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任務(wù)驅(qū)動視野下的高中英語閱讀教學(xué)

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任務(wù)驅(qū)動視野下的高中英語閱讀教學(xué)

摘要:英語閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法,在對語篇的感知中獲得語言學(xué)習(xí)的信息,形成語言學(xué)習(xí)自覺?;?a href="http://www.83352.cn/lunwen/jylw/ydjxlw/202007/817176.html" target="_blank">任務(wù)驅(qū)動的高中英語教學(xué),要通過任務(wù)設(shè)置、任務(wù)布置、任務(wù)落實等,引導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)的精讀、泛讀任務(wù)以及課后的略讀任務(wù),調(diào)動學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)積極性,進而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;高中英語;閱讀教學(xué);精讀;泛讀;略讀

英語閱讀教學(xué)中,只要在任務(wù)的驅(qū)動下合理、準(zhǔn)確地進行環(huán)節(jié)滲透和體現(xiàn)新課改理念下的思想,就能很容易在具體的教學(xué)情境中達成教學(xué)目標(biāo),進而不斷拓展語言的交際和溝通功能。雖然在教學(xué)策略上可以通過多種教學(xué)模式或者研修狀態(tài)達到教學(xué)目的,但是如果教學(xué)缺乏生活本身的思想和表達,那么就會始終停留在書本識記與理解上。在借助教學(xué)任務(wù)完成對語言本身的深刻體悟時,學(xué)生就會在不同表述的過程中對中西方思想與表現(xiàn)形式有更深層次的理解。因此,教師應(yīng)充分利用任務(wù)驅(qū)動進行高中英語閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動與高中英語教學(xué)

對照新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)要求,英語閱讀可以理解為語言環(huán)境中的教學(xué)價值的審視、重構(gòu)和恰如其分的轉(zhuǎn)述,其中對提升學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練顯得具有普遍性和經(jīng)典性。教師應(yīng)將語言作為思想、文化的載體,使學(xué)生深度理解中西方語言表述習(xí)慣的差異。基于任務(wù)驅(qū)動的高中英語學(xué)習(xí),非常注重聽說讀寫能力的綜合提高,這種提高是以基于任務(wù)的實踐性訓(xùn)練來提高學(xué)生對語言的掌握和應(yīng)用能力的,由此不斷開闊學(xué)生的視野,促進學(xué)生理解能力和表述能力的提高?!镀胀?a href="http://www.83352.cn/lunwen/jylw/ydjxlw/202007/817176.html" target="_blank">高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提倡教師“盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑”正是引入了任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的理念。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的核心理念之一就是學(xué)生要在任務(wù)中學(xué)習(xí),即在做中學(xué),在做中掌握語言材料和語言規(guī)律。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運用,指在英語學(xué)習(xí)中通過任務(wù)設(shè)置、任務(wù)布置、任務(wù)落實等激勵學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用以來,我國高中英語教學(xué)找到了高效教學(xué)的突破口,以此為范式開展的英語教學(xué)與傳統(tǒng)填鴨式、滿堂灌的英語教學(xué)截然相反,極大地調(diào)動了學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)積極性,使高中英語課堂教學(xué)的效能得到了顯著提高。因此,任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式受到了廣大英語教師的青睞,在教學(xué)中流行開來。

二、基于任務(wù)驅(qū)動的高中英語閱讀教學(xué)

1.基于任務(wù)驅(qū)動,完成課堂學(xué)習(xí)的精讀和泛讀任務(wù)

