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摘要：聲樂教學是中職音樂教學內(nèi)容中非常重要的組成部分，聲樂教學不同于其他學科的教學，它具有藝術(shù)的抽象性，為了避免教學方式的單一、枯燥，中職音樂教學往往需要運用多樣化的教學方式拓展教學內(nèi)容，豐富中職音樂教學的手段和方法，促進多樣化教學方式的應用。本文首先分析了中職多樣化教學的現(xiàn)狀，接下來提出了推進中職聲樂教學多樣化的教學策略，最終提出中職聲樂多樣化教學應用的方式，希望為廣大中職聲樂教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中職教學；聲樂教學；多樣化教學；方式運用

音樂藝術(shù)最重要的表現(xiàn)形式便是聲樂藝術(shù)，中職音樂課堂的聲樂教學是一門實踐性極強的藝術(shù)教學課程。中職聲樂教學的難度主要體現(xiàn)在中職學生缺乏良好的學習習慣，自身具有較大差異。教師如果期望中職學生在較短的時間內(nèi)學會并掌握良好的聲樂技能是不現(xiàn)實的，甚至是存在很大困難的。中等職業(yè)學校的音樂教學更應該考慮學生的實際情況，尊重學生在學習上的差異以及學生自身先天條件的差異，有效安排具有針對性的教學方式和策略，促進教學方法的多樣化，只有充分調(diào)動學生學習聲樂的興趣和積極性，才能夠真正提高中職音樂教學的效果和質(zhì)量。

一、關(guān)于中職學校聲樂教學現(xiàn)狀

（一）單一化教學模式

在我國的應試教育體制下，中職聲樂教學仍然沒有擺脫受到社會大環(huán)境教學模式的束縛，中職聲樂教學模式始終保持單一化。另外，中職學校的聲樂教師主要來自于不同的藝校，這些教師在藝校學習聲樂的過程中主要見到相關(guān)教師采用單一化、傳統(tǒng)化教學手段，因此這些教師在日常教學工作中也只是關(guān)注學生聲樂方面的技能訓練，從而忽視了學生的學習習慣和學習興趣需要，長此以往這樣單一化的教學模式不利于學生接受音樂的陶冶，更不利于聲樂教學質(zhì)量的提高。我國的中職生普遍不能等同于初中生，因為在應試教育作為主流的時代下，中職生的定位便成為了三差生，中職生的學習成績、思想素質(zhì)、行為素質(zhì)都表現(xiàn)的不夠優(yōu)秀，因此中職院校在培養(yǎng)學生技能的情況下，更要注重學生的高尚道德和良好性情的培養(yǎng)，單一的聲樂教學模式不能夠使學生受到良好的陶冶，嚴重制約中職學生的全面發(fā)展。

（二）學習的創(chuàng)造性和主動性嚴重匱乏

中職院校的教學看似簡單實際上處于較為艱難的境地，它不同于高等學府的造就式教學，中職院校的學生是在沒有了更好的選擇境遇下被迫選擇了中職院校，所以中職院校關(guān)于自身的定位和教學都面臨許多難題，中職教學要求教師不僅僅要關(guān)注知識和技能本身，更要從多角度關(guān)注學生的身心健康發(fā)展，因此實際教學中中職教學對教師提出了更高的要求，中職教師在教學中面臨更高的挑戰(zhàn)。實際上許多中職教師只是為了教學而教學，在教學過程中并沒有讓學生們認清聲樂教學這門課程的清晰概念，更沒有關(guān)注到聲樂對學生日后的發(fā)展會起到怎樣的作用，學生對教師課上教學嚴格的聲樂技能訓練不感興趣，表現(xiàn)出嚴重缺乏創(chuàng)造性和主動性的局面。日常教學中學生只是單一的機械化的學習，教師在課上教什么就學習什么，沒有自身的思考和見解以及學習欲望，致使中職聲樂課堂氣氛乏味、枯燥，如果聲樂教學方式能夠得到有效改善，聲樂教學質(zhì)量就會相應取得提高，對學生日后的工作、學習生活都會產(chǎn)生直接和重大的積極影響。

二、促進中職聲樂教學多樣化的策略

（一）積極倡導聲樂大課教學

選擇大課教學的主要原因是中職院校聲樂教學資源十分有限，教師為了發(fā)揮更好的教學效果，根據(jù)教學的內(nèi)容適當選擇大課教學有利于提高教學的有效性。例如“聲樂理論”教學教師可以利用大課對發(fā)聲器官、發(fā)音技巧、呼吸姿勢等進行統(tǒng)一引導和示范，提高有效教學。

