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1生物化學(xué)的教學(xué)理念需要順應(yīng)生命科學(xué)迅速發(fā)展的進(jìn)程

隨著生命科學(xué)發(fā)展的日新月異，一些專(zhuān)業(yè)艱深的術(shù)語(yǔ)如克隆、基因診斷、轉(zhuǎn)基因食物以及致癌致畸的誘變因素等等，已經(jīng)大量的出現(xiàn)在了我們的生活當(dāng)中，理解這些問(wèn)題的理論基礎(chǔ)就是生物化學(xué)，而這些問(wèn)題的探索和解決也將推動(dòng)生命科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，作為生物化學(xué)的教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題就是，我們所傳授給學(xué)生的知識(shí)，除了使他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)之外，如何使他們?cè)谌粘Ｉ钪幸部吹奖舜酥g的聯(lián)系，如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)辯證的思考或合理的解釋以至于對(duì)日常生活加以指導(dǎo)和應(yīng)用。

2pbl模式是目前最能實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念的教學(xué)策略

教學(xué)最好的方式是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，教師了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生則在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為一個(gè)積極的合作者而不是被動(dòng)的接受者。在PBL課程中，學(xué)生交流協(xié)作，積極響應(yīng)他人的問(wèn)題，厘清概念，用自己已有的知識(shí)來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)更詳細(xì)和復(fù)雜的解釋?zhuān)瑫r(shí)互相糾正某些誤解，同時(shí)利用小組的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)安靜的學(xué)生更多的參與。

3問(wèn)題設(shè)立的合理和精妙決定PBL教學(xué)的效果

PBL問(wèn)題的設(shè)立是否合理甚至精妙是決定PBL教學(xué)效果的首要因素。這些問(wèn)題就是學(xué)生的教材，需要能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并能持續(xù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程。通常問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出是按階段性來(lái)完成的，在每一次課后提供進(jìn)一步信息，逐步引導(dǎo)學(xué)生求知的深度和廣度。PBL實(shí)踐的過(guò)程能否按預(yù)期的進(jìn)行，直接檢驗(yàn)了問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在PBL模式探索的初期，這些問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生的使用和討論進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不足之處，教師本身也能從中獲益，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

4教師積極關(guān)注而不過(guò)多的直接干預(yù)學(xué)習(xí)的過(guò)程

PBL教師作為“引導(dǎo)者”，積極跟進(jìn)討論的過(guò)程，而且要學(xué)會(huì)引導(dǎo)的技巧，不留痕跡的將學(xué)生從跑題的邊緣拉回到正路上來(lái)，并對(duì)什么是主要的學(xué)習(xí)議題做出合理的指導(dǎo)，還需要建立對(duì)學(xué)生的信心，相信他們能夠理解、接受自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并在過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是同時(shí)更需要調(diào)整心態(tài)并注意克制自己在學(xué)生討論時(shí)過(guò)多的介入。

5學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)而負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任

在PBL模式中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獲得都需要付出一定的時(shí)間和精力去檢索資料、團(tuán)隊(duì)討論、歸納整理等等。然而學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的接受教師“滿(mǎn)堂灌”的知識(shí)，還沒(méi)有意識(shí)到自己所應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任，突然進(jìn)入到PBL模式中，會(huì)感到茫然無(wú)所適從，甚至表現(xiàn)出一定程度的抵觸。而對(duì)于知識(shí)本身，也有部分學(xué)生對(duì)于能否完整的掌握課程知識(shí)表示焦慮和懷疑，總是希望教師能再講一遍。他們對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)責(zé)任的認(rèn)識(shí)還是停留在“老師要我學(xué)，老師告訴我學(xué)什么”而不是“我要學(xué)，我對(duì)什么有疑問(wèn)，我希望學(xué)習(xí)什么”。

6實(shí)踐PBL的不足之處以及可能的解決途徑

PBL的效果和優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)需要時(shí)間的累積。在短期內(nèi)，以學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)來(lái)評(píng)判，則存在著知識(shí)體系相對(duì)零散，部分內(nèi)容不太扎實(shí)等問(wèn)題。對(duì)于卷面考試以及各種執(zhí)業(yè)資格的考試或者碩博的入門(mén)考試來(lái)說(shuō)，其成績(jī)可能不如傳統(tǒng)教學(xué)出來(lái)的學(xué)生。同時(shí)，限于師資力量的不足，分組討論小班教學(xué)也是一個(gè)較大的壓力。因此，有提議對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)作局部改良，在其中能否納入PBL的理念，從而可以對(duì)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)兼而得之？但是不少最早引入和推廣PBL教學(xué)理念的學(xué)者堅(jiān)持傾向于，如果采用PBL就需要堅(jiān)持到底，如果只是偶爾穿插著使用，其教學(xué)效果反而會(huì)更糟。這個(gè)問(wèn)題將有待進(jìn)一步的討論。

作者：那莎陳光亮單位：安徽中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合臨床學(xué)院