)”背景，有些高校在具體落實(shí)“雙創(chuàng)”精神時(shí)，最終成效并不理想，教師隊(duì)伍建設(shè)也沒(méi)有朝著應(yīng)用型方向發(fā)展。這與高校實(shí)際情況有關(guān)，也與高校建設(shè)理念和方法有關(guān)。唯有結(jié)合應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的種種問(wèn)題，才能有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)工作［4］。

二、高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)中存在的問(wèn)題

(一)實(shí)踐應(yīng)用能力薄弱。當(dāng)前，高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)中存在的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在“實(shí)踐應(yīng)用能力薄弱”上。具體來(lái)說(shuō)，一方面，在高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中［5］，有些教師理論知識(shí)豐富，理論教學(xué)能力也很強(qiáng)，但缺乏比較全面的實(shí)踐應(yīng)用能力。這與教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷有關(guān)，也與教師自身的學(xué)習(xí)意識(shí)有關(guān)。有些教師不善于通過(guò)再學(xué)習(xí)、再深造等途徑，提升自己的實(shí)踐應(yīng)用能力;另一方面，在高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，有些教師的實(shí)踐教學(xué)，僅局限于學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐項(xiàng)目，很少向?qū)W校外部拓展。導(dǎo)致這種問(wèn)題的原因很多，比如說(shuō)，有些教師思想保守，對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有更新、補(bǔ)充的意識(shí)。再比如說(shuō)，有些教師雖然想去校外拓展實(shí)踐教學(xué)，但學(xué)校提供的資源和平臺(tái)有限。如果不改善這些問(wèn)題，教師的實(shí)踐應(yīng)用能力很難得到提升［6］。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)中存在的問(wèn)題，還表現(xiàn)在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足”上。具體來(lái)說(shuō)，一是在高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，有些教師由于自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，很少向?qū)W生傳達(dá)這方面精神。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)也會(huì)被漸漸埋沒(méi)，不利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。其實(shí)，意識(shí)與行動(dòng)是彼此影響的關(guān)系，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，也是創(chuàng)新能力不足的一種體現(xiàn);二是在高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，有些教師由于自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，很少對(duì)“教育教學(xué)方案”、“學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目”等進(jìn)行深刻反思。這一類教師往往很容易沉浸在過(guò)去的成績(jī)中，難以獲得新的進(jìn)步和成長(zhǎng)。這種對(duì)自我發(fā)展“無(wú)目標(biāo)”、“無(wú)追求”的狀態(tài)，也是高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的一種體現(xiàn)［7］。

(三)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極性不高。在應(yīng)用型教師團(tuán)隊(duì)里，教師之間的工作積極性可以相互影響。目前，部分高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作積極性不高，主要表現(xiàn)在:一方面，在高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，有些高校的“考核機(jī)制”不合理，只關(guān)注教師的教學(xué)情況，忽略了教師在其它方面的綜合表現(xiàn)。這樣的考核機(jī)制，容易對(duì)教師造成不正確的引導(dǎo)，會(huì)讓部分教師只關(guān)注教學(xué)情況，忽略自身的全面發(fā)展。如果教師不配合，也不支持學(xué)校各方面工作，不僅會(huì)影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的工作積極性，還會(huì)影響學(xué)校整體建設(shè)的活力;另一方面，在高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，有些高校的“激勵(lì)機(jī)制”不健全，主要以“教學(xué)成果”為導(dǎo)向，不重視教師的學(xué)術(shù)成果、管理成果、活動(dòng)成果等。對(duì)于一些熱衷于學(xué)?！拔膴驶顒?dòng)”、“精神文明建設(shè)會(huì)議”、“黨建培訓(xùn)”、“心理輔導(dǎo)”、“就業(yè)指導(dǎo)”的教師來(lái)說(shuō)，這樣的激勵(lì)機(jī)制會(huì)打壓他們的工作積極性［8］，不利于學(xué)校整體的教師隊(duì)伍管理。

三、“雙創(chuàng)”背景下高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑及管理機(jī)制

