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聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：能力遞進式；項目教學(xué)法；高校聲樂課程；應(yīng)用策略

G642

當今社會對人才的需求正逐漸由過去的單一技能型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣狢合型，所以，各大高校在培養(yǎng)人才的時候也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校開設(shè)聲樂課程的目的不僅僅在于讓學(xué)生了解并掌握基本的聲樂知識與技巧，陶冶他們的情操，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在感受音樂之美的同時，提高他們的個人審美視角與水平，使其能夠更加準確地把握生活中的真善美，這對學(xué)生的情感價值觀等綜合素質(zhì)的形成具有很大的作用。在對近幾年來高校教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認知規(guī)律進行經(jīng)驗性總結(jié)的基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出了在高校聲樂課程教學(xué)中應(yīng)用“能力遞進式項目教學(xué)”法，實踐表明，這種方法教學(xué)效果良好，且在學(xué)生間的反應(yīng)也不錯。

一、能力遞進式項目教學(xué)的內(nèi)涵及特點

具體而言，能力遞進式項目教學(xué)法是指，教師以自身所在的職業(yè)崗位群為分析背景，找出自己必備的核心能力，對教學(xué)內(nèi)容中的各項知識點進行歸納總結(jié)，并設(shè)計出難度由淺至深，不斷遞進式的教學(xué)項目，將這些問題或任務(wù)列成表格，以訂單的形式發(fā)給學(xué)生；學(xué)生在拿到這些問題或任務(wù)“訂單”時，以小組的形式，在教師的指導(dǎo)下，按照現(xiàn)實生活中實際崗位的完整操作流程，完成信息收集、制訂項目計劃、完成項目、展示項目成果以及最終的評估總結(jié)等一系列工作。能力遞進式項目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，創(chuàng)新意義極強，主要具有以下幾個特點：

（一）由于教學(xué)項目是教師在基于職業(yè)崗位群對核心能力需求的基礎(chǔ)上設(shè)計的，與現(xiàn)實生活高度貼合，對于學(xué)生而言，十分有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)能力；

（二）教師在設(shè)計教學(xué)項目時，遵循的是由淺至深，由單一技能到綜合能力，由簡單基礎(chǔ)性到創(chuàng)新設(shè)計性的遞進式原則，這種方式的項目教學(xué)法能夠驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)心理由好奇向好學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力也由一開始的生疏逐漸變得嫻熟，有效地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法養(yǎng)成。

（三）學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中處于主體地位，在完成教師布置的問題或任務(wù)的過程中，也在不斷地拓寬著自己的知識與認知領(lǐng)域，促進了自身社會能力與創(chuàng)新能力的形成，具有重要的教學(xué)意義。

二、能力遞進式項目教學(xué)在高校聲樂教學(xué)課程中的具體應(yīng)用

為了有效提高聲樂課程的教學(xué)效率，部分高校開始在聲樂教學(xué)課程中引入能力遞進式項目教學(xué)法，教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)方法能夠顯著提升當前聲樂課程的課堂教學(xué)效果。其具體操作環(huán)節(jié)步驟如下：

（一）根據(jù)學(xué)生實際情況因地制宜制訂教學(xué)計劃

教師在上課之前，應(yīng)當先對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進行客觀了解，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后才能對癥下藥，制訂教學(xué)計劃。這么做的好處在于，充分尊重尊重了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，有效避免了脫離教學(xué)實際的尷尬局面。學(xué)生的自我意識一般都較為強烈，教師如果在不了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)心理的情況下，就盲目地開展能力遞進式項目教學(xué)，將問題與任務(wù)強加給學(xué)生，很容易就引起學(xué)生們的逆反心理，這不僅不利于課堂教學(xué)的順利開展，反而會讓學(xué)生對聲樂課程喪失學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生抵觸。所以高校聲樂教師應(yīng)充分了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此前提下再結(jié)合職業(yè)崗位群的要求，合理制訂教學(xué)項目，突出強調(diào)學(xué)生的主體地位，使其在課堂中享受到被尊重的感覺， 進而提高他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。

（二）有節(jié)奏地拓展教學(xué)內(nèi)容，逐步開闊學(xué)生視野思維

能力遞進式項目教學(xué)最突出的特點便是循序漸進，教師在課堂教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)突破學(xué)科界限，以項目為核心，按照遞進的邏輯關(guān)系計劃地拓展教學(xué)內(nèi)容，一步一步開闊學(xué)生們的視野，切忌“填鴨式”教學(xué)。由于學(xué)生們自身原有的聲樂知識水平有限，所以對教師在課堂上所傳授聲樂知識存在著承受與消化的問題，即如果教師在設(shè)置教學(xué)項目時一定要考慮學(xué)生的承受能力，有節(jié)奏地安排問題與任務(wù)，每次拓展拓展一到兩個知識點即可，而不是短時間內(nèi)全部發(fā)給學(xué)生，這在一定程度上會給學(xué)生造成心理壓力，不利于學(xué)生們進行自主探究思考。

（三）實施學(xué)期分段教學(xué)

高校聲樂教師在編排好教學(xué)項目之后，并不一定要集中在某一個學(xué)期完成，可以實施學(xué)期分段教學(xué)，每個學(xué)期里只需完成幾個項目而已，這樣既靈活地延伸了教師實施能力遞進式項目教學(xué)時間，不會影響到學(xué)生們其他學(xué)科的正常學(xué)習(xí)活動，同時也拓寬了聲樂課程的教學(xué)空間，也留給了學(xué)生足夠多的課后時間去進行探索研究與實踐，充分保證學(xué)生們參與教學(xué)項目計劃的完整度，有利于學(xué)生在后期實訓(xùn)環(huán)境中實現(xiàn)課堂與崗位的有效對接。實施學(xué)習(xí)分段教學(xué)使得聲樂課程的學(xué)習(xí)貫穿于大學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，在此期間，讓學(xué)生不斷循環(huán)地學(xué)習(xí)教學(xué)項目的有關(guān)內(nèi)容，從而達到遞進式的實踐訓(xùn)練效果，有效提升高校聲樂課程的教學(xué)效果，也鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（四）注重通過實踐，實現(xiàn)內(nèi)化領(lǐng)悟

