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一、背景

在我國，教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展可謂曲折而漫長。經(jīng)歷著其他學(xué)科的“擠壓”與冷淡的意識形態(tài)的“控制”，教育學(xué)努力謀求自身發(fā)展，逐漸突顯其中心學(xué)科的地位。新世紀(jì)，在理工科院校設(shè)置與發(fā)展教育學(xué)學(xué)科，是社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需求，也是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢；除此之外，教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與理工科院校自身的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。

1.基于社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需求社會飛速發(fā)展，高等教育大眾化的腳步加快，大學(xué)的轉(zhuǎn)型處于正在進(jìn)行時狀態(tài)。2005年，在全國理工科高校繁榮哲學(xué)社會科學(xué)研討會上，教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司袁振國副司長強(qiáng)調(diào)，繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)，是理工科優(yōu)勢高校面臨的問題。高校要深入認(rèn)識哲學(xué)社會科學(xué)的戰(zhàn)略地位，通過提高研究質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平，實現(xiàn)自身的繁榮發(fā)展，為社會更好地服務(wù)。為達(dá)到這個目的，迫切需要加強(qiáng)學(xué)科的交叉綜合。這是社會發(fā)展的需要，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是研究方法現(xiàn)代化的需要?，F(xiàn)代科學(xué)出現(xiàn)了自然科學(xué)與人文社會科學(xué)相互滲透、交叉和結(jié)合的新趨勢，要求高等教育要重視文、理、工的結(jié)合，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬知識面，培養(yǎng)新的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展的人才。人的全面發(fā)展，是我國教育方針的理論基石，也是教育的最終目的。因此，理工科院校發(fā)展教育學(xué)科是社會發(fā)展的必然要求。

2.基于現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需求隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化，現(xiàn)代高等教育的發(fā)展也急需創(chuàng)新與科研相結(jié)合的新型人才。人才的培養(yǎng)靠教育，教育學(xué)正是作為人文社會科學(xué)中的重要分支，是研究教育現(xiàn)象,揭示教育規(guī)律的學(xué)科,是理工科院校建設(shè)綜合性地一流大學(xué)必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科。而今，學(xué)科分類更加細(xì)化，導(dǎo)致高校在發(fā)展教育事業(yè)、研究高深學(xué)問的同時，卻忽略或淡化了對教育自身的研究。教育學(xué)學(xué)科受其研究對象的影響與許多學(xué)科都有密切的關(guān)系。杜威認(rèn)為，“教育實踐為提出教育科學(xué)的問題提供資料，而那些已經(jīng)發(fā)展到成熟狀態(tài)的各門學(xué)科，乃是一種資源，借助它們來理智地處理這些資料”。也就是說，其他學(xué)科實際上就是教育科學(xué)的資源，教育科學(xué)的內(nèi)容就是由處理教育問題的其他學(xué)科內(nèi)容所組成的。其次，其他學(xué)科也部分地是教育科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。所以建設(shè)教育學(xué)學(xué)科，符合現(xiàn)代化高等教育的要求，既可以提升教育理論水平，也可以更好地指導(dǎo)其他學(xué)科的發(fā)展。

3.基于理工科院校自身發(fā)展的需求信息時代的到來，致使高等教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性變化成為必然。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）提出：“信息技術(shù)對高等教育的發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。時下，哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)(MIT)宣布推出MOOC（massiveopenonlinecourses）網(wǎng)站EDX，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)均宣布加入EDX。清華大學(xué)校長陳吉寧坦陳：“這場變革猶如一場海嘯，給傳統(tǒng)高等教育帶來巨大震動，同樣也給高校的發(fā)展帶來重大機(jī)遇”。面對當(dāng)前的教育發(fā)展形勢，高等教育面臨教師角色再造、課程模式再造、組織結(jié)構(gòu)和管理方式再造等問題，所以高校必須順應(yīng)時代變革，緊跟世界一流大學(xué)步伐，高度重視自身的發(fā)展。在高校的發(fā)展過程中，必須要以先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)教育實踐活動。教育學(xué)學(xué)科，研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律，研究內(nèi)容也涉及到教育的方方面面，因此，教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)對高校自身的發(fā)展起到重大作用。在理工科院校增設(shè)與發(fā)展教育學(xué)學(xué)科，不僅可以提供高質(zhì)量地既具備理工類知識，又不乏人文關(guān)懷的教育科學(xué)人才，同時也對理工科院校開展教育科學(xué)研究工作打開了新視野，加快了理工科院校邁向信息時代前沿的步伐。