(一)以“雙創(chuàng)”精神為指導(dǎo)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。為了更好地建設(shè)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高校要注重教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。具體來(lái)說(shuō)，一方面，在高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，以“雙創(chuàng)”精神為指導(dǎo)，高校既要培養(yǎng)教師的理論教學(xué)能力，也要鍛煉教師的實(shí)踐教學(xué)能力。比如說(shuō)，高校可以通過(guò)“創(chuàng)新教學(xué)公開(kāi)課”的形式，組織教師進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)比賽，讓教師可以通過(guò)比賽鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力、提升實(shí)踐應(yīng)用能力;另一方面，在高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，以“雙創(chuàng)”精神為指導(dǎo)，教師既要保持學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐項(xiàng)目水準(zhǔn)，也要積極向?qū)W校外部拓展。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)校與企業(yè)合作，建立“產(chǎn)教融合基地”、“校企合作平臺(tái)”。以合作基地、合作平臺(tái)為載體，共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目。這樣一來(lái)，教師不僅有實(shí)踐資源、實(shí)踐條件，還有實(shí)踐伙伴。在實(shí)踐伙伴的支持下，有利于進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。

(二)結(jié)合“雙創(chuàng)”內(nèi)涵，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如何進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?一是在高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，結(jié)合“雙創(chuàng)”內(nèi)涵，高校不能忽視思想建設(shè)，要從思想上正確引導(dǎo)教師，讓教師意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性和重要性。比如說(shuō)，高校可以將“思政教育”納入教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)體系，開(kāi)展“教育與雙創(chuàng)”、“理想與雙創(chuàng)”、“職業(yè)與雙創(chuàng)”等專題講座，從思想政治教育中汲取力量，感染教師、帶動(dòng)教師。教師有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)之后，高校還要關(guān)注教師的具體落實(shí)情況，例如:教師是否傳達(dá)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念?教學(xué)方法是否有所創(chuàng)新?教學(xué)資源是否有所更新……對(duì)教師的考核中，高校要重點(diǎn)關(guān)注這些方面，有意識(shí)地培養(yǎng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;二是在高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，結(jié)合“雙創(chuàng)”內(nèi)涵，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以表現(xiàn)在很多方面，例如:教學(xué)方案創(chuàng)新、學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新、學(xué)生管理創(chuàng)新、校園活動(dòng)創(chuàng)新等。高校要善于組織“教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)”，讓教師通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)方案、學(xué)術(shù)研究、學(xué)生管理、校園活動(dòng)等進(jìn)行深刻反思，從中尋找突破口，進(jìn)行科學(xué)、合理地創(chuàng)新。

(三)立足“雙創(chuàng)”目標(biāo)，激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極性。在“雙創(chuàng)”背景下，如何有效激發(fā)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極性?具體來(lái)說(shuō)，一方面，在高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，立足“雙創(chuàng)”目標(biāo)，高校要合理調(diào)整“考核機(jī)制”。關(guān)于教師的考核，除了要包含教學(xué)情況，還要包含其它方面的綜合表現(xiàn)。尤其要重視對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核。在這樣的考核機(jī)制下，教師個(gè)人會(huì)積極尋求全面發(fā)展的路徑，并樂(lè)于參與學(xué)校各項(xiàng)建設(shè)工作。這不僅可以活躍應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的氛圍，還可以營(yíng)造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)尚;另一方面，在高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，立足“雙創(chuàng)”目標(biāo)，高校要健全“激勵(lì)機(jī)制”。對(duì)于教師的激勵(lì)政策，高校設(shè)立的依據(jù)要更全面化。除了參考教師的教學(xué)成果，高校還要結(jié)合教師的學(xué)術(shù)成果、管理成果、活動(dòng)成果等，綜合判定教師的獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)。這樣一來(lái)，那些從事“文娛活動(dòng)”、“精神文明建設(shè)會(huì)議”、“黨建培訓(xùn)”、“心理輔導(dǎo)”、“就業(yè)指導(dǎo)”的教師，也可以得到認(rèn)可，有利于調(diào)動(dòng)高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用可以體現(xiàn)在很多方面，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)高校“產(chǎn)教融合”、“校企結(jié)合”等相關(guān)工作;從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以促進(jìn)學(xué)術(shù)研究，帶動(dòng)高校整體建設(shè)與發(fā)展。有些高校在應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、管理上比較局限，只立足于學(xué)生需求，忽略了教師個(gè)人成長(zhǎng)，以及教師對(duì)學(xué)校的整體影響。為了避免這方面問(wèn)題，在建設(shè)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，高校要綜合考慮各個(gè)層面，最大化發(fā)揮應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用和優(yōu)勢(shì)。

作者:朱春曉 單位:河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院