前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇pbl教學(xué)法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

pbl教學(xué)法范文第1篇

1．1研究對象

選用在我科見習(xí)的2004及2005年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為研究對象，共180人，隨機(jī)分為pbl組和LBL(lecture－basedlearning，LBL)組，每組90人。2組學(xué)生教育背景，授課教師均相同，男女比例相似，且理論成績等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1．2研究方法

LBL組采用以教師為主體、以主題為導(dǎo)向的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。PBL組實(shí)施PBL教學(xué)法，具體步驟。

1．2．1資料準(zhǔn)備對腫瘤內(nèi)科見習(xí)生教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，制定PBL的詳細(xì)計(jì)劃和內(nèi)容，編寫出用于PBL的教案，準(zhǔn)備典型病例(肺癌2個，胃癌2個)。

1．2．2教師培訓(xùn)對即將進(jìn)行見習(xí)帶教的老師進(jìn)行培訓(xùn)，并要求其試講，確保帶教老師掌握PBL教學(xué)方式并能對見習(xí)生教學(xué)中貫徹實(shí)施。

1．2．3在帶教中實(shí)施PBLPBL組中90名學(xué)生隨機(jī)分為9個小組，每組10名，選一名為組長。在授課前2周將相應(yīng)病例資料發(fā)給學(xué)生，提出問題假設(shè)，各組學(xué)生針對每份病例資料分析、整理。運(yùn)用所學(xué)的知識和收集的資料做出答案和總結(jié)，形成討論提綱或制作幻燈片。授課當(dāng)日9組集中討論。每組選1名同學(xué)作總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)和指導(dǎo)教師共同參加討論，討論主持人由同學(xué)輪流擔(dān)任。討論最后由學(xué)生針對本次內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)作課程總結(jié)。指導(dǎo)教師針對具體情況可作必要點(diǎn)評，并對學(xué)生討論中存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

1．2．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用χ2檢驗(yàn)對2組數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P＜0．05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1課堂效果采用PBL教學(xué)，將原來由老師授課的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生討論結(jié)合老師指導(dǎo)的雙向互動。課堂氣氛較之以往更為活躍。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望更為強(qiáng)烈，并能提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題

2．2考試成績進(jìn)行統(tǒng)一命題考試，統(tǒng)一閱卷。試題采取百分制，分為基礎(chǔ)知識考核(50分)、分析問題能力考核(30分)、解決問題能力考核(20分)三部分結(jié)果顯示:接受PBL的學(xué)生分析問題和解決問題的能力高于接受LBL的學(xué)生，差異有顯著性(P＜0．05)。

2．3教學(xué)效果調(diào)查共下發(fā)調(diào)查表160份，有效回收160份。87%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法;82%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率較高;85%的學(xué)生認(rèn)為能夠全面準(zhǔn)確地獲取患者的臨床資料，在教師的指導(dǎo)下，通過討論，提高了分析和解決臨床實(shí)際問題的能力。90%的學(xué)生認(rèn)為能夠開拓學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。有4%的學(xué)生認(rèn)為PBL不好，使得自己對所學(xué)的內(nèi)容缺乏完整性和系統(tǒng)性;另有2%的學(xué)生認(rèn)為PBL沒有什么特殊之處。

pbl教學(xué)法范文第2篇

完成全部教學(xué)內(nèi)容后兩組進(jìn)行統(tǒng)一測評。測試包括基礎(chǔ)理論知識客觀題和病例分析考試題成績進(jìn)行比較。對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，測評學(xué)生的滿意度，包括學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神4項(xiàng)，每項(xiàng)分5個等級，分別為非常好、好、一般、差和非常差，對應(yīng)的分?jǐn)?shù)為5、4、3、2和1分。采用SPSS11．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，觀測資料主要為計(jì)量資料，均通過正態(tài)性檢驗(yàn)，采用（x±s）表示，兩組比較采用t檢驗(yàn)，P＜0．05有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2結(jié)果

2．1試驗(yàn)組和對照組測評成績比較基礎(chǔ)理論知識考試成績方面，試驗(yàn)組和對照組考試成績無顯著差異［（53．41±7．56）分vs（51．29±8．13）分，P＝0．304］；病例分析題方面，試驗(yàn)組學(xué)生考試成績明顯優(yōu)于對照組［（28．76±5．45）分vs（34．42±6．38）分，P＝0．0005］。

