前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇理工科專業(yè)論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

理工科專業(yè)論文范文第1篇

力學(xué)系列課程現(xiàn)行的教學(xué)方法大多是通過各種手段將這些課程的知識傳授給學(xué)生，最后通過考前復(fù)習(xí)和考試對其歸納提高。在此過程中，學(xué)生多數(shù)處于被動、應(yīng)付狀態(tài)，難以擺脫從理論到理論，理論脫離實際模式的束縛。學(xué)生理論聯(lián)系實際、獨(dú)立分析問題、解決實際問題的能力差，這與培養(yǎng)2l世紀(jì)人才模式很不適應(yīng)，力學(xué)系列課程的教學(xué)改革已是當(dāng)務(wù)之急。目前國內(nèi)外許多大學(xué)的力學(xué)相關(guān)課程設(shè)置了課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，課程設(shè)計的數(shù)量有所增加。如中南大學(xué)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程設(shè)計，吉林大學(xué)的材料力學(xué)課程設(shè)計，湖南大學(xué)的振動力學(xué)課程設(shè)計，美國的斯坦福大學(xué)在理論力學(xué)增設(shè)了實踐環(huán)節(jié)等，都取得了較好的效果。在增加課程設(shè)計數(shù)量的同時，一些高校更較重視課程設(shè)計內(nèi)容的改革，如南京航空航天大學(xué)的有限元課程設(shè)計是針對實際的索拉橋進(jìn)行分析，在提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、獨(dú)立分析問題與解決實際問題的能力方面作了有益的探索。我校工程力學(xué)專業(yè)所設(shè)課程主要有CAD/CAM軟件應(yīng)用、．net程序設(shè)計、理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)、振動力學(xué)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)、有限元和工程分析軟件及應(yīng)用等課程，其邏輯性和系統(tǒng)性對于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力非常有利，但在力學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生會經(jīng)常遇到一些沒有見過的實際問題或力學(xué)模型，工程意識和分析、解決實際問題能力較弱的人，往往思前想后不得其解，以至于束手無策;反之，工程意識和分析、解決實際問題能力較強(qiáng)的人則往往能自如應(yīng)對一切難題。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程意識和分析解決問題的能力，2006年開始，我校力學(xué)專業(yè)開設(shè)了課程設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如“有限元軟件應(yīng)用課程設(shè)計”和“工程力學(xué)課程設(shè)計”，2011年又增設(shè)了“結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計”和“CAM/FEM軟件應(yīng)用課程設(shè)計”。但總的來講，力學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計綜合性較差，特色不明顯，課程設(shè)計題目的難度、涉及的知識面、能力的培養(yǎng)均有待改進(jìn)。

二、工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計改革中存在的問題

目前我校課程設(shè)計改革中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是課程設(shè)計題目和任務(wù)書擬定方面，均由指導(dǎo)教師事先確定分派給學(xué)生，由于指導(dǎo)教師所掌握的工程資料有限，課程設(shè)計的內(nèi)容和范圍局限性較大，題目類型較少，研究方向也較集中，學(xué)生并不能根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣愛好，去選擇他們感興趣的題目進(jìn)行設(shè)計，而是一味進(jìn)行強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，完成所謂的設(shè)計任務(wù)。學(xué)生目前經(jīng)過課程設(shè)計后并不能應(yīng)對就業(yè)后工作過程中復(fù)雜多樣的技術(shù)難題。二是課程設(shè)計研究內(nèi)容與工程實際問題有偏差。課程設(shè)計都是承接基礎(chǔ)理論與工程實際的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生非常希望將自己所學(xué)的理論應(yīng)用于實際，在實際中檢驗自己的知識，但由于學(xué)生體會不到理論與實際的聯(lián)系，課程設(shè)計并不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。三是課程設(shè)計時間在安排上與課堂教學(xué)存在一定的時間間隔。在課程設(shè)計過程中，對于理論知識不夠扎實的部分學(xué)生來說，會有一種懼怕且無從下手的感覺，很難投入足夠的精力和時間認(rèn)真完成課程設(shè)計。而課程設(shè)計形式基本上是以小組為單位，小組成員圍繞一個核心題目完成不同方面的設(shè)計任務(wù)。由于學(xué)生的理論基礎(chǔ)和解決實際問題的能力存在差異，“能者多勞”的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。如果指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，檢查力度稍低，就很容易出現(xiàn)個別學(xué)生不做或少做設(shè)計內(nèi)容，甚至還出現(xiàn)抄襲他人成果的現(xiàn)象。由此可見，工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計改革的空間較大。

三、工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計改進(jìn)的思路與方法

一方面，課程設(shè)計應(yīng)選取具有一定的工程或社會實際背景，體現(xiàn)應(yīng)用性、先進(jìn)性、綜合性的題目，可以使學(xué)生對工程實際問題的復(fù)雜性有一個初步認(rèn)識，檢驗學(xué)生對該課程理論基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生通過綜合運(yùn)用該課程和相關(guān)課程的基本理論知識來分析和解決工程實際問題的能力。另一方面，能使學(xué)生樹立起正確的設(shè)計思想，養(yǎng)成實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛的科學(xué)學(xué)風(fēng)，更能使學(xué)生在自主性、探索性、創(chuàng)造性和合作性方面得到培養(yǎng)。

1.指導(dǎo)教師應(yīng)該重視課程設(shè)計題目和內(nèi)容的選擇。

斯滕豪斯明確指出:教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”，只有這樣，才能通過發(fā)現(xiàn)法和探究法而不通過傳授法進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要教授理論知識，還要注意理論聯(lián)系工程實際，通過列舉工程實例、設(shè)置問題情境等多種方法，讓學(xué)生感受到理論學(xué)習(xí)是手段，實際應(yīng)用才是真正目的。隨著社會發(fā)展，各種資訊日新月異，教師不能仍保持傳統(tǒng)的觀念，而必須在教學(xué)生涯中通過不斷學(xué)習(xí)搜集和處理更多關(guān)于課程內(nèi)容的相關(guān)資訊，熟悉教育改革趨勢和重點(diǎn)，更新補(bǔ)充專業(yè)知識，提高專業(yè)能力;了解該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好。這樣，教師才能根據(jù)課程內(nèi)容確定適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生感興趣的課程設(shè)計題目，并且真正做到理論與工程實際的聯(lián)系、對知識的綜合應(yīng)用、全方位的展開學(xué)生的思維和最大限度地解放學(xué)生的思想，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和應(yīng)變思維能力。

2.課程設(shè)計應(yīng)與工程實際相結(jié)合，針對不同課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)采用多種形式的課程設(shè)計方法。