一般情況下,對于語言材料或者語篇教學(xué)而言,可采用精讀和泛讀兩種不同的形式進行閱讀。精讀就是對語言材料進行精細化的閱讀,能細致入微地完成細節(jié)層面的或者深層次的閱讀任務(wù),而泛讀就是學(xué)生對語言材料進行粗略大致的閱讀,能完成粗淺的、寬泛的閱讀任務(wù)。一節(jié)課中設(shè)置三個精讀點,就能讓學(xué)生很容易依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自己確定泛讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)生來說,精讀任務(wù)過多,就會忽視泛讀的瀏覽性質(zhì)和概括功能;而泛讀內(nèi)容過多,就會沒有學(xué)習(xí)重點和突破口,很難實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。任何一種形式的閱讀訓(xùn)練,都是在信息篩選的訓(xùn)練背景下不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語感。因此,教師應(yīng)針對每篇文章制定不同的閱讀任務(wù),把泛讀和精讀進行多層次穿插,以鮮明的指向性讓學(xué)生把握閱讀材料的重點。例如,在“Schoollife”一課的教學(xué)前,教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容,使基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)能夠順利完成。在教學(xué)中,教師首先要教給學(xué)生精讀和泛讀的方法,如在泛讀中應(yīng)重點關(guān)注題目以及首段和尾段的意思,然后向?qū)W生提出幾個問題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)進行泛讀和精讀。在學(xué)生完成任務(wù)后,教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成效果,并對學(xué)生完成任務(wù)的過程進行評估,使學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)中的問題,從而有針對性地解決。學(xué)生在“粗中有細”的閱讀中就能不斷提高理解能力,增強語感,達到在英語表述習(xí)慣和表述思維下的準(zhǔn)確理解和應(yīng)用。

2.基于任務(wù)驅(qū)動,完成課后的略讀任務(wù)

基于任務(wù)驅(qū)動的英語任務(wù)型閱讀的過程就是學(xué)生體驗語言的豐富性和變化性的過程。而課后閱讀任務(wù)是課堂閱讀任務(wù)的有益補充和完善,學(xué)生通過略讀就能完成學(xué)習(xí)任務(wù),使閱讀水平的提升和閱讀經(jīng)驗的積累在課后得到優(yōu)化。面對新的閱讀材料,學(xué)生首先會從課堂教學(xué)中尋找知識點和回答方法,然后對新文本進行信息篩選,而這種意義上,略讀也稱為跳讀,是以尋找語言材料中某一個特定的表述信息為直接的閱讀任務(wù)或者目的的語言材料閱讀的方法。略讀時,往往要求學(xué)生以語言意義群為一個單位,對語言材料進行快速瀏覽,掌握材料中的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵的語言表意群,從而獲取有用(任務(wù)要求的)信息,提高語言感知能力。略讀的重點是根據(jù)任務(wù)指示,尋找語言材料中的特定的語言信息或特定的詞語組合。在略讀過程中,學(xué)生可以忽略語言材料中與閱讀任務(wù)不相干或者不合要求的語言信息。在通過略讀獲取與梳理語言材料中的信息的過程中,學(xué)生對于閱讀文本中問題的回答和預(yù)習(xí)新課的過程中生詞、句子等的理解,都要依靠現(xiàn)有知識儲備進行綜合感知和判定。學(xué)生能逐漸學(xué)會從閱讀中判斷下一步學(xué)習(xí)的重難點,并不斷提高自己的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果。因此,教師要保證學(xué)生課后閱讀的數(shù)量和質(zhì)量,使學(xué)生能在課后閱讀中提升自己的學(xué)習(xí)能力和交流能力,并最終體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和本質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),在確定具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,首先明確學(xué)生所要達到的閱讀量和閱讀效果,然后組織多樣化的閱讀活動,讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)進行閱讀。學(xué)生在課外閱讀中,就要看語言材料中是否有自己完成任務(wù)所需的語言信息,并先通過略讀了解語篇的題材和體裁,以便運用相應(yīng)的閱讀方法。總之,基于任務(wù)驅(qū)動的高中英語閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,保障學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng),而且可以提高課堂教學(xué)效率,減輕教師的負擔(dān)。因此,在任務(wù)驅(qū)動下,教師要讓學(xué)生體驗語言的豐富性和變化性,研究精讀和泛讀結(jié)合的有效手段,通過課內(nèi)外閱讀提高學(xué)生的英語語言運用能力。

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作者:張雪瓊 單位:甘肅省臨洮縣文峰中學(xué)