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聲樂考試總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：音樂；高考生；聲樂教學(xué)；思路

從音樂高考生的高考成績組成來看，音樂專業(yè)成績占據(jù)著大比重，即使這部分學(xué)生的文化課成績符合高考成績標(biāo)準(zhǔn)要求，但是音樂專業(yè)成績不達(dá)標(biāo)，也將導(dǎo)致他們沖擊高等音樂殿堂的求學(xué)路毀于一旦。顯然，音樂方向高考生的音樂專業(yè)成績不能夠忽視，這就需要高中音樂教師以每個音樂高考生的音樂學(xué)習(xí)水平和高考音樂專業(yè)的評分細(xì)則、考試要求以及范圍為依托，來強化自己的日常聲樂教學(xué)活動，并有針對性地對音樂高考生聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練安排。那么，通過這樣的音樂專業(yè)教學(xué)活動，不僅使音樂高考生的音樂專業(yè)綜合素養(yǎng)得以極大化的提升，而且有的放矢的高考音樂專業(yè)教育和訓(xùn)練也增強了這部分學(xué)生高考的自信心，從而促使音樂高考生與高等音樂學(xué)院的距離更加接近。根據(jù)桂考院「2016188號文件通知音樂總成績的各科權(quán)重系數(shù)為：聽音記譜0.4；樂理0.5；視唱0.6；聲樂1.5。從此比例來看，聲樂是音樂考試當(dāng)中的重中之重。

一、音樂高考生的聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

從音樂高考生的來源來看，這部分學(xué)生來自兩部分：一部分是來自于一些高中文化知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們寄望于通過音樂藝術(shù)這個方向來彌補其文化知識基礎(chǔ)差的不足而進(jìn)入高等音樂院校以圓了他們的大學(xué)夢。另一部分是來自于對于音樂有強烈的愛好且具有一定音樂專業(yè)水平的學(xué)生。對這兩個群體的音樂高考生進(jìn)行比較來看，前者的音樂專業(yè)素養(yǎng)沒有后者高，這就使得音樂高考生的整體性專業(yè)素養(yǎng)不高。特別是沒有接觸或者很少接觸聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的學(xué)生，他們的音樂高考之路會比較艱難，一旦音樂專業(yè)成績沒有達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)，就會斷了其借助音樂藝術(shù)途徑而成就大學(xué)夢的路，這就需要高中音樂教師要注重這部分學(xué)生的聲樂音樂知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。而對于有一定聲樂專業(yè)素養(yǎng)的高考生來說，他們的音樂大學(xué)之路設(shè)計就相對比較容易，但是他們?nèi)粘Ｐ缘穆晿穼W(xué)習(xí)純粹性為了一種自身藝術(shù)修養(yǎng)和滿足娛樂需求，因此，雖然這部分學(xué)生具有扎實的音樂聲樂基礎(chǔ)，但是還需要高中音樂教師把高考中音樂專業(yè)考試的要求以及評分標(biāo)準(zhǔn)向這部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和有針對性地訓(xùn)練引導(dǎo)。

二、拓展音樂高考生的聲樂教學(xué)新思路

1、根據(jù)高考要求對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)思維進(jìn)行疏導(dǎo)

對于高中生來說通過音樂專業(yè)學(xué)習(xí)來進(jìn)入大學(xué)，未嘗不是一種進(jìn)入大學(xué)的有效途徑。但是與其他借助于文化知識進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生相比較，這部分學(xué)生個性比較鮮明、自我意識比較強和比較活潑好動，這就使得這部分學(xué)生具有一些比較明顯的不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。因此，這就需要高中音樂教師有針對性對這部分學(xué)生按照高考要求有針對性進(jìn)行思維疏導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到即使音樂高考文化成績要求很低，但是其音樂高考專業(yè)成績比較高，這就需要這部分學(xué)生糾正其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)真對待聲樂學(xué)習(xí)，且要遵循高考聲樂考試的規(guī)律性進(jìn)行聲樂針對性訓(xùn)練。從這個方面來看，就給音樂高考生的聲樂學(xué)習(xí)標(biāo)明了努力的方向。

2、根據(jù)高考要求對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)行強化訓(xùn)練

綜合深入剖析以往高考音樂專業(yè)成績來看，高考音樂專業(yè)成績一年比一年高，且高考學(xué)生人生整體上呈現(xiàn)出一種趨于上升趨勢，而高校音樂專業(yè)人數(shù)有效，這就使得音樂高考生的競爭非常激烈。這就需要高中音樂教師從基本的聲樂知識和技能方面來加強音樂高考生的基礎(chǔ)性音樂根底，并分析和研究以往音樂高考題目中的內(nèi)在客觀規(guī)律性以及聲樂各個方面的評分標(biāo)準(zhǔn)，在日常聲樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中有針對性向高考標(biāo)準(zhǔn)看齊以糾正學(xué)生不符號規(guī)定的聲樂知識認(rèn)知，從而引導(dǎo)音樂高考生的專業(yè)素養(yǎng)向?qū)I(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化和針對化方向靠攏，也便潛在地增加了學(xué)生高考中音樂專業(yè)成績提升的砝碼。