2．2試驗(yàn)組和對照組對兩種教學(xué)方法的滿意度測評結(jié)果比較表2顯示，在臨床思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神方面，試驗(yàn)組顯著優(yōu)于對照（P＜0．05）；但是在學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力方面，兩組沒有顯著差異（P＞0．05）。

3討論

PBL教學(xué)法的歷史淵源是古希臘蘇格拉底、中國古代以及西方近代等所謂的“問題教學(xué)法”，而真正的“問題教學(xué)法”這一命題是由前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出來的。1966年加拿大的麥克馬斯特大學(xué)Barrows教授提出兩個假設(shè)［1］：第一個假設(shè)是通過問題情景學(xué)習(xí)比以記憶為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效果要好；第二個假設(shè)是最重要的看病技能是解決問題的能力而不是記憶。在此基礎(chǔ)上，拋棄了以學(xué)科為中心設(shè)置課程的標(biāo)準(zhǔn)方法，標(biāo)志著PBL的誕生。目前，這種教學(xué)方法得到全世界醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域廣發(fā)的關(guān)注。在我國，上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)最早引進(jìn)了PBL教學(xué)法，陸續(xù)很多醫(yī)學(xué)院校試行PBL教學(xué)模式，并取得較好的效果［3］。PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)方法，是一種以解決問題為主的教學(xué)模式。其核心內(nèi)容包括提出臨床病例、小組討論提出問題、學(xué)生查閱相關(guān)資料、課堂討論和教師總結(jié)等部分。PBL教學(xué)使學(xué)習(xí)不局限于課堂教學(xué)，學(xué)生為解答問題，會盡可能的利用其他時間和場合去解決問題；鼓勵學(xué)生在課堂上積極討論，在討論過程中學(xué)生知識，掌握知識［4］。本研究顯示兩組學(xué)生之間的基礎(chǔ)理論測試成績沒有顯著差異，而在病例分析成績測試方面試驗(yàn)組明顯優(yōu)于對照組。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂上傳授的醫(yī)學(xué)知識，理論系統(tǒng)性強(qiáng)，忽視了師生之間的雙向互動和對學(xué)生的自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。但長期以來學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突然轉(zhuǎn)變使會使許多學(xué)生感到不適應(yīng)，有學(xué)者認(rèn)為PBL教學(xué)法不可完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法，而且SBL教學(xué)法也有自己的優(yōu)點(diǎn)。因此，結(jié)合本研究的結(jié)果，我們認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)中將PBL教學(xué)法與SBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢［5－6］。研究表明［7－8］，PBL的核心是以學(xué)生為中心的啟發(fā)性教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)、啟發(fā)式的教育，能使學(xué)生主動對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容消化理解，加強(qiáng)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決臨床實(shí)際問題的能力。本研究結(jié)果顯示，兩組學(xué)生對教學(xué)法滿意度測評中，試驗(yàn)組學(xué)生的臨床思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神顯著優(yōu)于對照組，但是在學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力方面，兩組沒有顯著差異。與徐海紅等［9］研究結(jié)果不一致，考慮可能在學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力方面主觀性較強(qiáng)，易受個人因素的影響。PBL教學(xué)模式由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性［10］；通過提出問題，建立假設(shè)，收集資料，論證假設(shè)，總結(jié)過程的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科研能力；通過尋找問題答案，學(xué)生掌握了文獻(xiàn)檢索和引用的方法［11］；在小組討論過程中，學(xué)會與小組其他成員分享，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神［12－13］。

pbl教學(xué)法范文第3篇

黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州凱里　556000

[摘要]PBL就是一種“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式在口腔修復(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用情況。本文所采用的方法主要是通過口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)100名學(xué)生作為研究對象，把他們分別分成實(shí)驗(yàn)組和對照組來進(jìn)行觀察，通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式和PBL的教學(xué)模式來比較和研究PBL教學(xué)法在口腔修復(fù)學(xué)中的作用。本文寫作的目的還是在于探討出一種更加適合教學(xué)的模式和方法，從而改進(jìn)我們對于口腔修復(fù)學(xué)的研究和學(xué)習(xí)，希望為我國的口腔修復(fù)學(xué)進(jìn)一步引進(jìn)PBL教學(xué)法提供自己的一點(diǎn)見解和意見。