該環(huán)節(jié)對于聲樂學(xué)生的綜合能力的提升而言具有重要意義。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照實際聲樂課程的操作流程來對教師布置的教學(xué)項目進行實踐探索，在聲樂教學(xué)實踐中得出新的理論，在新的理論基礎(chǔ)上又設(shè)計出新的實踐方法，如此循環(huán)遞進，每一次的實踐和新的理論提出都是學(xué)生對知識進行內(nèi)化領(lǐng)悟的體現(xiàn)，學(xué)生大多很享受這種徹悟的感覺，能夠明顯感覺到自身知識能力水平的不斷提高，從而會對聲樂課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們的音樂感知能力以及創(chuàng)作能力都有了較大水平的提升，這正是我們所期待看到的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

總而言之，教師在高校聲樂課程中引入能力遞進式項目教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)知識點的有效重組，并且按照由淺至深、由易到難等遞進式的基本原則進行編排，設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)項目并交由學(xué)生完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決問題的過程中，視野逐漸開闊，體會到自身能力不斷遞進增長的過程，這對于學(xué)生獲取知識能力的養(yǎng)成具有很重要的意義，而聲樂課程也不再僅僅是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)意義，更為重要的是促進了學(xué)生個人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這符合當今社會對學(xué)校培養(yǎng)多元化人才的需求。

參考文獻

聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職表演藝術(shù) 聲樂教學(xué) 課程現(xiàn)狀

隨著我國政治、經(jīng)濟、文化等方面的迅速崛起，社會對人才的需求也開始趨向綜合化、多元化。我國的高職教育在普通高校擴招的強大壓力下，在人才培養(yǎng)上不斷地做出宏觀和微觀的調(diào)整，以便能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。高職院校的教學(xué)特點決定了培養(yǎng)人才的方式要有別于一般的高等院校，以聲樂表演專業(yè)為例，高職院校的培養(yǎng)目標是為了更好地迎合社會的就業(yè)趨勢，培養(yǎng)出的人才的主要能力是為了能夠融入社會；普通院校的聲樂專業(yè)培養(yǎng)的人才一般學(xué)術(shù)性較強，藝術(shù)性較強。因為教學(xué)的目標是有差異的，高職院校的音樂教育就應(yīng)該具備自己的一套教學(xué)流程，而不是單純地照搬普通院校的教程，這樣培養(yǎng)出的人才并不能很好地契合高職院校的教學(xué)宗旨。

一、 高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國的高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)時間并不長，只有三年，而學(xué)生真正在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間只有兩年左右，而目前教學(xué)的書籍大多是藝術(shù)類本科院校普遍使用的，教學(xué)內(nèi)容通用性很強，并沒有針對性。如人民音樂出版社1986年12月第1次出版發(fā)行的高等師范院校試用教材《聲樂曲選集》；西南師范大學(xué)出版社《聲樂實用基礎(chǔ)教程》；中國音樂學(xué)院《民族聲樂教材》；西南師范大學(xué)出版社出版的《聲樂教學(xué)曲選》（21世紀高師音樂教材）等等。由此我們可以看出，聲樂教材內(nèi)容在課程量上是既多又雜的，在內(nèi)容的學(xué)習(xí)上沒有重點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠完全了解和掌握課程內(nèi)容，而教師在教學(xué)的過程中為了完成課程量，就會拋棄對質(zhì)的追求，如此循環(huán)下去，既讓老師產(chǎn)生厭倦和排斥，又會使學(xué)生在心理上有負擔，產(chǎn)生迷茫感。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，其實對教材進行一點的刪減和調(diào)整是必要的，一是為了教師教學(xué)的順利進行，二是為了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中防松心態(tài)，達到更好的教學(xué)效果。

高職教學(xué)的學(xué)習(xí)時間，可以按照時間分為三個部分，首先選取短小精悍有代表性的曲目進行訓(xùn)練，如《花非花》、《在那遙遠的地方》、《跑馬溜溜的山上》等，進行系統(tǒng)的聲樂技能訓(xùn)練，循序漸進地教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的發(fā)生方法和技巧，掌握聲樂的呼吸方法和如何安放自己的聲音位置；其次是要對第一學(xué)年的知識進行鞏固，對發(fā)生的技巧進入深入的學(xué)習(xí)，在此過程中加入與工作相對應(yīng)的訓(xùn)練，有針對性地進行專項訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，及時作出調(diào)整；最后要做的是單獨培養(yǎng)，對有潛力的學(xué)生進行提升訓(xùn)練，重點地培養(yǎng)他們的專業(yè)能力，對學(xué)生因材施教，讓每個學(xué)生都能夠?qū)W有所成。

二、 高職院校表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)對象及模式

高職表演藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展主要依靠對人才的發(fā)現(xiàn)的培養(yǎng)，首先要對培養(yǎng)的人才進行定位，達到高質(zhì)量地培養(yǎng)人才，并且在授課過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，更好地完善優(yōu)化課程。高職教育是高等教育發(fā)展中較為重要的一環(huán)，它承載著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線人才的使命，這些人才最大的特點就是較高的技能，也就是說，高職教育的人才培養(yǎng)重點是“技能型”的人才，這與研究型大學(xué)致力培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才的宗旨是完全不同的。目前，高職院校的聲樂表演專業(yè)的課程目標幾乎是依據(jù)藝術(shù)類院校和普通高校的相關(guān)專業(yè)的課程目標來制定的，這樣的人才培養(yǎng)模式承襲了中國高等教育一貫的作風(fēng)，對培養(yǎng)對象的要求往往盲目模仿藝術(shù)類院校和普通高校，造成了很嚴重的人才培養(yǎng)重疊，這與高職院校人才培養(yǎng)的重點是相悖的。那么，高職院校應(yīng)該培養(yǎng)的技能型人才的標準主要有兩點：一是要以就業(yè)為培養(yǎng)目的，針對就業(yè)單位的現(xiàn)狀和要求進行技能性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備從事自己所學(xué)技能的工作的能力；二則是要遵從學(xué)生的職業(yè)生涯的規(guī)劃，在聲樂教育的培養(yǎng)中，對其音樂、文化和綜合素養(yǎng)進行提升，使其能夠具備較高的創(chuàng)造和適應(yīng)能力。