二、困境

在我國，不少理工類院校設(shè)有教育學(xué)相關(guān)專業(yè)。對教育學(xué)學(xué)科建設(shè)都處于探索和學(xué)習(xí)階段，雖然在師資建設(shè)和教學(xué)等方面取得了一定的成就，但較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)相對成熟的綜合類和師范類院校來說，在學(xué)術(shù)隊伍、教學(xué)環(huán)境、軟硬件設(shè)備等方面還有很大差距，選擇教育學(xué)學(xué)科的學(xué)子在就業(yè)道路上也遇到阻礙。在理工科背景下的高校發(fā)展教育學(xué)學(xué)科存在多方面的困境，重理工輕人文的困擾、缺乏相鄰學(xué)科支撐、基礎(chǔ)資源投入不足，師資力量薄弱等，這就使得理工科院校中的教育學(xué)學(xué)科發(fā)展體現(xiàn)出先天不足、后天失調(diào)的特點，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1．“重理輕文”現(xiàn)象存在，缺乏有效體制與機(jī)制理工科院校發(fā)展教育學(xué)學(xué)科，既沒有前輩的指點，又沒有現(xiàn)成的模式照搬，因而一切都在摸索中前行。理工科院校的校園氛圍人文氣息稀少，教育學(xué)學(xué)科在學(xué)生和教師的觀念中，通常是扮演配角，作為一門豐富學(xué)校專業(yè)的弱勢學(xué)科生存著。管理者在學(xué)科建設(shè)上將有限的資源用在刀刃上,在強(qiáng)勢學(xué)科上“有所為”，在其他學(xué)科上“有所不為”，學(xué)校缺乏相應(yīng)地學(xué)科建設(shè)管理體制與運(yùn)行機(jī)制，這極大地制約了教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，也阻礙了教育學(xué)學(xué)科在高校建設(shè)中發(fā)揮作用。此外，縱觀社會教育大環(huán)境，文科重點布局、博士點建設(shè)、重點基地投入和重點項目評審等集中在綜合性大學(xué)或文科類大學(xué)，理工科大學(xué)的文科發(fā)展機(jī)會不平等。自然理工科院校難以得到發(fā)展教育學(xué)學(xué)科的良好機(jī)遇。

2.教育學(xué)與其他學(xué)科彼此孤立，缺乏相鄰學(xué)科的支撐教育學(xué)作為人文社科中的重要學(xué)科，包涵了眾多的分支學(xué)科，如教育心理學(xué)、教育管理、教育技術(shù)等方面，教育學(xué)作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，更需要其他相鄰學(xué)科的融合與支撐。多學(xué)科與跨學(xué)科的研究也是現(xiàn)今教育發(fā)展的趨勢，任何事物的發(fā)展都不是獨立進(jìn)行的，任何學(xué)科的發(fā)展都是以眾多學(xué)科的知識作為鋪墊的。而在理工科院校中，人文精神嚴(yán)重缺乏；學(xué)科建設(shè)中對教育學(xué)學(xué)科嚴(yán)重忽略；各學(xué)院各自為政、學(xué)科間彼此孤立；缺乏跨學(xué)科合作和文理交融的平臺與機(jī)制、學(xué)科分配不公等；這些都嚴(yán)重阻礙了教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。