比如《理論力學(xué)》，它是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，教師在講解過程中多是針對抽象化理想的力學(xué)模型，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通常感覺理論知識很好懂，但自己動手練習(xí)的時候卻無從下手，理論和實際總是聯(lián)系不到一起。為此，教師在講授過程中可采用工程實例教學(xué)法，即選擇一些具有代表性、啟發(fā)性、時代性的實例，通過學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生對知識有更深層次的理解，從而激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識的熱情。教師可以通過布置相關(guān)知識的小論文，學(xué)生通過查閱資料、撰寫小論文的形式，深刻理解力學(xué)知識和工程實際問題間的聯(lián)系?！恫牧狭W(xué)》課程除可設(shè)置實驗教學(xué)環(huán)節(jié)外，還可以確定一些簡單。的等值桿結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從選擇材料到外形設(shè)計，從安全校核到經(jīng)濟(jì)評價等實際操作過程中，去體會理論和實際問題間的聯(lián)系。而這樣的任務(wù)可以安排在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中完成。對于那些需要扎實的理論基礎(chǔ)知識，并且要有足夠的時間進(jìn)行實踐的課程設(shè)計，可以安排在下一學(xué)期進(jìn)行。由此實現(xiàn)理論與實踐的相互滲透、相輔相成，改變實踐活動與教學(xué)內(nèi)容游離的狀況。

3.在課程設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

理工科專業(yè)論文范文第2篇

1本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及實施

本科生導(dǎo)師制最初起源14世紀(jì)英國牛津大學(xué)，在牛津大學(xué)的教學(xué)中處于核心地位。學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵的精髓在于：通過師生互動交流合作，關(guān)注學(xué)生個體優(yōu)長，設(shè)計個性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的能力。在我國，21世紀(jì)初本科生導(dǎo)師制首先在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等知名高校進(jìn)行試點(diǎn)，隨后各高校開始逐漸引進(jìn)與實施。我校在2010年實施了本科生導(dǎo)師制。剛開始實施本科生導(dǎo)師制時，主要是在第三學(xué)期根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，將本科生分配到相應(yīng)專業(yè)的指導(dǎo)老師名下，2012年開始調(diào)整在第二學(xué)期對大一的學(xué)生就分配指導(dǎo)老師，無特殊情況，指導(dǎo)老師大學(xué)期間不會變動，與畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師保持一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性。本科生導(dǎo)師制下，我校師生雙方在課余時間就學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)選擇、論文撰寫、各級各類專業(yè)競賽、職業(yè)生涯發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，還可參與指導(dǎo)老師的研究課題設(shè)計、實地調(diào)研，進(jìn)入實驗室嘗試開放式研究型實驗等，使學(xué)生真正感受到團(tuán)隊學(xué)習(xí)、競爭合作、鉆研創(chuàng)新的氛圍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才搭建了一個良好的平臺。

2工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問題

由教育部的相關(guān)文件可知，本科畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的一個重要衡量指標(biāo)，側(cè)重應(yīng)用性和實踐性。近幾年，通過對本校工商管理類專業(yè)的師生進(jìn)行調(diào)研和訪談，結(jié)果表明工商管理類專業(yè)本科論文教學(xué)情況不容樂觀，存在不少問題。

首先，畢業(yè)論文教學(xué)的時間和精力缺乏保證。畢業(yè)論文通常安排在大四，這個時間正好也是學(xué)生忙于找工作、考研、公務(wù)員考試、考證等，精力分散，很多學(xué)生往往是在未經(jīng)充分收集資料和調(diào)查基礎(chǔ)上用不到一個月的時間集中寫作。我校畢業(yè)論文教學(xué)過程分為選題、資料的搜集與整理、開題報告、正文的寫作、修改等幾個部分，學(xué)生必須正確地分配時間才能保質(zhì)保量地完成寫作任務(wù)。另外，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師師生比持續(xù)攀升，1個專業(yè)教師往往指導(dǎo)7-8個本科畢業(yè)生，大多數(shù)教師還帶研究生或函授學(xué)生畢業(yè)論文，再加上其他較多的教學(xué)科研任務(wù)，使得以往的本科畢業(yè)論文教學(xué)模式無法保證論文指導(dǎo)質(zhì)量。

其次，對畢業(yè)論文工作不夠重視。隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對學(xué)生畢業(yè)論文也無較多要求，導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對畢業(yè)生的畢業(yè)論文往往也是能放則放，紀(jì)律不嚴(yán)明，畢業(yè)論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也易敷衍了事，畢業(yè)論文教學(xué)不能提升到一個應(yīng)有的高度。

再者，學(xué)生缺乏論文寫作基礎(chǔ)知識和前期科研能力的訓(xùn)練。從課程體系上看，本科教學(xué)中幾乎沒有畢業(yè)論文相關(guān)的基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，致使學(xué)生到撰寫畢業(yè)論文時基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)資料。畢業(yè)論文寫作時，出現(xiàn)書寫格式不規(guī)范，選題大而空、缺乏實用性和創(chuàng)新性，甚至出現(xiàn)抄襲和引用不當(dāng)?shù)葘W(xué)術(shù)不端行為。

最后，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學(xué)過程中學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要填寫大量表格，評審環(huán)節(jié)多而煩瑣。然而答辯和考核環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生來說幾乎沒有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡趨勢。

3本科生導(dǎo)師制下本科畢業(yè)論文教學(xué)的優(yōu)勢

（1）師生互動相對頻繁，畢業(yè)論文教學(xué)時間充足。當(dāng)指導(dǎo)老師與學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系確立以后，通過多次、方式多樣的交流溝通，有利于導(dǎo)師熟悉學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而有組織地、有針對性地對學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生個性優(yōu)勢。同時指導(dǎo)活動與畢業(yè)論文進(jìn)行結(jié)合，可以將畢業(yè)論文工作前移，學(xué)生在第三學(xué)年甚至更早，就可開始有意識關(guān)注論文寫作、論文選題等。因此，實行導(dǎo)師制后，對學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)由第四學(xué)年集中指導(dǎo)變?yōu)榉侄沃笇?dǎo)，在平時進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱、實踐調(diào)研、寫作等訓(xùn)練，畢業(yè)論文撰寫就輕車熟路了。

（2）激發(fā)學(xué)生科研意識，提高創(chuàng)新實踐能力。高校本科畢業(yè)論文是具有科研性質(zhì)的論文，體現(xiàn)了學(xué)生的科研潛能、創(chuàng)新實踐能力的高低。在本科生導(dǎo)師制下，針對不同年級學(xué)生，導(dǎo)師可以推薦學(xué)生閱讀具有學(xué)術(shù)權(quán)威的科研專著和論文，鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座，組織、引導(dǎo)學(xué)生參加各級各類學(xué)科專業(yè)競賽、技能大賽，申報大學(xué)生科研基金項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等。引導(dǎo)學(xué)生去思考、質(zhì)疑、探究，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而為畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練。

（3）培養(yǎng)寫作與表達(dá)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。寫作和表達(dá)能力直接影響畢業(yè)論文的成績，也會直接影響未來就業(yè)、職位晉升與日常生活。在本科生導(dǎo)師制實施后，師生之間有了更多溝通的機(jī)會。導(dǎo)師可以合理安排學(xué)生參加論文寫作相關(guān)的活動，進(jìn)行適度的寫作訓(xùn)練。進(jìn)入高年級后，可結(jié)合所學(xué)專業(yè)課程，增加有關(guān)文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報告和期刊論文的寫作練習(xí)，掌握論文寫作規(guī)范。同時，學(xué)生可以在小組了進(jìn)行口頭匯報，鍛煉口頭語言表達(dá)能力，這是畢業(yè)論文寫作和表達(dá)的演練和基礎(chǔ)，而且也提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

