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一、教學做一體化的內(nèi)涵

教育部[2006]16號文件精神明確提出，各高職院校要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)”。教、學、做“一體化”所強調(diào)的就是把國家職業(yè)標準作為考核學生綜合能力培養(yǎng)的依據(jù)，把綜合職業(yè)能力培養(yǎng)作為高職人才培養(yǎng)的終極目標，把依據(jù)教材理論所設計出的典型工作任務作為教學載體，把各專業(yè)層次學生充分調(diào)動起來作為課堂教學主體，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中典型的工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的先后順序和學生自主學習的要求進行教學設計、安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與課程實踐有機結合，培養(yǎng)學生的實踐操作技能和理論知識的同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識?！耙惑w化”教學模式以理論與實踐有機結合為創(chuàng)新點，成本會計課程改革緊緊圍繞這一特點，堅持以就業(yè)為導向，以實用性為著力點，在課程體系上與時俱進大膽創(chuàng)新，構建“工作過程完整”而不是“學科理論完整”的教學模塊，打破傳統(tǒng)教材按內(nèi)容編排章節(jié)，變?yōu)橐怨I(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程實際為主線，按產(chǎn)品成本核算流程將教材內(nèi)容整合，劃分四個模塊，每一模塊下分設若干具體工作任務，包括材料購入—生產(chǎn)領用—產(chǎn)品生產(chǎn)—產(chǎn)品完工—結轉(zhuǎn)入庫—商品銷售—收入成本結轉(zhuǎn)—成本分析、考核等全套核算業(yè)務，真正做到理論與實踐融為一體，并將學生在校期間所涉及的相關專業(yè)知識體系融為一體，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，發(fā)展職業(yè)能力，形成教學做一體化的新型教學模式。

二、成本會計實施教學做一體化的意義

成本會計作為會計專業(yè)的核心課程之一，專業(yè)性和可操作性都很強。在課程設計上，通過對幾所高職院調(diào)查顯示，通常情況下在進入本課程學習之前會開設《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》等課程，其后會開設《會計崗位綜合實訓》、《中級會計實務》、《企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬》等課程，具有承上啟下的雙重作用。因此，如何實現(xiàn)教學做“一體化”教學，在“教”的環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣；在“學”的環(huán)節(jié)讓學生學會自主探索、協(xié)同合作，尋求行之有效的方法和途徑去解決問題；在“做”的環(huán)節(jié)通過分組協(xié)作反復演練，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，適應社會的職業(yè)崗位需求顯得尤為重要?？v觀國內(nèi)外教育教學改革的實踐成果，充分顯現(xiàn)出“一體化”教學模式完全符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和當前職業(yè)教育發(fā)展方向，是高職院綜合技能型人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的有效銜接手段。

三、成本會計教學做一體化實施中存在的問題

（一）授課場所單一，大多安排在校內(nèi)多媒體教室

按傳統(tǒng)教學模式將教材內(nèi)容分理論與實訓兩部分，分段教學，并未真正做到“教學做”一體化“教學做”一體化的主要特征是在仿真模擬環(huán)境下教師引導學生在動手做的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學做合一，但在實際教學過程中，受條件所限仍存在三項分離，只講不做、講做分離的情況。體現(xiàn)在：受課程內(nèi)容的影響以及學生們對知識的接受程度不同，大部分學校對成本會計課程編排仍采用邊理論邊實訓的形式，即安排一部分課程學時內(nèi)容在機房或模擬實訓室上，一部分學時內(nèi)容在多媒體教室進行。由于部分學生對成本核算內(nèi)容和程序理解不連貫，造成雖然是在機房或?qū)嵱柺疑险n，但仍然以教師為主的“教中學”，而不是“教學做”的授課的形式，課上很大一部分時間都體現(xiàn)為教師占主導地位的講授，學生一味地服從教師的安排，對所學內(nèi)容缺少積極主動性、沒有參與互動的意識；也有的學校在教學設施設備和師資力量條件等方面不能滿足全體學生同步實訓的需求，便采取上機演練與手工操作分批交換進行“做學”的方式；還有少數(shù)學校缺乏具有實踐操作經(jīng)驗的一線教師，對成本核算操作程序和經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理以及成本報表編制與分析不夠熟悉，于是采用照本宣科，用講授代替實踐演練和學生模擬操作，無法實現(xiàn)“教學做”一體化的真正目的。

