班主任班級工作學風建設分析
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摘要：教書育人是教學的本質(zhì)特征，學風建設是班級建設的重中之重，其中班主任的工作起著關鍵性作用。本文基于當前我國學校學風建設普遍存在的問題，分析班主任工作在學風建設中的重要性，并在學風建設視角下對班主任工作提出幾點建議，以期培養(yǎng)學生端正的品德和自主學習風氣，推動我國學校建設優(yōu)良學風。
1前言
學風建設關系到教學成敗，學風問題直接關系到學生的學習成績和個人素養(yǎng)，是班級班風建設的重要環(huán)節(jié)，也是班主任的主要工作之一。如何加強學風建設，發(fā)揮班主任工作的引導作用成為了當下教育改革深化過程中亟待解決的問題，因此受到學校和教師的普遍關注。
2我國學校學風建設中存在的問題
學風，簡單來講是指一個班級、一所學校的學習風氣，學風的范圍很廣，主要包括學生的日常學習習慣和個人素養(yǎng)兩個方面，是學生自主學習能力和人格的總和，一個班級的學風會對學生個人產(chǎn)生深遠的影響。學風會隨著時間的推移產(chǎn)生新的變化和問題，并非一成不變的，我國學校學風建設根據(jù)不同年級、不同教學水平具有不同情況，但普遍存在著以下問題。
2.1自主學習較弱
學生厭學情緒和對教師的抵觸情緒會導致學生對前途感到迷茫，日常生活中表現(xiàn)為逃課、曠課、在課堂上睡覺、抄襲作業(yè)等等，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.2個人修養(yǎng)較低
部分學生由于家庭教育和學校教育兩方影響，個人道德品質(zhì)較差，在班級學習時不但會影響個人學習，還會影響到其他學生學習情況，給班級教學帶來不利影響。
2.3班主任專業(yè)能力不足
社會對學風建設偏向于對學生的關注而忽視了學校和班主任的指導，事實上班主任是學風建設的核心，部分學校班主任個人素養(yǎng)不高，對學生不能做到一視同仁，更偏重于學習好、性格好的學生，忽視了對基礎較差學生的引導，從而導致班級兩極分化嚴重，學生在教師身上得不到關心和交流，也得不到優(yōu)秀榜樣影響，班級凝聚力不強，學風較差[1]。
3班主任班級工作重要性
3.1紐帶作用
班主任是溝通學校、學生、家庭的中間橋梁，班主任能夠及時將學生的情況對學校和學生家長進行反饋。同時，班主任與任課教師的不同點在于班主任要全權負責班級內(nèi)學生的學習、生活、思想政治教育，是學生學習生涯的引路者，也是學校代替社會和家長對學生進行引導啟蒙的工作者，所以班主任工作實際上是連接學生校園生活和社會生活的紐帶。
3.2培養(yǎng)對象
班主任的工作培養(yǎng)對象是國家未來的建設者，是社會需要的人才，從這一角度上來說，班主任班級工作中學風建設直接影響到學生在未來能否適應社會，能否成功就業(yè)，能否成為合格的公民，因此班主任的工作對學生來講有著至關重要的作用。
3.3執(zhí)行力量
班主任一定程度上具備學校賦予的執(zhí)行力量，是學生在校園中接觸最多的人，班主任的言傳身教和班級紀律制定具有強制力和權威性，對學風建設也最具有發(fā)言權，其在班級建設中使用的工作方式將直接影響到班級的學風，影響到學生的心理狀態(tài)[2]。
4工作開展建議
4.1保持師德意識
教師是學生最好的榜樣，班主任的一言一行會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以班主任自己應該保持師德意識，以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、高尚的人格修養(yǎng)對學生進行言傳身教，只有通過自身的人格魅力對學生進行教導管理，才能夠使學生信服，并且讓學生從班主任身上學到閃光點。教師的師德還表現(xiàn)在對學生的一視同仁，對所有學生應該以誠相待，真誠溝通，才能掌握每一名學生的學習情況和思想狀況。例如2012年感動中國十大人物—張麗莉老師，身為班主任能夠在課堂上關心每一位同學，鼓勵學生發(fā)揮所長，學生成績明顯提高，在每一階段著重班級不同問題對同學進行言傳身教，制定階段性發(fā)展目標，在同學中樹立了很高的威信[3]。
4.2建立班級制度
班級學風建設的好壞很大程度上依賴于班級制度的建立，因此班主任的首要工作是建立健全班級制度，例如公選班級干部，設立獎懲機制等。班級制度建設應從新生入學開始，無論是任何年級，學生都是步入了學習生活的新階段，這一時期是對班級學風建設是最好時期，一旦在新生入學時樹立了正確的學風，就能夠為未來班級建設奠定良好的基礎。新生剛?cè)雽W可能會出現(xiàn)諸多問題，例如不適應新的學習環(huán)境、無法融入新的集體、對事情三分鐘熱度等，因此班主任在開展工作時，應對學生進行正確引導，鼓勵學生提升個人能力，加強同學之間的交流，進行賞識教育，促進班級形成良好的互助氛圍和競爭氛圍。班級制度的建立要求教師能夠?qū)λ袑W生統(tǒng)一管理，不能對學習好的學生偏心，也不能對學習差的學生不加理睬。對班級管理制度嚴格執(zhí)行，不能模棱兩可，為學生們養(yǎng)成規(guī)范的生活習慣和學習習慣，強化紀律的作用。在班級形成競爭模式，對優(yōu)秀學生和有進步的學生進行鼓勵，對刻意犯錯誤的學生進行懲罰，以樹立行為規(guī)范。
4.3培養(yǎng)自我監(jiān)管能力
班主任的監(jiān)督從本質(zhì)上只起到指導和控制作用，學生個人學習風氣的建設還是需要依靠學生對自我的要求和監(jiān)督。所以班主任在開展工作時，要從行為習慣、自主學習、個人修養(yǎng)等多方面進行培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成自我管理的能力，樹立遠大目標，在學習中獨立自主、不畏艱苦、勇于挑戰(zhàn)，激發(fā)學生學習興趣和學習動力。培養(yǎng)學生個人學習風氣才能影響到其他學生共同努力，對自己言行舉止嚴格要求，從而促進班級學風建設和學校學風建設[4]。
5結(jié)論
班級的學風并非一成不變的，隨著時間和年級的推移，會出現(xiàn)新的問題和挑戰(zhàn)，所以班主任的工作應該與時俱進，不斷提升個人素養(yǎng)和教學水平，根據(jù)班級中出現(xiàn)的不同狀況及時對工作進行調(diào)整，對不同學生因材施教、一視同仁。學風建設是一項復雜的工程，需要學校和社會配合班主任的工作，從日常生活習慣和品德的培養(yǎng)中為學生樹立正確的學習慣，養(yǎng)成自主學習能力，營造和諧學習氛圍，樹立優(yōu)秀的學習風氣。
參考文獻：
[1]張玉玲.班主任在高校學風建設中的作用[J].人力資源管理,2011,11(5):115-116.
[2]陳虹.探析高校班主任在學風建設中的工作[J].才智,2012,13(7):221.
[3]岳金霞,田娟娟.構(gòu)建基于班主任制度的高校學風建設模式[J].中國石油大學勝利學院學報,2013,7(30):59-62.
[4]龐琨,龔云飛.高校班主任在班級學風建設中應發(fā)揮的作用[J].文教資料,2012,6(35):100-101.
作者：金堃 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院