4本科生導(dǎo)師制下實施工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的措施

4.1本科生導(dǎo)師制下工商管理類畢業(yè)論文教學(xué)改革的制度及政策保障

學(xué)校及教學(xué)單位對本科導(dǎo)師制教學(xué)模式的實施應(yīng)給予高度的重視，提供本科導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)的相關(guān)政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學(xué)院試行畢業(yè)論文（設(shè)計）工作管理辦法，其中提出“結(jié)合我院學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)，我院學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的成果形式為學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽取得的成績、在報刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章。”這一新的嘗試，可發(fā)揮學(xué)生的特長，選擇合適畢業(yè)論文形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、實踐創(chuàng)新的熱情和動力。為提高本科畢業(yè)論文教學(xué)模式改革實施的可行性，同期還試行了工商管理學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）工作管理辦法實施細(xì)則，對畢業(yè)論文成果形式、基本規(guī)范和要求、考核認(rèn)定辦法等方面做出了明確規(guī)定。除傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文寫作形式以外，并提出符合相應(yīng)要求的“調(diào)研報告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽取得的成果、在正式出版刊物上發(fā)表的文章”可申請免于開題。

4.2本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)改革的運(yùn)行管理措施

在本科生導(dǎo)師制下，畢業(yè)論文教學(xué)改革要想順利進(jìn)行，需要師生的共同協(xié)作。首先，導(dǎo)師的管理涉及學(xué)校人事處、教務(wù)處等職能部門以及導(dǎo)師所在院系。學(xué)校應(yīng)明確指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文教學(xué)任務(wù)，根據(jù)專業(yè)要求，確定指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)以及如何考核評價等基本要求。各教學(xué)單位根據(jù)專業(yè)情況，制定具體的操作規(guī)程與管理措施，加強(qiáng)過程管理。其次，本科畢業(yè)論文教學(xué)改革也需要學(xué)生積極參與及配合。對學(xué)生管理主要涉及教務(wù)處、學(xué)生處和所在院系等相關(guān)職能部門和教學(xué)單位。導(dǎo)師與學(xué)生之間的日常交流需要必要時間、地點(diǎn)以及方式的規(guī)范，如可以規(guī)定每月面談幾次，或者也可以根據(jù)實際情況選擇通過短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學(xué)生交流補(bǔ)充，盡量保證每一個學(xué)生能得到應(yīng)有的指導(dǎo)。對于學(xué)生在享受被指導(dǎo)權(quán)利的同時也需要按時完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，并積極參加導(dǎo)師組織的各項活動，主動與導(dǎo)師交流，可要求學(xué)生填寫指導(dǎo)記錄進(jìn)行約束。

4.3完善本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)評價與激勵機(jī)制

本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)需要一套完善的評價機(jī)制。管理機(jī)構(gòu)需不斷完善考核機(jī)制，根據(jù)畢業(yè)論文教學(xué)過程，把考核指標(biāo)具體化、定量化，考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)記入教師的業(yè)務(wù)檔案，考核業(yè)績與年度績效、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。如指導(dǎo)學(xué)生完成一個挑戰(zhàn)杯項目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導(dǎo)師獎勵；如學(xué)生以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或者第一申請人身份申請一項專利，導(dǎo)師都應(yīng)當(dāng)獲得指導(dǎo)獎勵。對學(xué)生參與畢業(yè)論文教學(xué)的評價也應(yīng)要有一套嚴(yán)格的辦法，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定期或者不定期的考核。對畢業(yè)論文教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)分折算、評優(yōu)、免開題、畢業(yè)論文替代、推薦就業(yè)等方面給予不同程度的激勵。

5結(jié)語

經(jīng)過近5年的運(yùn)行，我校本科生導(dǎo)師制逐漸完善，在畢業(yè)論文教學(xué)中也取得了一定的效果。本科生導(dǎo)師制下，對畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行改革，可在不影響整體教學(xué)計劃的前提下，讓學(xué)生早日進(jìn)行畢業(yè)論文方面的準(zhǔn)備，鼓勵參加一定形式的科研，參與實驗實踐訓(xùn)練，既能達(dá)到畢業(yè)論文教學(xué)要求順利畢業(yè)，又有利于學(xué)生專業(yè)意識、科研能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時也提高了學(xué)校的聲望，是一項值得探索、嘗試、推廣，促進(jìn)本科生教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2011-09-30.

[2]常睿.本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵解讀及運(yùn)行模式探索[J].高校輔導(dǎo)員，2015，2（1）：45-48.

[3]錢麗，肖仁橋.工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2012，9（10）：180-181.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]

理工科專業(yè)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：研究生;英語教學(xué);課程設(shè)置

全球化的發(fā)展使我國越來越多的理工科高校力求把本校建設(shè)和發(fā)展成為國際型和研究型的大學(xué)，這就要求理工科學(xué)生在英文期刊中發(fā)表更多的學(xué)術(shù)論文。因此，理工科公共英語教學(xué)，尤其是研究生階段的英語教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，即在注重對研究生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該突出培養(yǎng)研究生掌握用英語參與國際學(xué)術(shù)交流和獲取信息的能力，其中包括閱讀、翻譯英語專業(yè)文獻(xiàn)以及用英語撰寫、陳述學(xué)術(shù)論文。

1 研究生英語教育現(xiàn)狀分析

1.1碩士公共英語課程設(shè)置

“國際型、研究型大學(xué)”的目標(biāo)定位，對碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力的要求越來越高。針對上述目標(biāo)，2010年，我們對5所理工科高校公共碩士研究生英語的課程設(shè)置及課時分配進(jìn)行了調(diào)研。其中研究生英語課時最多達(dá)到128學(xué)時，最少60學(xué)時，3所高校采取了兩學(xué)期英語課程設(shè)置，第一學(xué)期為英語必修課， 第二學(xué)期為英語選修課。從調(diào)研結(jié)果看出60學(xué)時在所調(diào)查的高校中處在末端。但是，從2013年開始，很多高校特別是理工科院校碩士研究生英語課程設(shè)置做了重大改革，有的學(xué)校研究生英語課學(xué)時從原來的60學(xué)時壓縮至32學(xué)時。這種課時劇減的形勢迫使未來的英語教學(xué)模式不能面面俱到，必須更具有針對性，即強(qiáng)調(diào)碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)。

1.2碩士研究生招生狀況

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高校研究生不斷連續(xù)擴(kuò)招，擴(kuò)招比例曾經(jīng)達(dá)到20%～30%。即便在最近3年，擴(kuò)招比例還保持著2%～5%的增長。碩士研究生現(xiàn)狀是人數(shù)多，以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例，碩士研究生每年入學(xué)人數(shù)基本保持在3 000人左右，這給英語教學(xué)帶來極大問題，即學(xué)生英語水平參差不齊。在2011級碩士入學(xué)英語分級水平測試中，最高分?jǐn)?shù)和最低分?jǐn)?shù)相差55分。因此，單一的以技能訓(xùn)練為主的英語聽說讀寫基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足所有研究生的要求，這就須要我們探索出一種新的多元化的英語課程模式，以滿足不同層次學(xué)生的要求。