（二）教學方法模式化

教學手段未體現(xiàn)新形式下教學改革的總體要求，未能與時俱進“一體化”教學從根本意義上說是一種教學模式的改革，通過改革，突現(xiàn)以學生為主體的實踐教學的核心地位，通過與企業(yè)專業(yè)人員協(xié)作共同探求一種符合企業(yè)崗位需求的學習方法和授課手段，促使學生提高學習興趣和操作技能。但在實際應用中，成本會計的課堂教學仍然停留在教師通過制作多媒體課件，把產(chǎn)品生產(chǎn)過程分解到每個案例每項工作任務中，借助多媒體設備在演示核算過程的同時盡力做到講練結合。對于一體化教學中所提倡的互動與問答、分組協(xié)作等授課形式，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，加之采用分組授課的方式會占用較長的時間，影響教學進度的同時課堂秩序也難以操控把握，評價體系不完善并且復雜多樣，以上種種因素均造成授課教師缺乏對“一體化”教學方法使用的驅(qū)動力，使課堂教學向以學生為中心轉(zhuǎn)變存在難度。

（三）教材體例單一，內(nèi)容缺乏實踐應用性

教材是教學內(nèi)容的載體和教學改革的媒介，“一體化”教學中，對教材的選用和校本教材的開發(fā)，應以工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)真實的核算程序為藍本，以職業(yè)資格標準和崗位能力對人才的需求為依據(jù)，即以職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)為終極目標，以企業(yè)崗位對人才要求為本位，從專業(yè)知識水平、職業(yè)技能本領、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面對成本核算崗位和成本核算人員進行全面分析，結合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實際和企業(yè)管理要求設計工作任務明確授課要點，將專業(yè)知識與生產(chǎn)實際緊密結合，突出高職教材的實用性。同時，每項任務核算之前就明確規(guī)范的成本核算操作程序與具體的成本核算方法，保教材的針對性和有效性又兼顧“一體化”教學成果的考核與評價。但是，目前大部分2015年第7期下旬刊（總第595期）時代金融TimesFinanceNO.7，2015（CumulativetyNO.595）高職院校所選用的教材仍然停留在以學科體系為主的先理論后實踐，重理論輕實踐，知識點多、表格數(shù)據(jù)多、公式多，例題多，前后案例互不銜接的情況，學生們通過對教材中例題的學習只能達到對某專項業(yè)務的核算并未實現(xiàn)通過對教材的學習掌握企業(yè)產(chǎn)品成本核算整個流程的技能要求，不能做到舉一反三，融會貫通。

（四）課程考核體系單一，考核指標與評價標準未能與企業(yè)崗位需求有效銜接

目前各高職院校都組織學習、總理關于職業(yè)教育的重要講話并按照講話精神積極組織教學改革，實施“一體化”教學模式。但在實施改革過程中，對于學期末的實訓考核評價仍然停留在傳統(tǒng)的閉卷筆答方式，這在某種程度上也影響“一體化”的教學效果和學生的學習積極性，一些學生甚至平時不參與教學互動，只靠期末集中突擊復習照樣取得較高成績。為此，要真正實現(xiàn)“一體化”，應圍繞職業(yè)崗位能力標準和依課程內(nèi)容設計的工作任務的實際情況，制定出符合“一體化”教學模式的評價體系，鼓勵學生參與課堂教學，提倡以學生動力為主，“師生互動、生生互動”，擴大考核指標與評價體系所涉及的范圍，包括創(chuàng)新能力、思維靈活度、職業(yè)道德水平及團隊協(xié)作意識都盡在其中。在考核過程中，結合校內(nèi)實訓專業(yè)委員會或外聘專業(yè)技術人員的所列出的考核標準，甚至可以聘請校外專家進入課堂現(xiàn)場點評，將校內(nèi)教師評價和企業(yè)社會評價相結合，真正做到理論與實踐相統(tǒng)一、教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。

