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教師在語文課堂教學(xué)活動中所使用的評價(jià)性語言大部分都是積極和正面的，帶有很強(qiáng)的鼓勵意義，容易被小學(xué)生理解和接受。評價(jià)性語言能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣雖然語文知識作為母語，是小學(xué)生學(xué)習(xí)必要的課程，但是漢語語言博大精深，許多基礎(chǔ)知識和語言運(yùn)用知識都帶有高度的抽象性，不容易被小學(xué)生接受和理解。例如小學(xué)語文拼音教學(xué)中，開口音、閉口音在發(fā)音過程中口腔、聲帶的變化等非常抽象，教師必須通過圖示的配合才能夠準(zhǔn)確地展示出來。許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)畏難情緒，對于具有高度相似性的語言知識的辨識能力也不強(qiáng)。在這個過程中，如果教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價(jià)性語言，就很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生發(fā)音正確的同時給予熱情的鼓勵和肯定，對于學(xué)生的發(fā)音錯誤給予理解和包容，更多地進(jìn)行啟發(fā)，這樣學(xué)生就會調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性來戰(zhàn)勝畏難情緒，學(xué)習(xí)效果就能夠得到很好的保證。如果教師在每一個教學(xué)階段和教學(xué)單元都能夠恰如其分地使用評價(jià)性語言，那么學(xué)生的短期和階段性學(xué)習(xí)興趣就將逐步積累并轉(zhuǎn)化為持久性和長期的學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識是至關(guān)重要的。

評價(jià)性語言的使用符合課堂教學(xué)改革的要求按照素質(zhì)教育的要求，小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)模式要改變傳統(tǒng)的“一言堂”和知識傳播的單向度模式，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)模式改革的過程中，教師通過運(yùn)用評價(jià)性語言，就能夠有效地在教師和學(xué)生之間搭建起信息溝通和交流的橋梁。一方面，學(xué)生通過接受教師的評價(jià)性語言，能夠準(zhǔn)確地接受教師傳遞的信息，更加準(zhǔn)確地對自我的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)和自我認(rèn)知，并逐步修訂和完善學(xué)習(xí)方法[2]。另一方面，教師通過使用評價(jià)性語言，并觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就能夠非常有效地判斷出學(xué)生內(nèi)心的心理活動。教師使用評價(jià)性語言能夠更好地實(shí)現(xiàn)驅(qū)動學(xué)生接受和理解課堂教學(xué)知識的目的，相比于命令式語言，評價(jià)性語言的效果更為突出。

現(xiàn)階段小學(xué)語文教師評價(jià)性語言使用過程中存在的主要問題

小學(xué)語文教師需要在課堂教學(xué)活動中使用評價(jià)性語言，早已經(jīng)成為教育界的共識，并且在教學(xué)實(shí)踐活動中得到了十分廣泛的應(yīng)用。但是筆者認(rèn)為，當(dāng)前教師在使用評價(jià)性語言的過程中還是存在一系列較為突出的問題，影響到評價(jià)性語言的使用效果。

評價(jià)性語言使用的隨意性較強(qiáng)許多教師沒有充分認(rèn)識到評價(jià)性語言在語文課堂教學(xué)活動中的重要作用，并沒有將其視為必要的教學(xué)手段和教學(xué)方法，評價(jià)性語言的使用帶有很強(qiáng)的隨意性，甚至一些教師使用評價(jià)性語言還會受到自身心態(tài)、情緒等因素的影響。評價(jià)性語言使用的隨意性還表現(xiàn)在運(yùn)用的時機(jī)上，一些教師沒有根據(jù)課堂教學(xué)時機(jī)適當(dāng)?shù)厥褂迷u價(jià)性語言，而是機(jī)械性地重復(fù)使用，這樣學(xué)生就喪失了新鮮感和受到肯定后的愉悅，評價(jià)性語言就喪失了本來的目的。