所以，不論是從理工科高?！皣H型、研究型大學(xué)”的目標(biāo)定位，還是從碩士研究生人數(shù)多、英語水平參差不齊以及碩士英語課程學(xué)時劇減的現(xiàn)狀，開設(shè)具有實用性的碩士研究生學(xué)術(shù)英語課程，已經(jīng)勢在必行。可見，突出學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)不再是博士研究生的要求。目前，我們急須探索出一種新型的課程模式來滿足理工科高校碩士研究生的要求，即用指定選修課程的形式建構(gòu)碩士研究生公共英語學(xué)位課課程模式。

2 碩士研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在英語教學(xué)過程中，就英語教學(xué)改革這個話題，教師不斷與學(xué)生探討，征求他們的意見和建議。在對3所理工科院校2011級碩士研究生英語課程的反饋調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：95.2%的學(xué)生認(rèn)為無論在英語學(xué)習(xí)方法還是在內(nèi)容方面，碩士階段應(yīng)該與本科階段存在不同;89.5%的學(xué)生認(rèn)為對于非英語專業(yè)的研究生而言，其主旨是提升學(xué)術(shù)交流（包括但不限于）方面的言語、書面表達(dá);課堂上教師可以多進(jìn)行一些與學(xué)術(shù)論文寫作和學(xué)術(shù)會議等比較相關(guān)的、并且對研究生來說比較實用的英語教學(xué);測試方面，應(yīng)著重加強(qiáng)口語報告和學(xué)術(shù)論文寫作兩方面的考核。

而且，近年來我國高校根據(jù)自身特點(diǎn)，針對碩士研究生公共英語教學(xué)進(jìn)行改革。各高校明確自己的定位，進(jìn)行分類管理，制定出各自的分層次教學(xué)要求，并且按照學(xué)生的需求設(shè)置多元化的學(xué)位課程。很多理工類高校把研究生英語課程設(shè)置為英語必修課和選修課兩種類型的課程。其中研究生英語必修課包括聽說、讀寫等綜合型基礎(chǔ)類課程和英語實用口語等語言交流類課程;研究生英語選修課程包括英語技能型和學(xué)術(shù)英語運(yùn)用型選修課程。技能型選修課程包括英文寫作和翻譯、英語口語、英文閱讀和翻譯等課程;學(xué)術(shù)英語運(yùn)用型選修課程包括跨文化交際課程、國際會議英語、英語學(xué)術(shù)論文寫作、英語高級口語與交流等。通過上述語言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具備應(yīng)有的國際學(xué)術(shù)交流能力。

根據(jù)理工類研究生公共英語教學(xué)的具體情況，我們認(rèn)為，可以把上述學(xué)校多元化的研究生英語選修課的這種教學(xué)形式應(yīng)用到理工科高校碩士研究生英語學(xué)位課的課程模式建設(shè)中，增加英語課程的多樣性。針對絕大多數(shù)研究生都是理工科學(xué)生這一特點(diǎn)，我們的重點(diǎn)應(yīng)放在增設(shè)一系列和學(xué)術(shù)英語相關(guān)的碩士英語課程上，從而使學(xué)生經(jīng)過該階段有的放矢的英語學(xué)習(xí)，能用英語撰寫研究報告或?qū)嶒瀳蟾妗W(xué)術(shù)論文及摘要，甚至能在英文期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、在國際學(xué)術(shù)會議上用英語宣讀自己的論文以及與其他專家交流。

3 課程改革的理論研究分析

3.1《研究生英語教學(xué)大綱》

早在1992年，《研究生英語教學(xué)大綱》就明確規(guī)定：各個學(xué)校可以根據(jù)自己的實際情況，靈活地設(shè)置研究生英語學(xué)位課程。提倡研究生英語教學(xué)應(yīng)該從實際出發(fā)，探索設(shè)置出一套適合我國實際情況的研究生英語教學(xué)體系。在之后2005年制定的《研究生英語教學(xué)基本要求》也提到：各所高校應(yīng)開設(shè)具有自己特色的研究生英語選修課程，為學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)平臺。這個等同于教學(xué)大綱的、具有指導(dǎo)性的《要求》為全國各地高校其中包括理工類院校的研究生英語課程改革提供了指導(dǎo)依據(jù)，使理工類院?？梢愿鶕?jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，改革和創(chuàng)建適合自己學(xué)校的研究生英語課程模式和教學(xué)內(nèi)容。

3.2學(xué)習(xí)者為中心課程設(shè)置理論

David Nunan在《以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置》中提到診斷學(xué)習(xí)者的外部需求，即客觀需求，是課程設(shè)置的重點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也就成為這種教學(xué)模式中必不可少的要素。另外，理工類院校是培養(yǎng)國家科技人才的重要機(jī)構(gòu)，該類院校應(yīng)該把研究生公共英語課程設(shè)置的基本目標(biāo)定位為利用外語提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制定為與理工科相關(guān)的學(xué)術(shù)英語交流與寫作等，以適應(yīng)理工類研究生未來工作的需要。

3.3圖式理論

圖式理論為研究生英語課程改革的可行性提供了認(rèn)知學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)。圖式是一種關(guān)于人的知識如何被表征、被分類和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。圖示不是各個部分簡單機(jī)械相加，而是在以往經(jīng)歷的舊知識與新信息相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過“同化”和“順化”而形成的，是對以往經(jīng)驗的積極組織。因此，四年本科階段的學(xué)習(xí)使研究生具備了一定基礎(chǔ)的英語語言能力和一定程度的專業(yè)知識，使他們在聽、說、讀、寫、譯與其專業(yè)有關(guān)的英文學(xué)術(shù)文章時，感覺到實用和自如。

終上所述，無論從我國研究生英語教育背景、研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，還是從《研究生英語教學(xué)大綱》、課程設(shè)置理論以及認(rèn)知心理學(xué)圖式理論等方面，我國理工科高校研究生英語教學(xué)模式改革勢在必行。針對上述理論和現(xiàn)狀分析，我們提出了“用指定選修的課程形式建構(gòu)理工科碩士研究生公共英語學(xué)位課課程模式”，這是對課程模式的一種新的探索：利用目前有限的英語課時，把選修課和必修課相結(jié)合。針對理工科高校英語必修課是一種大膽的實驗;同時，對以后理工科高校碩士英語選修課的設(shè)立是一種初步嘗試。從碩士研究生的角度，這種課程模式的改革更具有實用性、針對性，既保持了原有的對學(xué)生應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)，又可以在多元化、個性化的課程模式下，強(qiáng)調(diào)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用、有的放矢。

從我國理工科高校未來發(fā)展的視角，這種課程模式正符合很多高?！把芯啃痛髮W(xué)”的目標(biāo)定位。這種課程模式必將推動部分理工科高校“國際化、學(xué)術(shù)型、研究性大學(xué)”的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何福勝.清華大學(xué)研究生英語課程體系改革與創(chuàng)新[C].大學(xué)英語創(chuàng)新與發(fā)展――首屆四大名校大學(xué)英語研討會論文集[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010：7-12.

