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一、教學改革

1.pbl問題設計教師根據(jù)教學大綱要求對選定的內(nèi)容編寫PBL提綱，設計若干問題，提出教學的總體要求及預期目標。PBL教學是通過問題引導學生主動學習，故問題的設計是教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師在各章教學過程中按照大綱要求設計了若干問題。例如，基因工程制藥PBL教學問題：讓學生通過舉例詳細說明基因工程制藥工藝過程，并根據(jù)各自生產(chǎn)實例回答以下問題：目的基因的獲得方法及原理？將目的DN段與載體重組的原理及方法？構(gòu)建基因工程菌或工程細胞的原理及方法？重組工程菌的發(fā)酵工藝及特點？同時請學生進一步思考：如何提高目的基因的表達水平，實現(xiàn)高效表達的措施有哪些？請談談基因工程藥物的質(zhì)量控制與化學藥物的區(qū)別？常做哪些項目分析？再例如講到轉(zhuǎn)基因技術(shù)制藥，請同學們結(jié)合目前轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用，探討轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性并進一步思考轉(zhuǎn)基因技術(shù)在制藥領域的應用前景？完成課程講授后PBL問題：思考針對嚴重危害人類健康疾病的惡性腫瘤、SARS等，請運用所學知識開發(fā)相關(guān)的預防、治療藥物或診斷試劑，并闡明原理及方法？

2.PBL教學方法在教學時，采用個人查閱資料、小組討論、學生代表發(fā)言、教師引導總結(jié)的方法。首先對學生進行隨機分組，每組4～6人，以小組為單位選定一個內(nèi)容，如基因工程制藥這章，每組各選定一個基因工程藥物，各組成員在組長的組織下先查閱相關(guān)資料，再結(jié)合所提問題進行思考，然后在組內(nèi)展開討論，形成報告，并做成PowerPoint演示文稿由小組成員向所有同學陳述自己小組的成果。教師及其他同學可針對不清楚的地方進行提問，對有意見不一致的問題可展開討論。最后由教師進行總結(jié)歸納知識體系，針對其中重點難點做進一步精講，并注意將教材中相關(guān)知識點縱橫聯(lián)系起來，對仍有未理解的問題，留給學生課后進一步探討解決，并給予指導。成績評定在PBL教學中，教師根據(jù)各組學生的介紹及在課堂討論中的表現(xiàn)，對每位同學分別評定成績，并作為平時成績計入期末總成績中。

二、實施效果當采用PBL教學

激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的能動性。以往學生課堂上只注重聽教師講授知識，記好筆記，很少提問，課堂氣氛較呆板，采用PBL教學后，課堂氣氛活躍，學生提問明顯增多且思維活躍，有的是針對所學的知識難點，有的是對擴展的知識，并且會針對某些熱點問題與同學與教師展開討論，學生的學習不局限于大綱的內(nèi)容，對知識涉獵更寬更深更新。采用結(jié)合PBL模式的教學方法與傳統(tǒng)教學比較，學生成績有了一定提高，平均分較上一年度提高了3.7分。特別是主觀題回答中，有些問題在教材中沒有直接答案，需要運用所學知識進行分析總結(jié)，采用將PBL和LBL結(jié)合的教學方法的學生得分率明顯高于未實施PBL教學的學生。

三、討論

1.1PBL教學法應用在教學中的優(yōu)點采用PBL教學法極大的調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，使學生變被動學習為主動學習；以問題為切入點的學習，讓學生帶著問題學習，培養(yǎng)了學生分析問題處理問題的能力；以小組為單位的學習，鍛煉了學生的團隊合作意識；通過在講臺上介紹，與同學之間的討論辯論，鍛煉了學生的口頭表達能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。同時PBL教學法的運用對提高教師自身的素質(zhì)及教學技巧具有促進作用，要求教師不但對本專業(yè)本課程內(nèi)容熟悉掌握，還應當扎實掌握相關(guān)學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力，還要善于調(diào)動學生積極性、寓教于樂、控制課程節(jié)奏等技巧，故對教師有了更高的要求，對教師也是一種鍛煉。

2.存在問題在教學過程中我們也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，由于本課程開設在藥學本科大四上學期，到課程后期小部分學生會由于雙選會、考研等原因需要花費較多精力和時間，而PBL教學中學生需要在課外消耗很多時間搜集各種資料，進而影響學生的其他安排，導致部分學生未能很好的參與到PBL教學中來。在今后的教學中預備通過進一步調(diào)整教學方案及進度，改革成績評定方式，調(diào)整學生成績評定標準，提高平時成績比例等，以更好的促進學生參與到本課程學習中。

作者：王俊王芳張開蓮單位：瀘州醫(yī)學院藥學院