[

關(guān)鍵詞 ]PBL； 教學(xué)法 ；口腔修復(fù)學(xué)

[中圖分類號]R19[文獻(xiàn)表示碼]A[文章編號]1672-5654（2015）2（C）-0044-02

The Application of PBL Teaching Method in the Prosthodontics

ZHU Mei

QinDongNan national vocational and technical college ，Gui zhou556000，China

[Abstract]PBL is a kind of “on the basis of the problem” teaching model in the application of oral cavity repair practice teaching. In this paper， the method adopted by the mainly through oral classes， 100 students as object of acting， they were divided into experimental group and control group were observed respectively， through the traditional teaching mode and the PBL teaching mode to compare and study the role of PBL teaching method in the prosthodontics， the purpose of this writing is a more suitable teaching mode and method， so as to improve our research and study of prosthodontics， hope for our country’s prosthodontics to further the introduction of PBL teaching method to Provide their own insights and views.

[Key words]PBL； Teaching method； Prosthodontics

[作者簡介]朱梅（1978-）女，侗族，湖南雙峰人，遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)士，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，口腔主治醫(yī)師，研究方向：口腔修復(fù)臨床與教學(xué).

口腔修復(fù)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的一個重要組成部分，是一門綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它是以口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、口腔臨床醫(yī)學(xué)及口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、材料學(xué)、技工學(xué)、生物力學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)的應(yīng)用性學(xué)科?？谇恍迯?fù)學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)的主要學(xué)科之一，最重要的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)[1]。而PBL教學(xué)方法在口腔修復(fù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生熟悉和掌握口腔修復(fù)學(xué)的臨床實(shí)踐技能，而且還能使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)理論知識的理解，從而做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

在我國目前的口腔醫(yī)學(xué)教育中，主要采用的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充其量就是運(yùn)用多媒體教學(xué)，但是這兩種教學(xué)方法都是通過教師的講解和示教來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是單方面的去接受和模仿，均屬于填鴨式教育，這樣一來學(xué)習(xí)的主動性和積極性就會大打折扣，但是PBL教學(xué)方法的使用和推廣，卻將教師放在了一個引導(dǎo)的地位，而學(xué)生才是主體，在PBL教學(xué)方法中，學(xué)生的積極性和主動性被充分調(diào)動起來，也改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的呆板和僵硬，取得了一定的教學(xué)成效。

1 PBL的概念和特點(diǎn)

1.1 PBL的概念

PBL的全稱是Problem-Based learning，即“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式，這個教學(xué)模式的提出，是由美國教授Barrows在1969年首創(chuàng)，并且目前在國際上成為主流方法的一種教學(xué)方法[2]。PBL所重視的是，要把學(xué)習(xí)放到一種有意義的情景中去，通過讓學(xué)生自己接觸問題從而掌握問題，而不是僅僅停留在課本知識的學(xué)習(xí)上。目前，PBL教學(xué)法已經(jīng)開始被很多師生所接納，并且都取得了較好的評價，口腔修復(fù)學(xué)也在2004年應(yīng)用了PBL教學(xué)法。

1.2 PBL的特點(diǎn)

PBL的特點(diǎn)歸結(jié)到一點(diǎn)就是“以問題為基礎(chǔ)”進(jìn)行教學(xué)[1]，體現(xiàn)在實(shí)踐中就是把理論教學(xué)和臨床實(shí)踐結(jié)合起來，改變以往以教師為主導(dǎo)，而讓學(xué)生起到主體作用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。

2 PBL教學(xué)法在口腔修復(fù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程中的運(yùn)用

2.1 選取黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)（1）、（2）班總計(jì)100名學(xué)生作為研究對象，其中2012級口腔醫(yī)學(xué)（1）班50人，使用PBL教學(xué)法，稱之為實(shí)驗(yàn)組，2012級口腔醫(yī)學(xué)（2）班50人，則使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，稱之為對照組，然后再將這兩組又各分成5個實(shí)習(xí)小組，每組10人，在各個小組中不存在顯著差異。

2.2 學(xué)生通過分組，以小組作為一個單位，均由資歷相同的兩個老師進(jìn)行帶教，按照教學(xué)課程的要求進(jìn)行教學(xué)