[2]教育部.非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱 （試行稿）[OL]，1992.

[3]全國高等院校研究生外語教學(xué)研究會.研究生英語教學(xué)基本要求[OL]，2005.

理工科專業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：理工科學(xué)生；英語教育；定位；特點(diǎn)

中圖分類號：G623．3l

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002―0845(2006)11―0064―02

一、引言

加人WTO后，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融人經(jīng)濟(jì)全球化之中，我國與世界其他國家之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等交流合作口益頻繁。對于我國眾多的理丁科學(xué)生來說，無論他們畢業(yè)后是繼續(xù)深造，還是從事各種技術(shù)性工作，具備用外語進(jìn)行技術(shù)交流的能力都是必要的。例如在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，隨著我國科技的發(fā)展，越來越多的專家和學(xué)者都有受邀參加國際學(xué)術(shù)研討會的機(jī)會，各大高校的教師和學(xué)生也不例外，甚至有很多學(xué)生獲得了當(dāng)眾宣讀、答辯論文的寶貴機(jī)會，尤其是高學(xué)歷的碩卜生和博士生。由于這些學(xué)術(shù)研討會幾乎都將英語作為工作語言，這就對我國理工科學(xué)生的英語水平提出了較高的要求。另一方面，為了跟上科技的飛速發(fā)展，理工科學(xué)生應(yīng)該了解不斷發(fā)展的科技最新信息，小僅要具有深厚的專業(yè)知識，還要具有閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，以掌握自己所在的專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)。而要通過各種媒體尤其是巨聯(lián)網(wǎng)在第一時間內(nèi)獲得精確的信息，就必須通過原始資料準(zhǔn)確掌握其他國家的技術(shù)和文明成果，尤其是最新的自然科學(xué)成果，以全方位、深層次地把握國外動態(tài)。在這樣的背景卜，我們就迫切需要培養(yǎng)大量既精通專業(yè)知識又精通外語的高素質(zhì)人才。因此，理工科專業(yè)的教學(xué)大綱明確規(guī)定，專業(yè)英語閱讀課要作為高年級學(xué)生的必修課。通過該課程的敦學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)英語書刊和文選，提高學(xué)生的閱讀能力，從而能以英語為工具，獲取專業(yè)信息。

二、理工科學(xué)生英語教育的定位

作為理工科專業(yè)的學(xué)生，他們與文科學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身特點(diǎn)、思維方式、知識結(jié)構(gòu)等方面自然有著較大的區(qū)別。理工科學(xué)生在校所學(xué)的絕大部分課程郜是與其專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，必修的人文課程卻不多。這就使得理工科學(xué)生的綜合素質(zhì)過于偏重理工方面，而人義知識及文化修養(yǎng)卻明顯不足在學(xué)習(xí)方法上，理工科學(xué)生比文科學(xué)生更善于計劃、組織和安排學(xué)習(xí)，善于在遇到困難時尋找原因。他們的調(diào)控能力較強(qiáng)，在不同的階段和環(huán)境注意選擇適合自己的方法，學(xué)會如何學(xué)，如何記憶，如何更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)反省，以提高學(xué)習(xí)的功效。由于這些自然的差異，理工科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面也與文科學(xué)生有著較大的不同。理工科英語在詞匯、語法、修辭等方面和文科英語有一些不同之處。這種差異有時會給人一種隔行如隔山的感覺。如描述同樣一個事實，理工科的學(xué)生可能會原原小本地把事實用規(guī)范的詞語精確客觀、通俗易懂地表達(dá)出來；而搞文學(xué)藝術(shù)的人則會覺得理工科學(xué)生的說法太呆板乏味，太沒有水平，缺乏生動性，他們就會把事實描述得更生動、形象。他們之間的這種差異，還決定了理工科學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略方面也有其獨(dú)特之處。理工科學(xué)生一般偏好思維和分析，學(xué)習(xí)方法多以模仿、記憶、訓(xùn)練和實踐為主，其學(xué)習(xí)策略具有明顯的特征。

但是，理工科學(xué)生的英語教育也面臨著相當(dāng)多的困難。如由于我國基礎(chǔ)教育分文理科培養(yǎng)學(xué)生，相當(dāng)一部分理工科學(xué)生性格內(nèi)向，課堂上不懂的東西不愿意請教老師。兇為他們害怕在同學(xué)面前丟面子，寧愿自己解決也不愿求助于別人，尤其是學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生。并且，由于缺乏外語學(xué)習(xí)環(huán)境，很多理工科學(xué)生很少閱讀英文報刊、聽英語廣播或與英語母語者交流等。

相關(guān)學(xué)者對理工科學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果表明，理工科院校的絕大多數(shù)學(xué)生希望能聽懂日常交際英語，并且具有一定的口語表達(dá)能力，這是因為隨著我國加入世界貿(mào)易組織及北京成功地申辦奧運(yùn)，和外界交流的能力變得越來越重要，大多數(shù)學(xué)生希望大學(xué)畢業(yè)后能用英語與外國人進(jìn)行交流。排在第二位的是閱讀能力，僅次于聽說的能力，這也是理工科院校學(xué)生的一個特點(diǎn)。因為隨著我國經(jīng)濟(jì)對外交流的增多，理工科學(xué)生在未來的工作或?qū)W習(xí)中將不可避免地要閱讀英文文獻(xiàn)資料，尤其是那些選擇繼續(xù)深造的研究生們。還有相當(dāng)比例的一部分理工科學(xué)生將學(xué)好英語視做找到一份滿意工作的橋梁，認(rèn)為學(xué)好英語可以提高他們的綜合競爭能力。

基于以上調(diào)查結(jié)果，理工科專業(yè)的英語教育必然有其獨(dú)特的定位。那就是將英語作為一種了解本專業(yè)國外情況的工具，強(qiáng)化理工科的專業(yè)英語教育，使理工科學(xué)生具備足夠的英語閱讀和寫作能力，以滿足他們在其專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求。

三、理工科學(xué)生英語教育的特點(diǎn)

對于理工科的學(xué)生來說，英語更多的是作為一種工具出現(xiàn)的，而不是賴以謀生的一技之長。因此，我國大學(xué)英語教育的基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段是兩個不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。整個大學(xué)英語的教育過程，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生今后在各自的專業(yè)崗位上具有一定的語言交際能力和聽說讀寫能力。下面我們將分幾個方面具體闡述理工科學(xué)生英語教育的特點(diǎn)。

1．詞匯、語法和閱讀

詞匯是語言的基礎(chǔ)，能否牢記專業(yè)英語詞匯和專業(yè)術(shù)語將直接關(guān)系到理工科學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景。詞匯學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)而長期的認(rèn)知過程。盡管學(xué)生不贊成死記硬背的方法，但他們認(rèn)為單詞還是應(yīng)該要記和背的。由于深受中國傳統(tǒng)文化的影響，死記硬背的學(xué)習(xí)方式在中國語言教學(xué)中仍然很普遍。很多理工科大學(xué)生反映，詞匯量的缺乏是他們在入學(xué)初期面臨的最大困難。這就需要英語教師重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。這樣有助于幫助學(xué)生解決在聽力、閱讀、寫作、翻譯中遇到的困難。