3.教育基礎(chǔ)資源投入不足，缺乏應(yīng)有的學(xué)科發(fā)展平臺發(fā)展與建設(shè)教育學(xué)學(xué)科，必須要有充足的教育基礎(chǔ)資源作為保障。這種資源不僅包括過硬的師資力量、豐富的圖書資源、教學(xué)軟硬件等都要齊全。當(dāng)前文科發(fā)展資源不足的現(xiàn)象在理工科院校比較普遍，也是教育學(xué)在理工科院校發(fā)展的最大障礙。首先，圖書資源配置落后。教育的發(fā)展，教學(xué)是關(guān)鍵。而在理工類院校的圖書館，教育學(xué)類藏書極少，更新緩慢，這為教育學(xué)習(xí)與科研者造成了極大的不便。其次，任何知識理論都要在實踐中得到檢驗。對于教育學(xué)學(xué)科來說，理工類院校在教學(xué)環(huán)節(jié)中很少投入實踐教學(xué)，多是填鴨式地理論教學(xué)，而教育工作最終是要在實踐中進(jìn)行，實踐教學(xué)基地的建設(shè)問題也是阻礙教育學(xué)科建設(shè)的一個因素。再次，教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)需要不斷與發(fā)展前沿者保持溝通與對話，大型的教育學(xué)術(shù)交流活動不可少，同國內(nèi)外一流大學(xué)資源共享的平臺建設(shè)需要加強(qiáng)。而在理工類院校中，學(xué)生很少得到這樣的機(jī)會。如此一來，科研成果少，創(chuàng)新也少，學(xué)術(shù)水平無法得到提升。沒有豐富的教育基礎(chǔ)資源和教學(xué)條件等學(xué)科建設(shè)平臺作保障，教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展也難以取得良好效果。

4.師資力量相對薄弱，缺乏專業(yè)的學(xué)術(shù)梯隊與傳統(tǒng)師范類、綜合類院校的教育師資力量相比，理工類院校的教師富于精深的理科知識背景，實踐性極強(qiáng)，對于高等教育領(lǐng)域的研究大多側(cè)重于實踐與應(yīng)用領(lǐng)域，這樣，在教育理論方面的研究就相對薄弱。教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展需要一支既具備深厚的教育理論知識，又不乏豐富的教育實踐經(jīng)驗的師資隊伍。此外，在理工科院校從事教育研究工作的教師，大多是具有其他學(xué)科背景，轉(zhuǎn)而進(jìn)入教育學(xué)科的研究。專業(yè)的師范類碩博研究生資源匱乏，新鮮的師資血液未能及時補(bǔ)充，因而導(dǎo)致理工科院校的教育學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊配置不合理，師資力量相對薄弱。

三、對策

學(xué)科建設(shè)是集學(xué)科方向、基礎(chǔ)條件，學(xué)科梯隊、科研和人才培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)工程。其中，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本保證，優(yōu)秀的學(xué)科梯隊是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，科研和人才培養(yǎng)是學(xué)科水平的體現(xiàn)。

1.充分利用理工科學(xué)科優(yōu)勢，豐富教育學(xué)學(xué)科體系一門學(xué)科下設(shè)多個研究方向，其主體研究方向是本學(xué)科前進(jìn)與發(fā)展的驅(qū)動力。在教育學(xué)學(xué)科建設(shè)上，理工科院校獨特的自然科學(xué)背景，有利于形成交叉學(xué)科，深化教育學(xué)研究內(nèi)容,拓展研究領(lǐng)域，豐富學(xué)科體系。理工科院校要充分利用其自然科學(xué)背景優(yōu)勢，開設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程,制定寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，形成復(fù)合型人才培養(yǎng)氛圍的比較優(yōu)勢。要利用理工科院校的學(xué)科特色，揚(yáng)長避短，確定適合自身發(fā)展的教育學(xué)學(xué)科方向，不斷豐富教育學(xué)學(xué)科體系。