口腔修復(fù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程主要由三大部分組成，分別是可摘局部義齒、全口義齒、固定義齒，以全口義齒實(shí)訓(xùn)課程為例，實(shí)驗(yàn)組采取的學(xué)習(xí)方法是PBL教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)大綱和臨床實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列符合全口義齒教學(xué)大綱和內(nèi)容的無牙頜臨床病例詳細(xì)資料，提前一周將病例資料發(fā)放給學(xué)生，再讓學(xué)生通過教材，學(xué)院圖書館，網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，自主去發(fā)現(xiàn)問題并且在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，進(jìn)行問題的解決和評估，制定出一系列相關(guān)治療計(jì)劃和修復(fù)方案，然后教師提供同步指導(dǎo)和示教，最終完成全口義齒的修復(fù)制作。通過教師提前布置病案讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而對照組采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是帶教老師單方面的講解和示教全口義齒的制作全過程，然后學(xué)生按示教進(jìn)行實(shí)操。最后教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)通過檢查兩組學(xué)生的全口義齒作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)度進(jìn)行一個掌握并總結(jié)。

2.3 在對實(shí)訓(xùn)操作考核和學(xué)生的問卷調(diào)查兩方面進(jìn)行分析，得出一個初步結(jié)果，即實(shí)訓(xùn)操作考核優(yōu)≥85分，良≥75分，及格≥60分，不及格<60分

2.4 調(diào)查結(jié)果

在兩組的實(shí)訓(xùn)操作考試成績中，實(shí)驗(yàn)組的成績明顯優(yōu)于對照組。在針對實(shí)驗(yàn)組的問卷調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式比起來更具有吸引力，能夠提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力，但也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式有些難以接受，查詢資料制定修復(fù)治療方案費(fèi)時費(fèi)力，但總體上還是傾向于PBL教學(xué)法有著正面的評價，而對照組的學(xué)生則認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)可以進(jìn)行創(chuàng)新，對實(shí)驗(yàn)組采取的PBL教學(xué)法也體現(xiàn)了濃厚的興趣（表2）。

3 PBL教學(xué)法應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

在我國傳統(tǒng)的口腔修復(fù)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要是帶教老師講解理論知識及示教為主，然后學(xué)生按示教進(jìn)行實(shí)操等方式進(jìn)行教學(xué)，在其中，學(xué)生是作為被引導(dǎo)者的身份，由于受到教師自身水平和教學(xué)時間的限制，教師與學(xué)生之間很難實(shí)現(xiàn)一個雙向的流通渠道[2]。因此很多知識對于學(xué)生而言，僅僅是存在于課堂之上，而課后如果不及時進(jìn)行復(fù)習(xí)就會很快忘記。而PBL教學(xué)法在教學(xué)中采取學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的策略，每個人能夠積極的參與到整個課程的教學(xué)中來，可以和教師以及學(xué)生進(jìn)行親密的互動，并且有機(jī)會進(jìn)行臨床實(shí)踐，通過以上種種方式鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且鍛煉了學(xué)生臨床實(shí)踐的操作，加強(qiáng)了相關(guān)理論知識的理解。

PBL的教學(xué)提供給學(xué)生的是一個更加寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過和小組成員不斷的交流，可以促進(jìn)個人成長，可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，這些不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)，并且能夠使得學(xué)生建立健全一個更加優(yōu)秀的人格和品質(zhì)，這將使得學(xué)生終生受益[1]。

4 PBL教學(xué)存在的一些問題

盡管PBL的教學(xué)法的應(yīng)用能夠?yàn)榭谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)各方面的能力創(chuàng)造基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)是十分有益的，但是它也還是存在著一些無法避免問題的。

在PBL教學(xué)法中，教師能夠培養(yǎng)好學(xué)生的綜合能力，但是這卻是需要大量的時間和精力投入作為基礎(chǔ)的，在教師布置好一個課題之后，學(xué)生首先要了解這個課題的意義是什么，然后要尋找到相關(guān)的理論知識和實(shí)踐案例，而且學(xué)生還要應(yīng)付在臨床實(shí)踐中可能會出現(xiàn)的一些問題，這些問題的解決也是要花費(fèi)很長時間去完成的，因此PBL教學(xué)法所需要花費(fèi)的時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)方法，但是在目前的教學(xué)情況下，專業(yè)課的課時已經(jīng)是非常緊張，很難滿足按照PBL的要求實(shí)行大面積全覆蓋的教學(xué)[6]。