語法作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，應(yīng)該受到理工科學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。事實上，能否嫻熟地掌握英語語法知識，將直接關(guān)系到理工科學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力。長句子多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是理工科專業(yè)英語的一個典型特征。對句子結(jié)構(gòu)的分析能力，對句子組成各部分的解剖能力，是學(xué)生英語水平的綜合體現(xiàn)。而這就涉及到了理工科學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力問題。專業(yè)英語閱讀是一門以英語為基礎(chǔ)又與專業(yè)相結(jié)合的課程，它注重對本專業(yè)涉及知識的理解，以普通英語閱讀為基礎(chǔ)又與專業(yè)知識緊密結(jié)合。為理工科學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語閱讀課的目的就是指導(dǎo)學(xué)生把自己已有的英語知識和專業(yè)知識結(jié)合起來，去獲取更廣泛的、更前沿的專業(yè)信息。

2．聽說

受我國傳統(tǒng)外語教育模式的影響，長期以來，理工科學(xué)生中普遍存在著“聾啞英語”現(xiàn)象，即多數(shù)理工科學(xué)生的英語讀寫譯能力較強(qiáng)，而聽說能力卻很弱。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過十多年的學(xué)習(xí)后，仍難以昕懂英語，難以進(jìn)行口頭交流。究其原因，一方面可能是他們的聽力基礎(chǔ)往往較差，這直接影響了理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽說的興趣；另一方面，理工類的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生習(xí)慣于安靜地進(jìn)行思索，在頭腦中尋求問題的解決方法，而不善于將這些問題表達(dá)出來與其他

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

人共同探討，這一點(diǎn)決定了大部分理工科學(xué)生語言表達(dá)能力較差，更不用說是英語的表達(dá)了。

但是，對于理工科學(xué)生來說，基本的英語聽力和會話能力是必不可少的，原因前文已談到，此處不做贅述。但是筆者認(rèn)為，理工科學(xué)生的英語聽說能力畢竟不像閱讀能力那樣重要，因此，可以考慮在學(xué)生高年級階段的專業(yè)英語教學(xué)中加強(qiáng)其在專業(yè)方面的聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠鞏固他們在基礎(chǔ)階段所形成的較強(qiáng)的英語閱讀能力，并具有一定的聽說能力，從而提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。

3．翻譯與寫作

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，為了增強(qiáng)我國學(xué)術(shù)成果在世界上的影響力，理工科學(xué)生具備一定的翻譯和寫作能力是十分必要的。尤其是對于要寫英文文章、向國外期刊投稿的理工科研究生群體更是如此。但在目前的理工科學(xué)生英語教育中，學(xué)生翻譯和寫作能力的培養(yǎng)卻被忽視了。試想，一個看不懂英文文獻(xiàn)、不會英文寫作的學(xué)生如何能寫出質(zhì)量好、水平高的學(xué)術(shù)論文來?因此．培養(yǎng)理工科學(xué)生的翻譯和寫作能力也是理工科英語教育的重要目的之一。

四、推進(jìn)理工科學(xué)生英語教育工作的幾個著手點(diǎn)

1．培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是什么，必然與他學(xué)習(xí)英語的態(tài)度(堅持性、勤奮程度、主動精神等)有關(guān)，與他追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)與水平有關(guān)。很多理工科學(xué)生只是把通過四六級考試作為自己在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語的唯一目標(biāo)，這是非常不夠的。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，在理工科院校里，只有35％的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)很感興趣或較感興趣。這是我們進(jìn)行理工科英語教育面對的最大困難。如何提高這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，是需要每個理工科大學(xué)英語老師思考的問題之一。

2．改善英語教育環(huán)境

理工科院校要注重英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生在真實或仿真語言環(huán)境中自然習(xí)得外語。比如可以結(jié)合理工科學(xué)生的特點(diǎn)，通過校園廣播電臺或校園有線電視定期播放英語節(jié)目，或者在已有的廣播電臺和校園電視臺中固定一些時段專門播放英語節(jié)目。還有其他手段，諸如設(shè)立校園英語角、舉辦各種英語協(xié)會、與外國留學(xué)生舉行聯(lián)誼會等，以吸引更多的學(xué)生自愿參與。總而言之，要讓學(xué)生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓英語逐步成為校內(nèi)師生之間交際的主要手段之一。通過營造濃厚的校園英語環(huán)境，不僅可以彌補(bǔ)理工科學(xué)生英語課時的不足，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性，為學(xué)生英語實踐提供寬廣的舞臺。

3．加強(qiáng)專業(yè)英語教育

要想提高理工科學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，就必須強(qiáng)化專業(yè)英語的教育。一個值得借鑒的做法就是充分利用考試的導(dǎo)向作用，改變專業(yè)英語單一的書面考核方式。比如可以讓學(xué)生事先選擇比較熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，要求學(xué)生用英語寫好講稿。學(xué)生在課堂上講解自己的文章內(nèi)容，教師根據(jù)其敘述提出相關(guān)問題，學(xué)生稍做準(zhǔn)備后作口頭解答。用此方式既可以考核學(xué)生的書面表達(dá)能力又可以考核他們的口頭表達(dá)能力，可謂一舉兩得。還有其他一些做法，比如要注意訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、自學(xué)能力和基本技能等，指導(dǎo)有能力的學(xué)生閱讀英文版專業(yè)文獻(xiàn)，通過交流和討論，不但提高了學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，還有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，從而在理工科學(xué)生中形成英語學(xué)習(xí)的良性機(jī)制。

4．強(qiáng)化雙語教學(xué)

雙語教學(xué)可以幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)用英文進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技術(shù)交流的目標(biāo)，在更高的層次上掌握和應(yīng)用英文。應(yīng)該說，隨著社會、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，以及我國加入WTO，使用雙語進(jìn)行專業(yè)課和基礎(chǔ)課的教學(xué)是大勢所趨。實施雙語教學(xué)，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，需要有適宜的教材和授課方法。雙語教學(xué)雖然主張用英語授課，但并不排斥漢語，應(yīng)合理分配兩者使用的比例。因為在雙語教學(xué)中恰當(dāng)利用學(xué)生母語原則是建立在“語言與思維相互依存，語言是思維的形式，是思維的物質(zhì)外殼”這一原理之上的。如果理工科學(xué)生只知專業(yè)知識的英文表述而不知其中文表達(dá)，同樣無法在國內(nèi)進(jìn)行科學(xué)研究。通過雙語教學(xué)，我們可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)與國際前沿接軌、適應(yīng)世界高科技發(fā)展需要的復(fù)合型人才。參考文獻(xiàn)：

理工科專業(yè)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語；專用英語；制約因素；師資培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0028-03