評價(jià)性語言詞匯使用的單一化情況十分嚴(yán)重許多教師在課堂教學(xué)活動中使用的評價(jià)性語言內(nèi)容十分匱乏“，好”、“不錯”“、很棒”等成為了習(xí)慣性的用語。這部分評價(jià)性語言固然能夠在一定程度上達(dá)到和實(shí)現(xiàn)評價(jià)作用，但是久而久之學(xué)生就會對這些語言產(chǎn)生抵觸情緒，甚至不愿意接受教師的評價(jià)。這種評價(jià)性詞匯的單一化主要原因在于教師沒有從思想上重視評價(jià)性語言的作用，沒有用心地去挖掘、整理和總結(jié)適合教學(xué)對象需要的評價(jià)性語言體系。應(yīng)當(dāng)說，評價(jià)性語言詞匯使用單一化是現(xiàn)階段普遍存在的一種現(xiàn)象，值得我們?nèi)フJ(rèn)真總結(jié)和反思。

評價(jià)性語言單向度趨勢明顯當(dāng)前，絕大部分教師在語文課堂教學(xué)過程中所使用的評價(jià)性語言都是正面式的，都是以肯定和鼓勵為主，這本身無可厚非，正是評價(jià)性語言使用的題中應(yīng)有之義。但是筆者認(rèn)為，所謂評價(jià)性語言并不完全等同于贊揚(yáng)性語言，而是教師為了準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課堂學(xué)習(xí)動作所傳遞的信息。大量的正面信息會給學(xué)生造成一定的錯覺，即認(rèn)為大家的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法都差不多，都能夠得到老師的肯定，自身作出的努力也沒有得到老師有針對性的評價(jià)和肯定。評價(jià)性語言大都傾向于正面化的單向度趨勢會在很大程度上影響到使用效果。筆者認(rèn)為，教師在使用鼓勵性語言的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加有針對性的建議性語言、批評性語言，反而會更加突出鼓勵性語言的表達(dá)效果。

如何更好地在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中提高評價(jià)性語言使用的藝術(shù)性

正如筆者在前文中所述，評價(jià)性語言的使用水平是考量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志，也是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。對于小學(xué)語文教師來說，為了有效地提高評價(jià)性語言使用的藝術(shù)性，應(yīng)當(dāng)采取以下幾方面措施。

正確認(rèn)識評價(jià)性語言的重要作用對于小學(xué)語文教師來說，首先必須要正確認(rèn)識到評價(jià)性語言的重要作用，將其視為必要的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，認(rèn)真研究評價(jià)性語言的使用規(guī)律。要將使用評價(jià)性語言自覺地轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的一個組成部分，不要突兀于教學(xué)活動之外。教師要善于總結(jié)自身評價(jià)性語言詞匯體系的作用，將使用評價(jià)性語言的方式、頻率等與評價(jià)對象學(xué)習(xí)成績提高幅度進(jìn)行對比，從中分析和總結(jié)出自身評價(jià)性語言詞匯體系中存在的問題和不足。

要提高評價(jià)性語言的使用技巧小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)切實(shí)提高評價(jià)性語言的使用技巧。首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇評價(jià)性語言，避免評價(jià)性語言使用的簡單和重復(fù)，最好選擇一些帶有鼓勵性和激勵性的語言，例如“你還可以再棒一些”等等，既肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又具有鞭策作用。其次，要善于根據(jù)課堂教學(xué)氣氛的變化使用評價(jià)性語言，要善于將評價(jià)性語言作為調(diào)節(jié)課堂氣氛的工具，特別是在課堂學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶的情況下，有效地運(yùn)用評價(jià)性語言迅速扭轉(zhuǎn)沉悶的局面。最后，要保持評價(jià)性語言的雙向度。教師除了以使用正面鼓勵性語言為主外，還應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)適時地使用一些中性及批評性的評價(jià)語言，讓學(xué)生能夠迅速認(rèn)清學(xué)習(xí)過程中的問題所在，化解學(xué)生的驕傲情緒。

構(gòu)建適合教學(xué)需要的評價(jià)性語言詞匯系統(tǒng)對于每一位語文教師而言，評價(jià)性語言詞匯庫都應(yīng)當(dāng)是各不相同的，因?yàn)槊恳晃唤處熋鎸Φ慕虒W(xué)對象千差萬別，能夠接受評價(jià)性語言的類型也有很大的不同，因此筆者認(rèn)為，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)構(gòu)筑評價(jià)性語言詞匯系統(tǒng)，并根據(jù)教學(xué)效果反饋及時修訂和增補(bǔ)詞匯，始終保持評價(jià)性語言詞匯的有效性和生命力。

作者：李瑩瑩單位：沈陽師范大學(xué)