PBL教學(xué)法的推廣，依賴于良好的教學(xué)環(huán)境。首先要面對的第一個問題就是教師素質(zhì)和隊(duì)伍建設(shè)的問題。教師必須具備扎實(shí)充足的專業(yè)知識和技能，要求我們在教學(xué)中投入大量的時間和精力，去對授課中的細(xì)節(jié)進(jìn)行充分的考慮，并且要做好學(xué)生可能會面臨困難的準(zhǔn)備以及如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決問題，但是在當(dāng)前我國的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，教師隊(duì)伍建設(shè)的不夠強(qiáng)大也給PBL進(jìn)一步的推廣制造了阻力。如果要想大范圍的展開PBL教學(xué)法，在教師資源的問題上，也將面臨著很大的短缺，并且會加大學(xué)校的財(cái)政壓力。

其次，PBL倡導(dǎo)的是一種自主學(xué)習(xí)的理念，要求學(xué)生能夠進(jìn)行自我的良好控制和規(guī)范，學(xué)習(xí)增添動力。但是在我國現(xiàn)在的教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生，存在著很明顯的學(xué)習(xí)能力不足的問題，據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要障礙來自于自主學(xué)習(xí)能力的不足。而在PBL教學(xué)法中，卻是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種挑戰(zhàn)，學(xué)生將如何提高自己去應(yīng)對這種挑戰(zhàn)也是我們面臨和需要解決的一個問題。此外，PBL教學(xué)法需要學(xué)生自主的進(jìn)行查閱資料，然后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但是現(xiàn)在的很多院校還沒有足夠的硬件設(shè)施和軟件條件，不能夠給廣大的學(xué)生提供充足的圖書館資源和電子資源。

綜合所訴我們可以看出，雖然PBL教學(xué)法的優(yōu)勢非常明顯，但是目前還沒有大范圍的展開是有著自身原因的。不論是從教師素質(zhì)還是學(xué)生接受能力和學(xué)校財(cái)力方面來說，都是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，PBL教學(xué)法的推廣在我國口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)上還有很長的一段路需要走，但是我們也不能夠被這些問題給嚇退，還是要在不斷前進(jìn)中創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)PBL全覆蓋的可能。

5 結(jié)語

從以上的分析可以看出，PBL教學(xué)法擁有自己獨(dú)特的優(yōu)勢，并且這種優(yōu)勢通過一系列的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，都是能夠促進(jìn)口腔修復(fù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展的，而在我們的試驗(yàn)中，明顯的看出了PBL教學(xué)法的優(yōu)勢和長處。但是還存在著很多的不足和問題，要想在我國口腔修復(fù)學(xué)實(shí)行PBL教學(xué)法的大力推廣，還需要通過各方面的不懈努力才能達(dá)成目標(biāo)，不論是從教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)上來說，還是在學(xué)校硬件和軟件設(shè)施的建立與完善上，或者是學(xué)生如何提高自己自主學(xué)習(xí)意識的方面上，都還需要作出巨大的努力。

[

參考文獻(xiàn)]

[1]吳紹勇，閆紅，任若梅.PBL教學(xué)法在臨床護(hù)理見習(xí)課中的應(yīng)用探討[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理 2004（4）：76-77.

[2]李芒，徐承龍，胡薇.PBL的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國電化教育 2001（6）：37.

[3]黃亞玲，劉亞玲，彭義意，等.中國學(xué)生應(yīng)用 PBL 學(xué)習(xí)方法可行性論證[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007（1）：115.

[4]黃素霞，葛松林，俞方，等.以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)在全科醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2001（5）：172.