針對高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的人才培養(yǎng)目標，高職院校應(yīng)該建立對口就業(yè)，聯(lián)合培養(yǎng)的模式，以適應(yīng)社會對相關(guān)專業(yè)人才的需求。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的應(yīng)該是聲樂的基礎(chǔ)知識和發(fā)聲方法，應(yīng)該是走進社會前最基礎(chǔ)的專業(yè)技能生存能力。在此期間，學(xué)校應(yīng)該提供給學(xué)生足夠的實踐機會，在學(xué)習(xí)的過程中接觸到社會，了解社會對人才的需求標準，結(jié)合自身進行相應(yīng)的調(diào)整和提升。最后，高職院校要明確的是培養(yǎng)人才的最終目標是要投入社會，學(xué)生要具備設(shè)計和組織的專業(yè)能力。

三、高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)發(fā)展中遇到的問題

在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)模式固化單一，從練聲到唱歌再到布置新歌，三個主要的流程構(gòu)成了高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)步驟。有經(jīng)驗的聲樂教師認為，一對一傳授式的教學(xué)是最為行之有效的授課方式，也是唯一能夠培養(yǎng)學(xué)生的途徑。在琴房中，老師面對一個學(xué)生進行的輔導(dǎo)隨著高職教育的改革和深化，變得有些陳舊。首先的原因是因為招生人數(shù)的不斷增加，傳統(tǒng)的授課方式在時間上無法滿足，老師這種授課形式只會造成超負荷的教學(xué)任務(wù)，由此出現(xiàn)的一對多的授課方式，這種授課方式雖然解決了時間上的問題，卻不得不面對自身條件參差不齊下，吸收和接納知識的階梯式不平衡。老師在同時面對幾個同學(xué)時，自然而然會將重心放在比較優(yōu)秀的學(xué)生身上，其他的學(xué)生在這種區(qū)別對待中，會更加排斥并且出現(xiàn)越來越大的差距。其次，普通的音樂類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生大多是要其成為音樂家，但是高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅要擁有歌唱的能力，還要擁有培養(yǎng)教育的能力，這樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是適應(yīng)崗位的要求，在就業(yè)的過程中不僅僅要表演，更要兼具策劃、表演和教學(xué)的能力。高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)目標是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，一對一的教唱無法滿足這個目標。盲目地模仿高校音樂教育手法同樣是不科學(xué)的，是不利于教學(xué)效果的。

四、 高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的改革與發(fā)展

對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的最大特點，學(xué)生在畢業(yè)之前必須要具備適應(yīng)工作崗位的能力，符合人才市場對應(yīng)用技能型人才的要求。作為高職教育的學(xué)生在強大的競爭壓力下，對技能的要求也在不斷地上升，三年的在校專業(yè)技能培養(yǎng)，聲樂教育和藝術(shù)實踐能力是重點，學(xué)生在滿足崗位需求的同時要有登臺演唱和策劃設(shè)計的能力，只有這樣才能在多元化需求的就業(yè)市場上立于不敗之地。當然，這樣的能力如果單純依靠教師課堂傳授是不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性必須被調(diào)動起來，科學(xué)地安排實踐性的活動，讓課堂和實踐緊密結(jié)合，實行教學(xué)實踐一體化和藝術(shù)實踐的多樣性。

高職聲樂課將課堂搬出琴房以外，這樣的教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，部分的教學(xué)內(nèi)容得以在舞臺和講臺上完成，理論知識和藝術(shù)實踐教學(xué)的有機結(jié)合，讓課堂的二合一教學(xué)發(fā)揮效力，二者相互補充，密切配合，實現(xiàn)教學(xué)的目標。在教學(xué)的過程中，要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生，要按照步驟盡量地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮對歌曲的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生嘗試著對一個方面的知識進行收集整理，進而編寫和制定教材，在對各類型歌曲的收集整理過程中，有選擇地教唱和交流，在欣賞音樂內(nèi)容的同時，讓學(xué)生自己來指導(dǎo)和學(xué)習(xí)歌曲。在此過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，針對教學(xué)目標，對所學(xué)的內(nèi)容歸納總結(jié)，發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避不足，通過理論和實踐相結(jié)合的方式，更好地達到課程效果。

實際訓(xùn)練項目中，教學(xué)應(yīng)該在原有形式的基礎(chǔ)上拓寬思路，增加新的形式，要改變傳統(tǒng)模式中教師一教、學(xué)生練的單一方式，鼓勵學(xué)生大膽參與并且組織學(xué)生參加各種形式的校內(nèi)外活動，從旁協(xié)助學(xué)生參與節(jié)目的策劃、排練、演唱等流程，讓學(xué)生學(xué)會如何配合、協(xié)作、指導(dǎo)別的同學(xué)，每次活動后及時寫心得體會并歸納總結(jié)，在交流經(jīng)驗，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短。

總結(jié)

本文從高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，在調(diào)查和了解了高職院校對人才培養(yǎng)的目標和模式的基礎(chǔ)上，挖掘出了目前高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)所存在的一些問題，并且針對這些問題進行了探討和分析。立足于現(xiàn)狀，對高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的發(fā)展提出了一些意見和建議，對未來高職表演藝專業(yè)聲樂教學(xué)的人才培養(yǎng)提出了簡單的新構(gòu)想。其實，我國的高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)算是剛剛起步，并沒有完全成熟，對于它的現(xiàn)狀和發(fā)展，都需要長久的時間和不斷地探索才能有成效，在這個過程中，要積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，將高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的水平提升上去，培養(yǎng)出更好的人才。

參考文獻：

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[3]黃芳.對音樂表演專業(yè)學(xué)生實踐課程的思考[J].科技信息，2010，（36）.

聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文第3篇

隨著教學(xué)觀念的發(fā)展與素質(zhì)教育的普及，越來越多的人開始追捧“翻轉(zhuǎn)課堂”。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵特點入手，對傳統(tǒng)高師聲樂教學(xué)中存在的問題與“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢進行了簡要探討，并就“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師聲樂教學(xué)中的運用作出必要分析，希望對高師的聲樂教學(xué)作出些許貢獻。

關(guān)鍵詞：

高師；聲樂課；翻轉(zhuǎn)課堂；運用

隨著社會的發(fā)展，高等教育的教學(xué)理念與教學(xué)模式也得到了相應(yīng)的發(fā)展。自從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念傳入國內(nèi)以來，受到了社會與教育界越來越多的重視，在教學(xué)的多個領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展，高師聲樂教學(xué)也不例外。

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

現(xiàn)如今，很多人都在追捧“翻轉(zhuǎn)課堂”。那么，我們首先要理解什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫FlippedClassroom，是一種起源于美國的教學(xué)方式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，逐漸在世界范圍內(nèi)傳播開來。“翻轉(zhuǎn)課堂”通過視頻與互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能夠在課余時間對課堂知識進行學(xué)習(xí)或反復(fù)學(xué)習(xí)，徹底將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生充分利用起課余的時間進行學(xué)習(xí)，并在課堂上參與有趣的教學(xué)活動。這種教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂講授的環(huán)節(jié)與課下討論練習(xí)的環(huán)節(jié)進行了置換，不但將學(xué)生、學(xué)校與家長進行了有機結(jié)合，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、為什么要運用“翻轉(zhuǎn)課堂”

在我國，高師肩負著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才的重任，因此，高師的音樂教學(xué)必須與時俱進，吸取教育領(lǐng)域的精華，使高師的聲樂教學(xué)中始終保持著先進性。在高師聲樂教學(xué)中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的原因，主要可以從以下兩個方面進行說明：

（一）傳統(tǒng)高師聲樂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)主體少合作

無論任何的教學(xué)，作為教學(xué)主體的教師都發(fā)揮著極其重要的作用。但在高師聲樂教學(xué)之中，不同流派的教師缺少必要的經(jīng)驗交流與合作創(chuàng)新，這種長久不變沒有創(chuàng)新的教學(xué)方法越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代聲樂教學(xué)的需求，也無法培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。

2.教學(xué)重點存在偏差

對聲樂表演來說，掌握技巧非常重要，良好的技巧確實能使聲樂表演變得更加出色，因此很多高師的聲樂教師走入了技能教學(xué)的誤區(qū)，他們將聲樂技巧作為教學(xué)的重點，在理論知識與實踐上卻缺乏重視。在這樣的教學(xué)之下，學(xué)生雖然掌握了良好的技巧，卻缺乏理論基礎(chǔ)去支撐，在實踐上也得不到完美的提升，這樣的教學(xué)是不成功的。

3.教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)之中，教師是課堂的中心，他們會根據(jù)自己的教學(xué)計劃來為學(xué)生選定學(xué)習(xí)的方向與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但教師個人的能力終歸是有限的，無法從每一個學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定的教學(xué)內(nèi)容都會呈現(xiàn)出一定的不合理、不科學(xué)之處。這種不合理可能會使部分學(xué)生無法完美演唱，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生聲樂水平的提升。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢

現(xiàn)如今，高師的聲樂教學(xué)經(jīng)歷了一系列的改革與創(chuàng)新，但卻始終沒能找到最理想的教學(xué)方法。倒不如大膽借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將教學(xué)改革直接推上頂峰，利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，為高師的聲樂教學(xué)提供更加廣闊的平臺。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的加強

在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力變得越來越重要。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，大部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏良好的自覺性與主動性。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)之中，學(xué)生可以在課下通過網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)視頻進行自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，再在課上與教師進行面對面交流，將自己不懂的難點進行提問。此時，教師可以有針對性地對學(xué)生的提問進行詳細解答，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中根據(jù)自身特點進行自主學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的能力。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)效率的提高

自小學(xué)起，學(xué)生們就接受傳統(tǒng)方式的教學(xué)，學(xué)生在日積月累中習(xí)慣了聽從教師的講解、跟隨教師的思路，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無法發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，離開了教師就無法進行真正意義上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率極低。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”之中，學(xué)生在手機或電腦上就可以進行聲樂理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，不但為學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)次數(shù)提供了保障，還能彌補學(xué)生在聲樂課業(yè)上的不足，幫助學(xué)生更好地進行跟唱與練習(xí)，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于學(xué)生實現(xiàn)一對一聲樂學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師制定的每一個教學(xué)計劃都必須綜合考慮到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，無法兼顧到每個學(xué)生的具體需要。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”之中，存在在線教學(xué)模式，可是真正做到教師與學(xué)生的一對一教學(xué)，教師可以針對學(xué)生的具體特點，幫助學(xué)生制定最佳學(xué)習(xí)計劃，師生間平等溝通、隨時提問，使每個學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，更好地進行學(xué)習(xí)。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于學(xué)生全面地掌握理論知識

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，由于課堂上時間有限，教師通常會更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)聲與音樂處理，幾乎很難再有余力去兼顧學(xué)生的聲樂理論基礎(chǔ)教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏必要的文化底蘊去支撐藝術(shù)表演。這會造成很嚴重的后果，尤其是在高師院校，畢竟大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)之后將更多地從事教師行業(yè)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”之中，學(xué)生能夠在課下進行理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，豐富自身文化底蘊，再將不理解的問題在課堂上與教師進行溝通，得到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式不但整合了學(xué)校的教學(xué)資源，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到高師聲樂教學(xué)中

既然“翻轉(zhuǎn)課堂”對高師聲樂教學(xué)具有如此重要的意義，那么高師的聲樂教師就必須重視起來，將之完美運用到教學(xué)之中，為國家的聲樂教學(xué)培養(yǎng)出更多的人才。具體做法如下：

（一）課前準備

在開始上課之前，教師與學(xué)生都需要進行良好的準備，以確保課程能夠順利進行。

1.課程開發(fā)