一、研究背景

在經(jīng)濟(jì)全球一體化和高等教育國際化背景下，當(dāng)前我國高校的研究生公共英語教學(xué)處在一個非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時期。傳統(tǒng)的英語教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)打牢學(xué)生的英語基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的綜合英語能力，這種體系已經(jīng)受到了來自教、學(xué)以及用人單位等多方面的挑戰(zhàn)。而專門用途英語教學(xué)提倡以學(xué)科內(nèi)容為背景，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和應(yīng)用能力，則得到了越來越多高等院校的關(guān)注和研究。這一趨勢在理工科院校的研究生英語教學(xué)中尤為突出。通過有針對性的課程設(shè)置、內(nèi)容選編和教學(xué)模式來幫助研究生學(xué)生切實提高學(xué)術(shù)英語寫作能力和國際交流能力，以滿足其用英語查閱文獻(xiàn)、搜索信息、參加國際學(xué)術(shù)會議、參與國際交流與合作等需求，是研究生英語教學(xué)的改革方向。正是在這種思路的指引下，為了增強(qiáng)研究生公共英語教學(xué)的實際效果和針對性，目前國內(nèi)不少高校通過調(diào)查、論證和試驗，開始嘗試將EAP/ESP內(nèi)容引入研究生英語教學(xué)體系。例如：清華大學(xué)為研究生開設(shè)了《國際會議交流英語》、《論文寫作與發(fā)表》等應(yīng)用型英語選修課程（何福勝，2010）；浙江大學(xué)在研究生公共英語教學(xué)中引入主題Seminar模式，由學(xué)生主持、教師協(xié)助或參與，旨在培養(yǎng)學(xué)生公共場合與國際交流能力。然而，不少理工科院校的研究生英語教改還停留在喊口號和理論研究階段，在改革過程中存在不少制約研究生英語教改發(fā)展的因素。這些因素大大限制了研究生英語教改的深入，挫傷了參與各方的積極性。

二、制約因素

盡管研究生公共英語教學(xué)轉(zhuǎn)向以內(nèi)容為依托的ESP/EAP教學(xué)的呼聲很高，但實際情況是研究生公共英語教學(xué)依然是以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主體，或者是基礎(chǔ)英語教學(xué)為主、共核學(xué)術(shù)英語教學(xué)為輔，不能實現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)移。制約研究生公共英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素是多方面而又很復(fù)雜的（蔡基剛，2010）。

1.政策指導(dǎo)的滯后性。《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》（試行稿）是教育部1992年頒布的，它提倡研究生英語教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)，博采眾長，講究實效，努力探索和建立適合我國國情的研究生英語教學(xué)體系，其原則性要求對于我國研究生英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義（曾建彬，2011）。然而，大綱頒布二十多年過去了，隨著高等教育國際化進(jìn)程的加速，我國研究生英語教學(xué)的環(huán)境、社會需求和目標(biāo)都發(fā)生了深刻的變化，該大綱在某些方面已經(jīng)難以適應(yīng)形勢的發(fā)展和需要。例如：該教學(xué)大綱在詞匯、聽、說、讀、寫、譯等各方面定性、定量要求相對來說較低，有的甚至低于教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對于非英語專業(yè)本科生的一般要求。除此之外，盡管大綱指出研究生英語教學(xué)的教學(xué)是為了更好地服務(wù)于提高研究生的應(yīng)用能力，它在劃分基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語教學(xué)時數(shù)方面又和這一目的明顯相左，兩者的比例達(dá)到了4：1甚至5：1（基礎(chǔ)英語144～216學(xué)時，專業(yè)英語40學(xué)時），從總體上來說還是以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，專業(yè)英語為輔的指導(dǎo)思路。

2.各類英語考試的干擾。中國英語教學(xué)的一大特色是圍繞各類英語考試，尤其是大學(xué)英語四六級考試進(jìn)行教學(xué)，或者叫應(yīng)試教育。四六級考試有著二十多年的歷史，客觀上來說對我國大學(xué)英語教學(xué)做出了不小的貢獻(xiàn)。但我們必須看到光環(huán)背后掩藏著眾多隨考試產(chǎn)業(yè)化而衍生出來的弊病。許多大學(xué)生把通過四、六級考試作為學(xué)習(xí)英語的最終目的，考試通過了學(xué)習(xí)也就結(jié)束了，不少教師受各種因素的制約，在教學(xué)中也非常無奈地在迎合學(xué)生的需要。從一定意義上來說，大學(xué)英語一、二年級的教學(xué)實際上已經(jīng)變成了為全國四級考試而進(jìn)行的應(yīng)試教育。理工科院校的研究生英語學(xué)習(xí)也不能幸免，不少研究生經(jīng)過艱苦努力通過研究生入學(xué)英語考試后，又開始馬不停蹄地準(zhǔn)備碩士或博士研究生英語學(xué)位考試，或者是托?？荚?、雅思考試、GRE考試等。這些考試基本上不能體現(xiàn)專業(yè)英語，即EAP/ESP教學(xué)的內(nèi)容和思想，從而也就影響了教師和學(xué)生向?qū)I(yè)英語教與學(xué)轉(zhuǎn)移的動力和積極性。

3.研究生英語師資隊伍知識結(jié)構(gòu)的缺陷。制約研究生公共英語教學(xué)向ESP/EAP轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵因素是師資力量的缺失。EGP教師和ESP教師的差別主要表現(xiàn)在專業(yè)知識、實踐知識和學(xué)科教學(xué)法上（劉欣，2013）。承擔(dān)非英語專業(yè)研究生ESP/EAP課程教學(xué)的英語教師，不僅要具有相當(dāng)高的英語水平，懂得運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，幫助學(xué)生掌握以理工科專業(yè)內(nèi)容為依托的英語在詞匯、語句和文體等方面的特點(diǎn)和規(guī)律，切實提高以英語為工具準(zhǔn)確、高效地獲取專業(yè)信息的能力，還應(yīng)該具備很強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，對理工科專業(yè)背景有相當(dāng)?shù)牧私?，能夠引?dǎo)學(xué)生關(guān)注其學(xué)習(xí)專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)。然而，我們目前高校的英語教師知識結(jié)構(gòu)，如果要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，從事以專業(yè)內(nèi)容為依托的學(xué)科英語課程教學(xué)，存在著非常大的難度。大部分高校英語教師所接受的教育或者獲得的學(xué)位，只能保證他們參與通用英語的教學(xué)。其中主要原因是讓習(xí)慣于學(xué)習(xí)語言知識和趣味性文化內(nèi)容的英語教師，轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)邏輯更加嚴(yán)密、內(nèi)容更顯枯燥的理工科專業(yè)知識，跨度和難度都相當(dāng)大。

三、應(yīng)對措施

1.制定政策引導(dǎo)轉(zhuǎn)型。從國家的層面來說，教育部可以對《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》進(jìn)行修訂，以體現(xiàn)時代的發(fā)展和高等教育國際化趨勢，在定性和定量上更好地和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對于非英語專業(yè)本科生的“一般要求、較高要求和更高要求”銜接起來，指導(dǎo)非英語專業(yè)研究生公共英語教學(xué)的總體發(fā)展。同時，國家相關(guān)部門也可以修改制定研究生英語學(xué)位考試的總體指導(dǎo)原則，在其中融入EAP/ESP的最新教學(xué)理念，使其更好地為研究生英語教改服務(wù)。從理工科院校的層面來說，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)層必須意識到改革研究生英語教學(xué)的必要性和緊迫性，應(yīng)該認(rèn)識到研究生英語教學(xué)轉(zhuǎn)型成功與否，直接關(guān)系到理工科院校研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而最終影響院校的科研綜合實力和國際學(xué)術(shù)競爭力。因此，必須在國家相關(guān)政策指引下，結(jié)合院校特色學(xué)科領(lǐng)域的實際情況，以及教師組成隊伍的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，設(shè)計研究生英語師資隊伍知識結(jié)構(gòu)提升的可行機(jī)制，從根本上保證研究生英語教學(xué)向EAP/ESP方向轉(zhuǎn)移的實效。