[5]王邦康，王松靈，呂嬰.中國高等口腔教育的現(xiàn)狀與展望[J].北京口腔醫(yī)學(xué)，2001（2）：89.

pbl教學(xué)法范文第4篇

以上兩組學(xué)生均修習(xí)急診醫(yī)學(xué)專業(yè)課，其中觀察組學(xué)生采用PBL教學(xué)法進(jìn)行講述，對照組學(xué)生則采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行講述。常規(guī)教學(xué)法即以授課形式，由講師結(jié)合板書及布置課后作業(yè)等方法進(jìn)行講授。PBL教學(xué)法即以學(xué)員為主體，首先對PBL教學(xué)法的核心理論知識進(jìn)行講解，使學(xué)員充分認(rèn)識到PBL教學(xué)法的實(shí)施方法。待培訓(xùn)后將所有觀察組學(xué)員分成學(xué)習(xí)小組，每5個人一個小組，其中選擇一名組長。學(xué)員學(xué)習(xí)前均需要進(jìn)行摸底考試，具體考試內(nèi)容包括急診醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度和帶教的需要。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員的需要，以臨床真實(shí)病例提出相關(guān)問題，學(xué)員則圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)員學(xué)習(xí)途徑包括閱覽相關(guān)圖書，網(wǎng)絡(luò)等，具體制定急診接診計(jì)劃，并準(zhǔn)備相關(guān)依據(jù)材料，然后在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容匯報(bào)，進(jìn)行小組討論，待組員制定出完善的急診接診計(jì)劃后，匯報(bào)至指導(dǎo)教師。最后由指導(dǎo)教師根據(jù)其匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評價與分析，引導(dǎo)學(xué)員反思問題解決的過程。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對兩組學(xué)員進(jìn)行結(jié)課后理論考試及實(shí)踐操作技能考試，并以此為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)員的臨床學(xué)習(xí)效果。

2學(xué)習(xí)效果判定

具體兩組學(xué)生的急診醫(yī)學(xué)課學(xué)習(xí)情況均參照學(xué)員結(jié)課后理論考試成績與實(shí)踐操作技能考試成績進(jìn)行綜合評價，理論考試成績及實(shí)踐操作技能考試成績均折合為50分，滿分為100分。其中考試優(yōu)秀學(xué)員分?jǐn)?shù)在80分以上，考試良好學(xué)員分?jǐn)?shù)在80～70分之間，考試及格學(xué)員分?jǐn)?shù)在70～60分之間，不及格學(xué)員考試分?jǐn)?shù)在60分以下。采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件將上述兩組學(xué)生的基本資料及本次研究所有研究內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，其中計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05作為組間數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

以上兩組學(xué)員均經(jīng)過急診醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)及結(jié)課考試，觀察組學(xué)員急診醫(yī)學(xué)的修習(xí)相比較對照組學(xué)生急診醫(yī)學(xué)的修習(xí)情況，差異較為顯著。具體兩組學(xué)生的結(jié)課后考試成績比較如下表1所示。根據(jù)表1，觀察組40名學(xué)員中，考試優(yōu)秀學(xué)員6名，考試良好學(xué)員17名，考試考試良好學(xué)員6名，考試及格學(xué)員15名，其考試平均分?jǐn)?shù)為64.3分。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，得出組間數(shù)據(jù)差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。即觀察組學(xué)員的考試成績優(yōu)于對照組學(xué)員的考試成績。

4討論

pbl教學(xué)法范文第5篇

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法;藥理學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;實(shí)踐

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，對醫(yī)療服務(wù)的需求不斷增長，社會對具有自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型、實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的需求逐年增加。而隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的不斷發(fā)展和深入，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有豐富的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、扎實(shí)的臨床技能、有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的專業(yè)醫(yī)藥學(xué)人才是目前亟待解決的問題［1］。藥理學(xué)是一門研究藥物與機(jī)體之間相互作用及規(guī)律的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，為臨床防病治病和合理用藥提供理論依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以授課為中心的教學(xué)模式(lecture-basedlearning，LBL)，該模式以教師為中心，逐章、逐個知識點(diǎn)地按照藥代動力學(xué)藥理作用藥理作用機(jī)制臨床應(yīng)用不良反應(yīng)藥物相互作用等順序傳授理論知識，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，知識點(diǎn)繁多，機(jī)制抽象，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，如何教好這門重要的基礎(chǔ)必修課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在理解和掌握藥理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)他們的科研意識和自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning，PBL)教學(xué)法是美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)性教育模式［2］。其具體實(shí)施過程和遵循的程序?yàn)?教師組選取案例提出問題學(xué)生圍繞問題查閱資料、分析思考小組展開討論查閱資料班級討論總結(jié)反饋［3］。近年來，我們教研組將PBL教學(xué)法運(yùn)用在藥理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，做了一些探索和改革，收到了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1研究對象