要想在高師聲樂教學(xué)中全面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)需求，在網(wǎng)絡(luò)上利用豐富的教學(xué)資源，開發(fā)相應(yīng)的課程，如樂理常識微課程、發(fā)聲練習(xí)等，用以豐富學(xué)生的聲樂知識。同時，教師需要在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建一個與學(xué)生溝通交流的平臺，充分利用QQ群、YY語音室等，促使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進行充分的交流與互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聲樂能力，促使教學(xué)效率的提升。

2.課前學(xué)習(xí)

在上課之前，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與授課目標為學(xué)生布置聲樂任務(wù)，使學(xué)生在課下進行良好的預(yù)習(xí)，方便學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個全面的理解與掌握，從而使學(xué)生從預(yù)習(xí)中得出自己的感悟、發(fā)現(xiàn)自己不會的地方，并在課堂學(xué)習(xí)中進行提問，獲得老師的解答。這樣能使課堂教學(xué)得到事半功倍的效果。同時，在進行課前學(xué)習(xí)的過程中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的微課程、教學(xué)視頻與海量的教學(xué)資源，減輕課堂教學(xué)的負擔。此外，教師還可以在交流平臺中對學(xué)生的問題與困難點進行收集，并將大家的通病記錄下來，以便在課堂上統(tǒng)一解答。

（二）課中環(huán)節(jié)

要想在高師的聲樂課堂中完美運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，需要掌握一定的技巧與方法，具體操作可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.問題歸納

在高師聲樂教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生的問題進行匯總與歸納。這些問題可以是學(xué)生在課堂中沒有弄懂的問題、學(xué)生在處理作業(yè)時遇到的難題、每個年級、每個班都會出現(xiàn)的共有難題以及學(xué)生在自學(xué)的過程中遇到的拓展性難題等，教師在課下將這些難題歸納匯總起來，并在課上對其進行統(tǒng)一的解答，以幫助學(xué)生更好地掌握聲樂知識。

2.獨立探究

獨立探就是一個幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立解決問題能力的環(huán)節(jié)。因此，教師在為學(xué)生選擇獨立解決的問題之時，必須充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，盡量選擇一些難度適中的問題，使所有的學(xué)生都能夠進行解答。這樣一來，課堂教學(xué)既達到了培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，又不至于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.分組學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點為學(xué)生進行必要的分組，使每個組的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中進行相互協(xié)作，將學(xué)生獨立無法解決的問題進行討論，使問題在思維的碰撞中得以解決。這種方法增進了學(xué)生間的交流，使學(xué)生進一步意識到團結(jié)合作的重要意義。

4.總結(jié)發(fā)言

通過了學(xué)生自行探討與合作學(xué)習(xí)之后，教師需要讓學(xué)生們將自己的結(jié)論進行總結(jié)與發(fā)言，使每個同學(xué)都能得到表達觀點的機會，了解到新鮮的觀點，促使全體學(xué)生得到共同的進步。

5.教學(xué)反饋

在課堂快要結(jié)束的時候，教師需要對學(xué)生在本次課上的表現(xiàn)作出公平、公正的評價，并將之計入期末的考評成績之中。這樣一方面能夠使教師掌握學(xué)生對知識的掌握程度，判斷課堂教學(xué)是否存在缺陷，從而改進教法，使教學(xué)更加符合學(xué)生的具體情況；另一方面還能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生更好地融入課堂交流之中，為聲樂能力的提升打下基礎(chǔ)。

（三）課后總結(jié)

整節(jié)課結(jié)束之后，高師的聲樂教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況與課堂反饋開一個教學(xué)研討會，總結(jié)工作得失。同時，所有教師坐在一起，對教學(xué)方式進行改進，更好地促進學(xué)生聲樂能力的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到聲樂教學(xué)之中是高師教育的創(chuàng)新之舉，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分重視了學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了聲樂學(xué)習(xí)的個性化，為課堂注入了活力。同時，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”也改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，促進了教師、學(xué)生與家長間的互動，幫助學(xué)生得到更多進步。

作者：張艷 單位：南昌師范學(xué)院音樂系

參考文獻：

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[4]唐曉勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”:數(shù)字技術(shù)引發(fā)的學(xué)習(xí)變革[J].中小學(xué)管理,2013,(07):124-126.

聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校；聲樂；有效教學(xué)

有效教學(xué)是教師通過正確合理的教學(xué)計劃，符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)策略和行為，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提升教學(xué)效率的教學(xué)方式。在高等院校音樂專業(yè)教學(xué)過程中，聲樂課程與一般的課程不同，其有著自己獨特的特點，即實踐性、應(yīng)用性極強。當前，聲樂課程主要在師范院校和音樂院校開設(shè)，從教學(xué)目的來看，師范院校聲樂課程的主要目的是學(xué)會如何教好聲樂，這是其教學(xué)的主要目的。師范院校的畢業(yè)生，不一定每人都是歌唱家，但是必須懂得聲樂的基本理論和基礎(chǔ)演唱技術(shù)，掌握聲樂教學(xué)的基本原則和方法，并能夠?qū)⑸鲜鲋R傳授給學(xué)生。而音樂院校聲樂課程的主要目的則大為不同，其教學(xué)目的在于讓學(xué)生學(xué)會唱歌，學(xué)會使用各種樂器等，而聲樂教學(xué)的基本原則和方法等并不是特別需要掌握的。由此看來，兩種不同類別的學(xué)校，教學(xué)的目的有所差別。但是我們看到，當前存在一種現(xiàn)狀，即師范院校聲樂教育基本與音樂學(xué)院聲樂教育的教學(xué)模式幾乎一致，從課程的安排到教學(xué)形式、教學(xué)手段都基本相同，這樣的教學(xué)模式對于師范院校是否有效，值得商榷。有效教學(xué)理念的提出，對于師范院校聲樂教學(xué)來說，關(guān)鍵在于抓住教學(xué)的主要目的，充分發(fā)揮師生之間的主觀能動性，以最快的速度最大限度的挖掘出學(xué)生的聲樂潛能，使得其不僅學(xué)會聲樂的基本理論、基礎(chǔ)演唱技術(shù)等，還必須學(xué)會傳授上述知識和技術(shù)，最大限度地提高教學(xué)效率。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師整體素質(zhì)