2.切實加大教育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)，為學(xué)科發(fā)展提供有利保障基礎(chǔ)條件是學(xué)科建設(shè)得以順利進(jìn)行的基本保證，不僅包括教學(xué)資源、圖書館、實驗室等硬性條件設(shè)施，還包括思想觀念更新、文化氛圍建設(shè)等軟性條件。理工科院校要增加基礎(chǔ)設(shè)施的投入，建立研究生多媒體教室、資料室等學(xué)科發(fā)展基地，以滿足學(xué)科建設(shè)的基本需求；為研究生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的多媒體和圖書資源，促進(jìn)學(xué)生成才和發(fā)展。在軟性條件建設(shè)方面，首先重理輕文的觀念不可有，學(xué)術(shù)生態(tài)的繁榮是文理兼有的一種平衡之態(tài)，無孰輕孰重之分，要努力在校園內(nèi)部營造教育學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，與傳統(tǒng)的師范類綜合類院校增加交流與對話，提供給學(xué)生更多學(xué)術(shù)交流與參加教育科研課題研究的機(jī)會，最終呈現(xiàn)出兼容并包，和諧發(fā)展的態(tài)勢。此外，無論是文科理科，學(xué)生最終都要以所學(xué)的知識來指導(dǎo)實踐，所以，優(yōu)良的教育實踐平臺建設(shè)是必要的。在實踐過程中，學(xué)生可很好地鞏固課內(nèi)的理論知識，同時也鍛煉其工作能力，真正做到知行合一。

3.努力加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)，打造團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)科團(tuán)隊學(xué)科建設(shè)的核心是人，靠的是學(xué)術(shù)隊伍。高素質(zhì)的學(xué)科隊伍是教育學(xué)學(xué)科建設(shè)發(fā)展最重要的資源，是高校自主創(chuàng)新能力的基本構(gòu)成要素，是決定一所大學(xué)核心競爭力的關(guān)鍵所在。建設(shè)高水平的教育學(xué)學(xué)科應(yīng)該擁有一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)都較為合理的學(xué)術(shù)隊伍。要想擁有先進(jìn)的教育師資力量，必須從教育學(xué)學(xué)科較強(qiáng)的學(xué)校引進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，老中青年齡結(jié)構(gòu)相結(jié)合，不斷引進(jìn)博士碩士研究生。既要有扎實的理論知識水平還要有豐富的專業(yè)實踐能力，可依據(jù)高校的實際情況，帶領(lǐng)學(xué)生為本校的學(xué)科建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

4.深化理工科院校教育學(xué)課程設(shè)置，提高科研和人才培養(yǎng)質(zhì)量教育學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)以人為本，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目的。在理工科專業(yè)背景下，整合不同的學(xué)科和課程,開設(shè)各類跨學(xué)科、綜合性課程和學(xué)習(xí)計劃,實現(xiàn)文理科的有機(jī)融合。在教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上,努力使各學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究做到資源共享和互通。通過學(xué)科教育和學(xué)術(shù)研討,使不同專業(yè)的學(xué)生在跨專業(yè)領(lǐng)域做到知識的互通有無。鼓勵教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生選修建筑、管理、經(jīng)濟(jì)等交叉課程,并且由理科教師和文科教師共同商討授課內(nèi)容和形式，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。理工科院校的人才培養(yǎng)多以應(yīng)用型為主，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)可以提高人才質(zhì)量，提升科研水平。

總之，教育學(xué)作為眾學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科和中心學(xué)科，對繁榮理工科院校學(xué)科生態(tài)起到巨大的作用。教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是社會發(fā)展的需要，是培養(yǎng)全面發(fā)展創(chuàng)新型人才的需要，也是現(xiàn)代高等教育與理工科院校自身發(fā)展所需。盡管教育學(xué)學(xué)科在發(fā)展建設(shè)的道路上困境重重，但認(rèn)識問題方可解決問題；認(rèn)清目前的困境所在，有的放矢，克服困難，在意識形態(tài)、學(xué)術(shù)氣氛、基礎(chǔ)設(shè)施、師資教學(xué)等各方面不斷總結(jié)自身優(yōu)勢與缺失，不斷尋求進(jìn)步。堅持不懈以學(xué)科建設(shè)為龍頭組織和規(guī)劃教育、教學(xué)和科研活動，理工科院校的教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必會更上一層樓。

作者：王芳葉淑玲單位：西安建筑科技大學(xué)