選擇我校2013級臨床醫(yī)學(xué)(免費(fèi)定向)A班學(xué)生為研究對象，共55人，分為5組，每組11人，每組選組長1人，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)本組的整個學(xué)習(xí)過程。

2藥理學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用

2．1PBL教學(xué)法在理論教學(xué)改革中的應(yīng)用

參考文獻(xiàn)［4－5］及教學(xué)實(shí)踐，將《藥理學(xué)》(楊寶峰主編，8版，人民衛(wèi)生出版社)第十章“腎上腺受體激動藥”、第十一章“腎上腺受體阻斷藥”、第十九章“鎮(zhèn)痛藥”、第二十章“解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥”、第二十二章“抗心律失常藥”、第三十九章“β－內(nèi)酰胺類抗生素”6章內(nèi)容采用案例式PBL教學(xué)法，其他章節(jié)采用傳統(tǒng)教學(xué)法。具體過程如下。1)選取案例。選取臨床藥物治療方面的案例，如關(guān)于鎮(zhèn)痛藥吲哚美辛和硫酸嗎啡的使用、青霉素過敏性休克的發(fā)生和搶救。2)提出問題。授課教師針對上述案例，提出如下類似的問題:醫(yī)生可以隨便開具麻醉性鎮(zhèn)痛藥嗎?醫(yī)生加大硫酸嗎啡控釋片劑量并叮囑按時、按量服藥的依據(jù)是什么?如何預(yù)防青霉素過敏性休克的發(fā)生?發(fā)生青霉素過敏性休克應(yīng)如何搶救?3)學(xué)生圍繞問題查閱資料、分析思考。授課教師在討論課前1周將上述案例發(fā)放給學(xué)生，由小組組長組織成員利用課外時間提前預(yù)習(xí)《藥理學(xué)》中“腎上腺受體激動藥”“鎮(zhèn)痛藥”“解熱鎮(zhèn)痛藥”“β－內(nèi)酰胺類抗生素及糖皮質(zhì)激素藥”等相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容;查閱癌癥疼痛三階梯治療的選藥依據(jù)和原則，復(fù)習(xí)《病理生理學(xué)》中有關(guān)過敏性休克的臨床表現(xiàn)及搶救措施，準(zhǔn)備回答問題。4)展開討論。在收集資料的基礎(chǔ)上，以11人的小組為單位進(jìn)行討論，每個小組就教學(xué)案例討論20min，學(xué)生之間可以相互辯論。由組長總結(jié)討論結(jié)果以及存在的分歧，同時上報(bào)教師。對于不清楚的問題可以再次查閱資料，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論。5)總結(jié)反饋，精講。討論課結(jié)束后，教師通過總結(jié)學(xué)生回答的問題、提出的問題及辯論等相關(guān)內(nèi)容，圍繞問題進(jìn)行該部分內(nèi)容的講解，使學(xué)生掌握腎上腺素、解熱鎮(zhèn)痛藥和鎮(zhèn)痛藥的藥理作用，通過舉一反三，掌握藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)。

2．2PBL教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用

藥理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，因而藥理學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有十分重要的作用。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要驗(yàn)證教材上的基礎(chǔ)知識和基本理論，更重要的是發(fā)揮學(xué)生的主動動手能力，培養(yǎng)科研思維，從而提高獨(dú)立分析和解決問題的能力?，F(xiàn)有的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，綜合型實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)所占比例較少。因而通過PBL教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用，以期讓學(xué)生從“抱著走”“扶著走”到“自己走”“如何用”，由傳授知識的被動教學(xué)向培養(yǎng)認(rèn)知和動手能力的研究型和創(chuàng)新型主動教學(xué)模式轉(zhuǎn)變［6］。我們參考文獻(xiàn)［7］及實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，將機(jī)能實(shí)驗(yàn)中的藥理學(xué)部分“西利和硫酸鈉對小鼠胃腸運(yùn)動機(jī)能的影響”采用PBL教學(xué)法教學(xué)。具體過程如下。1)提出問題。教師定好實(shí)驗(yàn)題目，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，限定?shí)驗(yàn)藥品為西利和硫酸鈉、實(shí)驗(yàn)動物為SPF級昆明種小鼠36只。2)學(xué)生圍繞問題查閱資料、分析思考。學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)資料，擬定實(shí)驗(yàn)方案。3)展開討論，擬定研究方案。以11人的小組為單位討論藥物作用、可能涉及的作用機(jī)制及試驗(yàn)方法，每個小組將擬定的研究方案提交指導(dǎo)教師進(jìn)行審閱修改，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件和設(shè)計(jì)可行性確定最終方案。4)研究方案執(zhí)行。在教師的指導(dǎo)下，按照研究方案進(jìn)行操作，得到藥效學(xué)結(jié)果以后取材，進(jìn)行機(jī)制探討。5)總結(jié)反饋。每組對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，全班進(jìn)行總結(jié)。