在聲樂有效教學(xué)活動中，教師是課程開發(fā)和實施的主體，為保證每位教師能夠投入足夠的時間和精力，盡職盡責(zé)地完成指導(dǎo)工作，學(xué)校必須建立起科學(xué)的教師管理和評價機制，促進教師在課程中的不斷發(fā)展和提高。在教學(xué)方面，我們發(fā)現(xiàn)，聲樂教學(xué)與其他教學(xué)有一定的區(qū)別，即很難通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠?qū)β晿返幕纠碚?、基礎(chǔ)演唱技術(shù)有清晰的掌握，大部分的學(xué)生沒有教師的教授，很難掌握聲樂的理論、演唱的技術(shù)。尤其對于師范院校中的學(xué)生來說，與音樂院校學(xué)生相比，由于接觸聲樂知識較晚，對于怎么樣發(fā)聲、怎么樣唱歌有所欠缺。在學(xué)習(xí)過程中，往往帶有生活中發(fā)聲的慣性。這就需要教師注意每個學(xué)生的特點，從最為基礎(chǔ)的發(fā)聲練習(xí)開始，建立歌唱的聲音概念和發(fā)聲運動習(xí)慣。要想達到這一點，需要教師一方面掌握豐富的聲樂基本理論和全方位豐富的聲樂知識，另一方面還需要具備敏捷的辨別聲音的耳朵和思維能力，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不正確發(fā)聲及時進行糾正。第一，加強理論學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該加強理論學(xué)習(xí)和鉆研，要為自己制定一個學(xué)習(xí)的計劃，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及時間。教師既要學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)理論和知識，也要深入鉆研活動課程的相關(guān)理論。同時，為了提高自身在聲樂課程領(lǐng)域的業(yè)務(wù)水平。第二，強化反思。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重將學(xué)生盡快成為培養(yǎng)合格的音樂師資。在教學(xué)過程中，由于聲樂基礎(chǔ)、努力程度以及聲樂天賦的不同，每個學(xué)生掌握的聲樂基本理論、聲樂發(fā)音正確程度都是存在一定差別的，如何讓條件較差的學(xué)生能夠更快更好的提高，這就需要教師對癥下藥。在每次教學(xué)活動以后，教師應(yīng)該養(yǎng)成反思的習(xí)慣。要結(jié)合學(xué)生的各種表現(xiàn)，及時對學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差做出評價。并對照自身的教學(xué)與活動指導(dǎo)過程中予以分析，及時發(fā)展問題并予以總結(jié)，探索有效教學(xué)的方式，將聲樂理論、正確發(fā)聲方式等簡明扼要教授給學(xué)生，同時教學(xué)方法深入淺出、教學(xué)手段靈活有效，能夠易于學(xué)生接受。同時，教師應(yīng)該積極撰寫反思日記，將自己活動中的感受、想法真實的記錄下來，為自己未來開展進一步研究奠定基礎(chǔ)。

二、科學(xué)管理，提高學(xué)生聲樂素質(zhì)

對于聲樂課程來說，不僅是一門聲樂學(xué)習(xí)的課程，更是一門教育學(xué)課程，不同于音樂院校的聲樂課程。對于師范院校的聲樂學(xué)生來說，演唱得好是專業(yè)特長，能夠教好學(xué)生則是他們的責(zé)任，這對于師范院校的聲樂學(xué)生提出了更高的要求。這不僅需要懂得聲樂的基本理論和基礎(chǔ)演唱技術(shù)，掌握聲樂教學(xué)的基本原則和方法，而且能夠?qū)⑸鲜鲋R傳授給學(xué)生，知識結(jié)構(gòu)要更寬更合理。這就需要我們科學(xué)管理，提高學(xué)生音樂修養(yǎng)。當前聲樂課程，必修課在一、二年級開始，主修課在三、四年級開始。必修課的開課形式為集體課的形式，要求學(xué)生掌握基本的聲樂基礎(chǔ)知識、基本的歌唱技巧。主修課開課形式為個別課，主要要求能演唱有—定難度的作品，對于聲樂作品有一定的鑒賞能力，同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，為未來到課堂上教授課程打下基礎(chǔ)。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容與方式有如下可以優(yōu)化之處，以便提高教學(xué)的有效性：第一，采取學(xué)習(xí)激勵機制和末尾淘汰機制。在現(xiàn)行的體制中，學(xué)生在對應(yīng)的年級學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，無論掌握知識的程度如何，最后能夠順利升到上一個年級。這樣學(xué)生一方面容易產(chǎn)生無所謂的心理，另一方面，濫竽充數(shù)的情況也時有發(fā)生?；诖耍P者認為，可以采取學(xué)習(xí)激勵機制和末尾淘汰機制，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以提前學(xué)習(xí)主修課，逐步學(xué)習(xí)比較有難度的作品，提前接觸聲樂教學(xué)的方式方法；對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，則要求其繼續(xù)在必修課程中進行學(xué)習(xí)，達到必修課程要求之后才可以繼續(xù)學(xué)習(xí)主修課課程，以競爭機制促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而不是單純以年級進行區(qū)分。第二，考核應(yīng)該體現(xiàn)出一定的區(qū)分性。對于一、二年級的學(xué)生，其考核的主要方式在于基本的聲樂基礎(chǔ)知識、基本的歌唱技巧掌握情況；對于三、四年級的學(xué)生，除了上述要求之外，還應(yīng)該考核聲樂教學(xué)基礎(chǔ)知識，并采用實際教學(xué)的考核能力。第三，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)實用性。除大綱要求的基本教學(xué)內(nèi)容之外，可以適當教授中等師范院校和中學(xué)音樂課的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試對其進行模擬教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生之間互評，相互之間取長補短，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