2.改革考核促進(jìn)轉(zhuǎn)型。要想改變大學(xué)英語教學(xué)以應(yīng)試教育為核心的現(xiàn)狀，必須徹底改變現(xiàn)有考核機(jī)制，在考核中體現(xiàn)專業(yè)英語的測試內(nèi)容和項目，將教師和學(xué)生真正引導(dǎo)到以英語為工具，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的正確軌道上來。理工科院校的研究生英語課程考核必須逐步加大形成性評估在總體評估中的比重，有的課程甚至可以用形成性評估或者創(chuàng)新式的評估方法手段完全取代傳統(tǒng)意義上的終結(jié)性考核方式。國內(nèi)不少理工科院校在研究生英語考試中采取了新的方式。例如，蘇州大學(xué)研究生英語考試從三個方面的內(nèi)容著手：一是卷面語言能力測試，二是專業(yè)英語水平，三是模擬國際會議交流（芮國強(qiáng)，2002）。中央民族大學(xué)在研究生英語教學(xué)中采用了項目教學(xué)方法，其評估標(biāo)準(zhǔn)就是由師生共同制定，考核標(biāo)準(zhǔn)是多項技能的綜合（傅東起，2009）。

3.創(chuàng)新模式保障轉(zhuǎn)型。目前，國內(nèi)理工科院校擔(dān)任EAP/ESP教學(xué)任務(wù)的教師，通常是從大學(xué)英語教師中挑選具備一定理工科素養(yǎng)的教師，被逼采取“先語言、后專業(yè)”的培養(yǎng)模式和方法。這種先語言、后專業(yè)的做法要求現(xiàn)有大學(xué)英語教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型，但如果相應(yīng)的國家指導(dǎo)性文件和考試引導(dǎo)機(jī)制沒有跟上，大學(xué)英語教師并沒有多少轉(zhuǎn)型的動力，實際操作起來是一個非常漫長的過程。

據(jù)此，我們提出一種創(chuàng)新式的英語教師師資培養(yǎng)模式：即鼓勵理工科院校拓展人才培養(yǎng)方案，在理工科專業(yè)之外設(shè)置語言輔修專業(yè)，培養(yǎng)交叉型人才。理工科院校的學(xué)生對于選擇語言輔修專業(yè)，進(jìn)一步、系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)英語并沒有興趣上的障礙，相反，語言學(xué)習(xí)中的饒有興味和濃郁的人文因素反而會促進(jìn)他們理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時，理工科院校開設(shè)語言輔修專業(yè)并不存在師資力量上的困難，也同樣有助于英語學(xué)科建設(shè)和其教學(xué)人員的長遠(yuǎn)發(fā)展。這樣做的好處是培養(yǎng)周期短，培養(yǎng)出來的跨學(xué)科復(fù)合型人才具有多元知識結(jié)構(gòu)，可以勝任今后工作中多樣化的任務(wù)。

4.建設(shè)平臺推動轉(zhuǎn)型。研究生英語教學(xué)向EAP/ESP轉(zhuǎn)型，不僅對師資力量提出了新的要求，對學(xué)生本身也是一場挑戰(zhàn)。而且由于研究生學(xué)習(xí)和從事科學(xué)研究的特點(diǎn)，其大量的應(yīng)用英語需求基本上在二年級、三年級開展，例如發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文、參加國際學(xué)術(shù)交流等，大部分研究生在最需要學(xué)術(shù)英語指導(dǎo)的時候往往得不到教師的幫助。為了解決這一困境，可以通過建立合理有效的機(jī)制并提供平臺，為廣大研究生在英語課程學(xué)習(xí)之外的英語應(yīng)用需求提供服務(wù)。由英語教師從語言上指導(dǎo)研究生的英文論文寫作和國際學(xué)術(shù)交流，可以有效實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的縱向銜接。這樣一種平臺建設(shè)，不僅有利于提升理工科院校的整體學(xué)術(shù)水平、地位和國際競爭力，同時也為課程建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)本身提供大量鮮活的素材和豐富的實踐機(jī)會，從而達(dá)到提升學(xué)術(shù)英語師資知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)的目的。同時，這樣的平臺建設(shè)以及其向日常教學(xué)業(yè)務(wù)活動的滲透可以更好地幫助目前的大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型，降低其轉(zhuǎn)型的恐懼感。

國內(nèi)已經(jīng)有部分院校在這方面進(jìn)行了有益的嘗試，例如中國科技大學(xué)。從實際運(yùn)行效果來看，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺的構(gòu)建是肯定和支持的（孫藍(lán)，2011）。

四、結(jié)語

未來大學(xué)英語教學(xué)的定位應(yīng)該是ESP教學(xué)或?qū)W術(shù)英語，而不是人文類英語（蔡基剛，2009）。作為大學(xué)英語教學(xué)組成部分的研究生英語更應(yīng)當(dāng)朝著這樣的方向改革，因為研究生應(yīng)用英語的方向更加明確，需求更加直接，動力更加持續(xù)。然而對于理工科院校來說，無論是本科英語教學(xué)，還是研究生英語教學(xué)，通往ESP/EAP教學(xué)的轉(zhuǎn)型之路絕非坦途，有必要加強(qiáng)研究理工科院校研究生公共英語教學(xué)改革中的制約因素，并制定相應(yīng)的對策，以保障我國高校研究生英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深入開展，這既是全面提高研究生學(xué)術(shù)英語能力和英語應(yīng)用能力的需要，是全面提升高等教育國際化背景下我國高校國際學(xué)術(shù)地位和國際競爭力的有力支撐，也是實現(xiàn)理工科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，對于推動我國高校研究生英語教育改革具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]何福勝.清華大學(xué)研究生英語課程體系改革與創(chuàng)新[C]//大學(xué)英語創(chuàng)新與發(fā)展——首屆四大名校大學(xué)英語研討會論文集.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.

[2]曾建彬，廖文武.研究生英語指定選修課程的探索——以“復(fù)旦大學(xué)研究生英語教學(xué)改革與創(chuàng)新方案”為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（10）.

[3]蔡基剛.制約我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析[J].外語研究，2010，（2）.

[4]劉欣.試論ESP理論對大學(xué)英語教師職業(yè)規(guī)劃的影響——從EGP教師到ESP教師的蛻變[J].黑龍江高教研究，2013，（4）.

[5]芮國強(qiáng)，姜瑾.從“模擬國際會議”看研究生英語教學(xué)改革[J].江蘇高教，2003，（2）.

[6]傅東起.真實性評價中的項目教學(xué)——以中央民族大學(xué)研究生英語教學(xué)為例[J].民族教育研究，2009，（4）.