3結(jié)果評價

3．1發(fā)放調(diào)查問卷，對教學(xué)進(jìn)行評估

課程結(jié)束后，對該班學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查［8－9］。選取能夠反映PBL教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)能力的15個指標(biāo)作為調(diào)查問卷的內(nèi)容，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度(項(xiàng)目1～2)、能力和素質(zhì)(項(xiàng)目3～11)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)和科研思維及專業(yè)知識(項(xiàng)目12～15)3個方面。

3．2問卷調(diào)查結(jié)果

共對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷55份，回收問卷55份，有效問卷55份，問卷有效回收率為100．0%。結(jié)果詳見表1。由以上問卷調(diào)查結(jié)果可知，在藥理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，主要可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主查閱資料和獲取信息的能力、培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、增強(qiáng)學(xué)生互相幫助和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、增強(qiáng)各學(xué)科知識的聯(lián)系。對于其他調(diào)查項(xiàng)目也獲得了比較滿意的結(jié)果。

3．3PBL教學(xué)效果評價

授課結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行不記名滿意度調(diào)查，其中滿意、比較滿意和不滿意的學(xué)生分別為25人(占45．45%)、21人(占38．18%)和9人(占16．37%)，總體滿意度為83．63%，說明絕大多數(shù)學(xué)生對此次PBL教學(xué)比較滿意。

4討論

PBL教學(xué)法改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的小組討論和自學(xué)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法乏味和被動的缺陷，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性及創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新精神。因此，在藥理學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法非常有必要。本次在2013級臨床醫(yī)學(xué)(免費(fèi)定向)A班55人中進(jìn)行了藥理學(xué)PBL教學(xué)模式探索，學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果顯示:該教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主查閱資料和獲取信息的能力、培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生互相幫助和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、增強(qiáng)各學(xué)科知識的聯(lián)系等方面具有一定的優(yōu)勢。但也有少部分基礎(chǔ)較薄弱、自學(xué)能力較差的學(xué)生無法適應(yīng)，PBL教學(xué)法占用時間多，有些疲于應(yīng)付。充分發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，還需克服一些限制因素，如要求教師具備更豐富的知識，投入更大的精力到問題和病案的準(zhǔn)備上;要求學(xué)生不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互協(xié)作的能力，避免有些自律能力差的學(xué)生因?qū)W習(xí)目的不明確而放任自流;與LBL教學(xué)相比，PBL教學(xué)需要更多的學(xué)時，需要小班教學(xué)，需要更多的網(wǎng)絡(luò)及圖書資源。因此，現(xiàn)階段我校實(shí)施PBL教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，學(xué)時安排上不宜過多，要結(jié)合PBL和LBL各自的優(yōu)點(diǎn)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)，使藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn):

［1］鄭少燕，譚海珠，蔡琮，等．醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14(3):255－256．

［2］周森．淺談PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別———以呼吸科臨床教學(xué)為例［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010，8(11):62．

［3］張勇，胡瑩瑩．CBL和PBL在藥理學(xué)教學(xué)改革中的實(shí)踐與探索［J］．藥學(xué)教育，2015，31(3):40－43．

［4］王春玲．案例式PBL教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，18(1):137－138．

［5］許麗萍，孫虹．PBL教學(xué)理念在我校藥理學(xué)教學(xué)中的可行性探索———以鎮(zhèn)痛藥教學(xué)為例［J］．北方藥學(xué)，2011，8(12):60－61．

［6］張蓉，胡世頡，張峰，等．如何在藥理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［J］．現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2014，14(27):5349－5351．

［7］王鵬，吳國華，王濤，等．PBL教學(xué)模式在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26(3):217－218．

［8］藍(lán)星蓮，潘龍瑞，龔新榮，等．PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6(12):1133－1135．