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從事大學(xué)外語教學(xué)的師資隊(duì)伍總體上學(xué)術(shù)水平不是很高，缺乏合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不夠全面，復(fù)合型外語人才更是缺乏；又由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)的有限投入，教師們很難到國(guó)內(nèi)外一些知名大學(xué)進(jìn)修深造、提高自己。所有這些都無疑極大地制約了教師綜合素質(zhì)的提高，也極大地制約了大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量的提高。

教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，成本較高，效益偏低”與素質(zhì)教育的精神背道而馳在當(dāng)前社會(huì)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求之下，英語漸漸被“神”化了。據(jù)調(diào)查顯示，非英語專業(yè)的在校大學(xué)生有近80%的人“幾乎全部”或“大部分”時(shí)間用來學(xué)英語。其目的就是很大程度上要通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，因?yàn)檫@種考試逐漸成為大學(xué)畢業(yè)的通行證，社會(huì)就業(yè)的重要標(biāo)尺。四、六級(jí)考試漸漸向檢測(cè)英語教學(xué)這個(gè)方向靠近，而為教學(xué)服務(wù)的功能卻被淡化和弱化了。片面追求考試通過率，忽視語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了十幾年的英語，張嘴不會(huì)說，提筆不會(huì)寫。造成這種狀況的主要原因有兩方面：一是外語教學(xué)管理混亂，條塊分割，未能形成外語教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)的一條龍科學(xué)體系；二是當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，四、六級(jí)考試成為用人單位衡量學(xué)生英語水平高低的權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)尺度。

教學(xué)條件的不足制約著素質(zhì)教育的開展和深化近幾年來，許多高校追求大而全、上規(guī)模，建設(shè)新校區(qū)，迎接大學(xué)評(píng)估；同時(shí)諸多原因，如搞科研，留住高層次人才，申報(bào)碩士、博士點(diǎn)，進(jìn)行其他社會(huì)服務(wù)，解決社會(huì)遺留問題等，導(dǎo)致資金缺乏。為了增加財(cái)政收入，學(xué)校又不得不增加招生規(guī)模，導(dǎo)致在校生人數(shù)急劇膨脹，這樣教學(xué)空間和容量就處于滯后狀態(tài)；可是不少高校為了生存和發(fā)展，高息貸款作為經(jīng)費(fèi)來源之一，導(dǎo)致學(xué)校財(cái)政負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重。所以，真正花在改善外語教學(xué)條件上的錢是非常有限的，更談不上在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的問題。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念在當(dāng)今知識(shí)交叉滲透、信息相瓦聯(lián)網(wǎng)的科技時(shí)代。社會(huì)對(duì)英語知識(shí)的深度和廣度也提出更高層次的要求。大學(xué)英語教師應(yīng)提高自身的文化理論結(jié)構(gòu)，捕捉新的科技信息．及時(shí)變革自己的知識(shí)體系，適庇新形勢(shì)的發(fā)展。教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變用有的教學(xué)理念，不應(yīng)抱著傳統(tǒng)的教學(xué)模式不放，而應(yīng)大膽嘗試新的教學(xué)模式．如交際式教學(xué)法，多媒體教學(xué)等。堅(jiān)決以學(xué)生為中心，將教學(xué)視為學(xué)習(xí)習(xí)得的過程，而不僅完全是傳授知識(shí)的過程。要使課堂教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知與習(xí)得規(guī)律。這就需要教師反復(fù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育理論，提高對(duì)英語課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)并貫徹于教學(xué)始終。

改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)手段傳統(tǒng)教學(xué)思想以教師為中心的主要弊端，在于它實(shí)際上忽視了學(xué)生的主體地位，過分夸大教師的主導(dǎo)作用，這勢(shì)必導(dǎo)致教師的主宰地位，抹煞學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，排斥、取消學(xué)生真正的主體地位。而以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)則從傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)，教師徹底放下教學(xué)過程中“主宰者”的架子，從師道尊嚴(yán)的寶座上走下來，與學(xué)生形成服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，幫助支持、輔佐學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法充分尊重學(xué)生的自主性和人格的獨(dú)立性，使學(xué)生能在課堂內(nèi)外，獲得更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能自發(fā)、自動(dòng)、自覺地學(xué)，因而正確體現(xiàn)了人才培養(yǎng)基本規(guī)律的客觀需要，是進(jìn)行教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。

改革舊的教學(xué)模式，建立新的教學(xué)模式目前對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生基本上都是以考試成績(jī)定優(yōu)劣，忽視課外教學(xué)和其他考核方式。例如有的學(xué)校把學(xué)生畢業(yè)證和四、六級(jí)考試掛鉤，明確規(guī)定本科生得不到四級(jí)證書，研究生拿不到六級(jí)證書不授學(xué)位。結(jié)果學(xué)生的壓力很大，而其實(shí)際水平未必能得到有效體現(xiàn)。如果能設(shè)立非英語專業(yè)學(xué)生英語課外實(shí)習(xí)和結(jié)業(yè)答辯制度，并將其成績(jī)計(jì)入總成績(jī)，不僅可以減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，而且還能創(chuàng)造一個(gè)英語應(yīng)用的外部環(huán)境，拓展學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的空間并能豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊教與學(xué)兩方面的視野，反過來促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)軌。課外實(shí)習(xí)的途徑多種多樣，比如，到中小學(xué)代課，參加社會(huì)性調(diào)研活動(dòng)，為外國(guó)游客當(dāng)短期導(dǎo)游，翻譯外文情報(bào)資料等。課外實(shí)習(xí)可安排在每學(xué)期課程授完后，以一至兩周左右為宜。實(shí)習(xí)成績(jī)與平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)一起計(jì)入總成績(jī)。結(jié)業(yè)答辯也是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的一個(gè)有效方式。它包括英文資料的檢索，論文的撰寫、陳述及回答問題等方面，是對(duì)英語聽、說、讀、寫能力的綜合測(cè)試，比單純的考試形式更靈活，寬松，成績(jī)衡量尺度也相對(duì)全面。結(jié)業(yè)論文的撰寫和答辯可安排在最后一學(xué)期的后半學(xué)期，可分配20~30學(xué)時(shí)，在任課老師的指導(dǎo)下完成，作為英語成績(jī)考核的一個(gè)重要組成部份。

加強(qiáng)師資培訓(xùn)要?jiǎng)?chuàng)造條件，通過開展培訓(xùn)等方式，使廣大教師了解和掌握新的教育思想，適應(yīng)新的教學(xué)模式；要為教師提供更多的進(jìn)修和提高機(jī)會(huì)，保障他們的科研經(jīng)費(fèi)。再好的技術(shù)都不能取代教師的作用，只有發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，改革才可以最終取得成功。

作者：王璐瑜單位：北華大學(xué)