三、積極探究，確立科學(xué)教學(xué)方法

在聲樂藝術(shù)中，聲音似乎是最主要的，其實不盡然。通過刻苦的訓(xùn)練、科學(xué)的教學(xué)，壞嗓子是可以變成好嗓子的?？茖W(xué)的教學(xué)方法在聲樂教學(xué)中起到關(guān)鍵的作用。第一，講授教學(xué)。講授教學(xué)是指教師在講授知識、原理中的教學(xué)方式，適用于理論課教學(xué)和對音樂作品的分析以及聲音訓(xùn)練課的原理、原則、要求等的講解。講授藝術(shù)的要素是：既要講授內(nèi)容充實，邏輯性強，條理清晰，層層遞進，由淺入深，由易到難，由簡到繁，還要例證生動恰當，趣味性強。同時，論證合理，易于接受，在得出結(jié)論之前，最好啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生試作結(jié)論，以收心領(lǐng)神會、一拍即合之效。第二，訓(xùn)練教學(xué)。訓(xùn)練教學(xué)是指教師在聲樂訓(xùn)練課中的教學(xué)方式。訓(xùn)練藝術(shù)的要素是：一要選擇練習(xí)曲目具有吸引力，使學(xué)生一聽就愛，就想學(xué)；二要教師范唱生動感人，并可慢速，使學(xué)生得其要領(lǐng)；三要練習(xí)突出重點，抓住難點，不要眉毛胡子一把抓，不要撿了芝麻丟西瓜；四要“微笑教學(xué)”“平等練聲”，上演成功的“師生二重唱”；五要糾正學(xué)生發(fā)聲弊病時可采取教師學(xué)唱夸張法，把學(xué)生的毛病置于“放大鏡”下乃至“顯微鏡”下，使其發(fā)覺、認同，以利糾正。第三，語言教學(xué)。無論是講授還是訓(xùn)練，都離不開語言，所以語言藝術(shù)是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的有力工具。語言藝術(shù)的要素是：一要準確精煉。不要說模棱兩可的話，也不要說廢話；二要規(guī)范標準。要說普通話，不要說“這個”“那個”“那么”“然后”等趕時髦的話；三要生動幽默。要用巧妙的、出入意料、引入發(fā)笑的雙關(guān)語、歇后語和比喻、夸張、排比、借代、設(shè)問、反話等修辭手法，加強語言的生動性。如用“打哈欠”狀態(tài)比喻發(fā)聲時喉嚨張開的姿態(tài)，用“嘆氣”的感覺體會低聲區(qū)的氣息流動，用“笑”的肌肉運動提醒顴骨和面部肌肉的積極運動等等；四要富有節(jié)奏感。聲樂教師要懂節(jié)奏，使語言具有音樂美與節(jié)奏美，輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫，都要十分講究，要避免平鋪直敘的“一字調(diào)”和“催眠腔”。第四，組織教學(xué)。筆者在課程中嘗試讓學(xué)生上臺扮演教師角色，使得其既學(xué)會唱歌，又學(xué)會怎么講教授唱歌。組織教學(xué)包括課堂組織與課外輔導(dǎo)組織，都要講究技巧，尤其是對突發(fā)事件的應(yīng)變能力，以便學(xué)生未來能夠更好的適應(yīng)課程教學(xué)的節(jié)奏。

四、師生互動，注重學(xué)生主體地位

在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是知識的傳授者，學(xué)生知識被動的進行接收，教學(xué)的效果令人堪憂。面對這樣的困境，我們必須探索新的教學(xué)方式，強調(diào)師生之間的互動，讓傳統(tǒng)意義強調(diào)把知識從教師聲音中傳送到學(xué)生的聲音中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)探究。在此過程中，教師只是發(fā)起者、組織者、監(jiān)督者和評價者，而學(xué)生則是參與者、活動者、學(xué)習(xí)者與收獲者。聲樂教學(xué)的目標只能通過學(xué)生自主的探究活動得以實現(xiàn)。因此作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生其自學(xué)能力如何直接關(guān)系到聲樂課程的教學(xué)效果。聲樂課程中的目標教學(xué)要注重學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮，將學(xué)生置于整個教學(xué)活動的中心。要實現(xiàn)這一點可以從三個方面努力：第一，充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。師范院校的聲樂專業(yè)學(xué)生盡管不能熟練掌握聲樂基礎(chǔ)知識等，但是其已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，如果讓幾個學(xué)生一起進行聲樂學(xué)習(xí)，他們的自主學(xué)習(xí)能力將呈現(xiàn)幾何數(shù)級別的增長。聲樂學(xué)習(xí)以及聲樂教學(xué)恰好就是一種需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能夠讓學(xué)生充分展示自己的實踐性活動。在這樣的活動中，教師應(yīng)該信任每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是搞好聲樂教學(xué)的前提。第二，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂過程中，如果將學(xué)生組織起來一起進行自主學(xué)習(xí)，他們的興趣將會更加濃厚。同時，在學(xué)習(xí)過程中，探索讓學(xué)生既充當學(xué)習(xí)者，又充當教學(xué)者，使得他們既學(xué)會學(xué)習(xí)聲樂，又學(xué)會如何教授聲樂。第三，充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。聲樂教學(xué)的課時緊，教學(xué)活動需要講求一定的效率。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間充分利用課堂時間，通過觀察、思考、研究，總結(jié)出相對科學(xué)的聲樂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。當然，強調(diào)學(xué)生的主體地位并不等同于完全否認教師在教學(xué)活動過程中的作用和地位。對于高校聲樂課程教學(xué)來說，教師的引導(dǎo)和輔助作用更加明顯。因此要確立“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的基本原則和教學(xué)觀。要實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展并不容易，其要求學(xué)生在基本知識、聲樂教學(xué)等方面都有較高的修養(yǎng)，但是如前所述，當前學(xué)生基本聲樂素質(zhì)還達不到以上要求。因此，在進行聲樂教學(xué)過程中教師要注重通過各種形式使學(xué)生能夠充分參與到課堂教學(xué)活動中來，同時加強相關(guān)的指導(dǎo)引導(dǎo)，成為學(xué)生主體地位目標實現(xiàn)的引導(dǎo)者。

參考文獻：

[1]陳曉鵬.淺談高校聲樂課的有效教學(xué)[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報,2008,(08).

聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文第5篇

本文通過大量收集、閱讀、整理分析國內(nèi)外相關(guān)書籍資料，對師范類院校與中小學(xué)聲樂教學(xué)過程進行研究，總結(jié)出兩者的差異，并歸納出師范類院校聲樂教學(xué)的特點。

通過筆者的研究發(fā)現(xiàn)，師范類院校聲樂教學(xué)體現(xiàn)出極強的優(yōu)勢，與中小學(xué)聲樂教學(xué)差異主要表現(xiàn)如下：利用現(xiàn)代化多媒體進行聲樂教學(xué)。利用現(xiàn)代化多媒體輔助聲樂教學(xué)，可以收到良好的教學(xué)效果。通過微格教學(xué)，使學(xué)生喜歡上自己所設(shè)計、組織、實施的聲樂內(nèi)容，加快練習(xí)的速度，使枯燥的音符趣味化、形象化。這符合高校學(xué)生特點，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因為高校學(xué)生畢業(yè)后將從事中小學(xué)的音樂教學(xué)工作，他們應(yīng)具備設(shè)計、組織教學(xué)的能力。利用這樣的教學(xué)資源對提高學(xué)生的演唱能力、創(chuàng)新能力、組織能力都有著不可低估的作用。同時教師還可以利用多媒體制作軟件，將聲樂教材中的部分歌曲配上動畫來增加情趣，也可以用多媒體演示身體歌唱器官的變化，這樣的教學(xué)方式可以把復(fù)雜抽象的聲樂課程簡單立體化。

建立多媒體數(shù)據(jù)庫。多媒體網(wǎng)絡(luò)是聲樂課程共享的資源。互聯(lián)網(wǎng)是各種課程開發(fā)、利用和交流的重要平臺。眾多的網(wǎng)站，如中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院等中國幾所著名的音樂學(xué)院網(wǎng)站、國外一些知名的音樂院校網(wǎng)站等提供了眾多的中外音樂作品、 大師介紹、音樂交流等信息，這些對于促進高校聲樂的學(xué)習(xí)有很大的幫助。師生要有效地利用，使之成為聲樂教育不可缺少的一部分。

民歌元素的利用。作為中小學(xué)音樂的職前教育階段，未來的中小學(xué)音樂教師要掌握一些民族歌曲的演唱風(fēng)格、技巧、方法。因為我國擁有 56 個民族，每個民族的風(fēng)格特色鮮明。既然民族意識教育是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，作為中小學(xué)的音樂教師就有義務(wù)從感性的音樂入手，培養(yǎng)學(xué)生對民族歌曲的喜愛，加強中小學(xué)生對各民族的了解和熱愛。所以高校聲樂教師也有責(zé)任讓高校的學(xué)生們了解民族歌曲、喜愛民族歌曲，掌握民族歌曲的唱法，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生挖掘民族音樂的意識，挖掘出高校學(xué)生乃至未來中小學(xué)生的民族自豪感和民族個性，增加國民的意識。

發(fā)揮教師和學(xué)生自身的資源優(yōu)勢。首先，學(xué)生作為個體，本身就是一種資源。他們都有著各自的生活基礎(chǔ)及獨特的個性喜好，我們可以嘗試在學(xué)校間開展聲樂教師經(jīng)驗交流或采用跨校兼課的形式來提高教學(xué)質(zhì)量。同時我們也要認識到學(xué)生群體聯(lián)系著一個龐大的社會資源，學(xué)生的許多經(jīng)驗來自他們的生活，來自他們對社區(qū)環(huán)境、傳媒及文化的體驗與影響，這些經(jīng)驗與經(jīng)歷，無疑都是教學(xué)的寶貴資源。教師要善于把握學(xué)生獲取的信息、經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容間的相互聯(lián)系，及時作出調(diào)控，幫助學(xué)生整理與歸納，并融入新的知識結(jié)構(gòu)。

合唱元素的開發(fā)、利用。合唱課在德國音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中里是非常重要的。在中國音樂高校，尤其是高校院校里，合唱課的地位也日益凸顯。合唱課是中國高校音樂專業(yè)的必修課，是社會音樂活動的重頭戲。合唱分“合” 與“唱”兩個部分，“合”的部分在合唱課中得到解決，而“唱”的部分，我們可以在聲樂課中解決。高校學(xué)生作為未來的基礎(chǔ)教育老師，他們需要有組織和排練合唱的能力，我們聲樂教師應(yīng)該把合唱元素引入到聲樂教學(xué)的課堂中來。例如聲樂小組課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索合唱的聲樂技術(shù)，并進行實踐演唱，以達到聲音的和諧、統(tǒng)一。經(jīng)過這些學(xué)習(xí)，合唱老師就很容易解決“大合”的問題了。這樣，既提高了合唱的專業(yè)水平，又使同學(xué)們多角度掌握了學(xué)習(xí)合唱的方法，同時也提高了以后作為一名基礎(chǔ)音樂教師組織、排練合唱的能力。即興伴奏元素的開發(fā)、利用。即興伴奏在高校學(xué)生未來的教學(xué)中作用巨大。聲樂課中開發(fā)、利用此元素就是要突出即興與伴奏這兩個部分與聲樂的結(jié)合。聲樂課與即興伴奏結(jié)合，可以為即興伴奏提供大量的實踐機會，使學(xué)生嫻熟地自彈自唱。在課堂實踐中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生自己彈伴奏的問題不是很大，給別人彈即興伴奏就有些慌亂，不能配合演唱者的速度，情緒烘托歌曲的氣氛。尤其是學(xué)生自彈自唱的時候，基本上就亂了章法，要么有琴聲沒有歌聲、要么有歌聲沒有琴聲。所以我在聲樂課上進行過這樣的嘗試，要求同組學(xué)生互相彈伴奏，開始他們伴奏能力較差，自信心不足，后來他們經(jīng)常在課下彼此配合。我認為這樣的授課方式即提高了學(xué)生即興伴奏的能力，又增加了練習(xí)聲樂的時間，同時培養(yǎng)了學(xué)生們協(xié)調(diào)合作的意識和能力。最后要求他們課上自彈自唱，并且我院的聲樂考試也加入了自彈自唱的環(huán)節(jié)。通過這種聲樂教學(xué)模式，感覺學(xué)生自彈自唱能力的顯著提高。