四、解決問題的對策與措施

一是按照“一體化”教學模式的內(nèi)涵要求，充分利用校內(nèi)模擬實訓室和校外實訓基地以及信息化教學資源。學校應加大對教學設施設備的資金投入力度，營造產(chǎn)品制造業(yè)崗位化的工作環(huán)境，增強校內(nèi)實訓室的職業(yè)氛圍，保證實訓課時。在具體執(zhí)行過程中可以將若干獨立的工作任務串聯(lián)在一起，體現(xiàn)為一家企業(yè)整體的產(chǎn)品核算程序，請同學們通過教學軟件分組完成企業(yè)產(chǎn)品成本核算的全套業(yè)務。這種實訓形式不但增進學生們對企業(yè)經(jīng)營管理、資金運作、產(chǎn)品成本核算等方面的了解，更能夠變抽象為具體，變枯燥為愉悅，必將提高學生的職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)，增強學習積極性。二是傳承技術技能，是職業(yè)教育的重要職責。技術技能進步需要不斷傳承和創(chuàng)新，因此，“一體化”教學中應鼓勵教師有效利用校內(nèi)外各種教學資源，大膽嘗試和創(chuàng)新教學方式方法，通過工作任務設計、工作情境創(chuàng)設、相關案例引用等方式，將教材內(nèi)容合理整合，激發(fā)學生學習產(chǎn)品成本核算的積極性，增強學生參與實踐演練活動的主動性，只有這樣才能改變目前課堂較為枯燥的問答式學習氛圍，全面調(diào)動學生的參與意識營造出全員互動的濃郁的學習氛圍，增強互動連鎖反應，做到師生互動、生生互動的多元化課堂氛圍。鼓勵同學們分組討論、老師只是課堂的引領者，推進各小組之間，同一小組內(nèi)部組員之間針對工作任務的有效互動，演示、點評各小組的實訓成果并總結在實訓中出現(xiàn)的問題，提升解決實際工作過程中遇到核算問題與方法的能力，保證成本核算一體化教學的效果和授課質(zhì)量。三是加強“一體化”課程授課教師對企業(yè)崗位綜合素質(zhì)能力的培訓和現(xiàn)代職業(yè)化教學觀念的轉(zhuǎn)變?！耙惑w化”教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，無論是從專業(yè)知識還是專業(yè)技能上都提出了更高的要求?！耙惑w化”教學模式更傾向于學生專業(yè)能力和崗位職責的培養(yǎng)，這就要求在校期間最大限度利用資源，營造真實的或仿真的工作情境。就目前來看，行之有效的辦法是利用業(yè)余時間選派教師進行專題培訓，與校外兄弟院校定期座談，建立校內(nèi)外專家委員會針對課程內(nèi)容、教學手段和教學方法需達到手具體目標進行研討等等。此外，還可以利用校外資源，積極引進企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技術人員擔任專業(yè)教師、助教等，以提高教師實踐技能和教學水平。四是認真研究組織制定“一體化”教學模式下，學生考核設計標準和評價指標。在具體實訓演練前向?qū)W生們明確將要達到的能力目標、知識目標、職業(yè)素質(zhì)目標和具體考核標準，以提高評價的公平性、客觀性。同時將平時的過程性考核與學期末終結性考核相結合，把學生的日?？己嗽u價作為實訓教學環(huán)節(jié)的重要部分，合理確定兩者的結構比例，理論知識與實踐技能的分值比一般設計為3：7或4：6左右，以實踐動手操作或者實踐作品展示考核為主，充分體現(xiàn)以學生為主體的邊學邊做，知行合一的高職人才培養(yǎng)模式。

五、結語

總之，高職教育如何把握新機遇，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才，其著力點必須準確把握職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位，積極推動教學做“一體化”教學改革，牢牢把握以服務求發(fā)展、以就業(yè)促進辦學的高職教育發(fā)展方向，把高職職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)目標高度融合，推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學習對接，只有這樣才能更好地適應技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要，推動高職教育長足發(fā)展。

作者：孫穎 單位：遼寧金融職業(yè)學院