（二）積極豐富聲樂實踐教學課

聲樂教學中存在著學生的理解與教師的表達有偏差的情況，實踐課的增加就是為了增強教師的親身示范作用，少運用講解以減少學生的理解偏差。另外教師可以多利用多媒體進行對聲樂的模擬教學，這個階段的學生求新、求奇是其鮮明的特點，在發(fā)揮文字、聲像、聲音等優(yōu)勢的情況下帶給學生不同的視聽體驗，最終提升課堂教學的趣味，調(diào)動學生學習的主動性。

三、中職聲樂教學多樣化教學方式應用

（一）加強音樂理論對聲樂教學的指導

聲樂教學作為音樂教學的重要內(nèi)容，運用音樂理論對聲樂教學進行指導一定會對聲樂教學起到積極地促進作用。聲樂教學的過程是教會學生“如何呼吸”和“如何唱歌”，這些內(nèi)容既是對音樂理論進行強化的過程，也是對音樂理論落實的過程。因此，中職的聲樂教師要豐富自己的理論知識，增強對聲樂教學的指導，從而促進學生對音樂理論及聲樂相關(guān)知識的理解。

（二）適時采用一對一教學模式

大課教學能夠提高課堂有效性的同時，也利于學生的個性化發(fā)展，一對一的教學方式能夠有效增進師生的互動，解放傳統(tǒng)教學方式對學生個性的束縛，教師通過適時的一對一教學，能夠有效增進對學生的了解，對學生身心健康的發(fā)展都極為有利。在一對一教學模式過程中，教師要時刻以學生為教學主體，尊重學生在聲樂學習中的先天和后天特征差異，堅持因材施教，堅持學生的個性化培養(yǎng)。在保證聲樂教學質(zhì)量和保護好學生學習的積極性和主動性的前提下，最終提高學生聲樂運用的技巧與能力，實現(xiàn)最初的教學目的。

（三）積極鼓勵分組教學方式的采用

中職院校的學生與普通院校的學生存在最大的差距便是該類院校的學生普遍擁有較差的學習基礎(chǔ)和緩慢的接受能力，因此教師在教學過程中更要注意加深對學生的了解，根據(jù)學生的實際能力和水平選擇合適的教學方式，教學中的分組便可以解決不同程度的學生在學習過程中存在差異的問題，分組教學最大程度上解決的是教學中學生遇到的共性問題，一對一教學方式解決的是學生的個性問題。另外分組教學更能利用有限的聲樂教學資源，實現(xiàn)對資源的多人共享。在采用分組教學的方式時，教師要注意細致全面考慮學生的知識接受能力、聲樂基礎(chǔ)和演唱能力等方面的差異，在具體的聲樂曲目練習上，也要注意曲目的選擇，要做到由易到難一步步推進，在分組學習的過程中要積極鼓勵學生加強生生互動，在小組學習過程中取長補短不斷提升自身能力的同時也要不斷提升團隊的綜合合作能力。

（四）采用多媒體科技手段輔助教學

多媒體的優(yōu)勢在于能夠準確的表達文字、聲音、影響和詞曲等內(nèi)容，能夠真實的再現(xiàn)或者還原音樂以及其他知識的生動特點，因為教師的示范與表達有時候可能不太規(guī)范或者學生的理解會由于音樂的特殊性存在偏差，每個人包括教師的表達能力都是有限的，不是所有的音樂作品教師都能夠淋漓盡致的表達出作品本身具有的情感和表達時所需要的技巧，這樣在日常教學中利用多媒體可以給學生帶來不同的趣味體驗和視聽體驗，最終提高學生的學習興趣。音樂藝術(shù)具有較強的抽象性和實踐性，聲樂藝術(shù)是音樂藝術(shù)的重要教學內(nèi)容因此也具有同樣的特點，聲樂藝術(shù)課程因此也具有較強的抽象性和實踐性。在校的中職學生都處于身心發(fā)展的特殊時期，大部分學生都處于未成年人向成年人的過渡階段，對藝術(shù)等相關(guān)的事物的認知能力和學習能力還存在一定的局限，想要短時間內(nèi)掌握好聲樂課程的內(nèi)容存在較大的困難，因此中職院校的聲樂教師在多樣化教學方式的選擇上一定要以學生的個性特點和年齡特點相符合，這樣最終才能幫助學生更快、更好的掌握聲樂知識和技能。

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[4]王孝華：中職聲樂課的多樣化教學[J]，中國科教創(chuàng)新導刊，2013（19）。

作者:劉晗暉 單位：甘肅省慶城職業(yè)中等專業(yè)學校