3、根據(jù)高考要求對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)行高考模擬檢驗

高考音樂專業(yè)考試涉及到高考生的心理素質(zhì)、舉止神態(tài)、情感表現(xiàn)以及主觀能行聲樂技巧等綜合方面，這就需要高中音樂教師對學(xué)生的日常性聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性考核和總結(jié)，以高考模擬考試的形式對學(xué)生的階段性聲樂學(xué)習(xí)情況以及自身的考試素養(yǎng)進(jìn)行一個綜合性考評，并根據(jù)考評的結(jié)果對學(xué)生的缺失之處進(jìn)行分析和強化性訓(xùn)練引導(dǎo)。那么，通過這樣的不間斷性反復(fù)高考模擬音樂專業(yè)考試形式，使音樂高考生很快適應(yīng)高考的流程以及考試氛圍，從心理和情感上使高考抗壓能力得以強化，如果真正面對音樂高考也不至于因一些必要的因素而失去得分機(jī)會。

三、結(jié)語

基于音樂高考生自身的音樂素養(yǎng)和高考音樂考試的要求及細(xì)則，高中音樂教師來強化對音樂高考生的音樂專業(yè)課進(jìn)行有針對性高考聲樂教學(xué)活動，是一種科學(xué)性的音樂高考策略，通過這一高考策略不僅音樂高考生做到了心中有數(shù)提升了其聲樂技能水平，而且促使音樂高考生適應(yīng)了音樂高考的考試要求，從而有助于音樂高考生高考成績的提升。

參考文獻(xiàn)

聲樂考試總結(jié)范文第2篇

論文內(nèi)容摘要：《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》教材已經(jīng)在全國推廣使用，作為承擔(dān)著基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高等師范院校，如何改革舊的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的音樂教育師資，成為高等師范院校當(dāng)前的一個重要課題。作者結(jié)合自己多年的聲樂教學(xué)，分析了當(dāng)前高師聲樂中存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對高師聲樂教改的核心問題提出了自己的觀點與改革建議。

高師聲樂課是高等師范院校音樂專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是音樂師范專業(yè)必修的一門技能技巧課。以音樂審美體驗為核心的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用）教材已經(jīng)在全國中小學(xué)推廣使用，對照現(xiàn)行的、照搬專業(yè)音樂院校的高師聲樂教學(xué)模式已不能適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的人才要求，高師聲樂教學(xué)改革勢在必行。筆者認(rèn)為，高師聲樂教改的核心問題是制定與修改相適應(yīng)的聲樂教學(xué)大綱。

聲樂教學(xué)大綱是指導(dǎo)聲樂這門學(xué)科如何進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)，它的內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、考試形式、教材的使用等等。筆者總結(jié)自己多年的聲樂教學(xué)，分析了當(dāng)前高師聲樂中存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對高師聲樂教改的核心問題——制定與修改聲樂教學(xué)大綱，提出自己的觀點與建議。

一、轉(zhuǎn)變觀念，明確21世紀(jì)高師聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

在上世紀(jì)高師音樂教育剛剛起步之時，由于師資和生源相對有限，所以高師聲樂教育所培養(yǎng)的對象還僅能滿足于高師、中師的師資或部分表演團(tuán)體需求，鑒于這種需求方向，高師音樂教育逐漸形成了強調(diào)專業(yè)技能而忽視其師范性的觀念。[1]筆者曾在廣東幾所高校的音樂專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果上看，大部分高師音樂教育的教學(xué)與音樂藝術(shù)院校沒有什么區(qū)別，特別是聲樂教學(xué)偏重追求藝術(shù)上的“高、精、尖”，致使整個教學(xué)盲目地向?qū)I(yè)音樂院?？待R。

隨著音樂教育的發(fā)展，音樂師資陣容的不斷擴(kuò)大，使音樂教育市場的需求趨于穩(wěn)定與飽和，高師的音樂教育開始面向?qū)A(chǔ)音樂師資與普及音樂教育的培養(yǎng)。在21世紀(jì)，高師聲樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變觀念，堅持師范教育的信念與培養(yǎng)目標(biāo)，從“精英教育”向“基礎(chǔ)教育”“普及教育”轉(zhuǎn)化，針對中小學(xué)音樂教育的需要，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺、兼顧舞臺、面向社會”的適應(yīng)型人才。

二、改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)授課形式，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)模式

聲樂教學(xué)中的一對一的授課方式是指教師與學(xué)生進(jìn)行單獨的授課形式。[2]這種授課方式個性化較強，強調(diào)你教我學(xué)，我說你背，這種被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間缺乏互相的觀摩和交流，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而對將來的教學(xué)中所遇到的形形的問題就感到無所適從，不知如何下手。隨著高師音樂教育專業(yè)的擴(kuò)大招生，聲樂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“一對一”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的要求與發(fā)展。其弊端在于，聲樂基礎(chǔ)或條件好的學(xué)生脫離師范性而趨于專業(yè)表演，差一些的同學(xué)則覺得聲樂無望而形成逆反心理，同時也影響了其他課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在高師聲樂課中，應(yīng)采取以個別課為主，理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。

課型的分類是指教學(xué)大綱對不同年級的學(xué)生的劃分，其課時可以在聲樂總體課時中靈活分配[3]。理論課內(nèi)容一般來講包括基礎(chǔ)理論與聲樂教學(xué)法這兩方面的內(nèi)容，可以通過集體授課方式進(jìn)行教學(xué)。集體課是解決聲樂基礎(chǔ)理論或技能技巧課學(xué)習(xí)中的共性問題，同時，還可以在集體課中進(jìn)行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等。這樣集體課省去了原有“一對一”授課時教師對聲樂理論的不斷重復(fù)，同時也為小組課與個別課創(chuàng)造了有效的空間；個性化的教學(xué)方式，則體現(xiàn)在小組課與個別課中。教師在對學(xué)生基本狀況初步了解后可按現(xiàn)有歌唱水平進(jìn)行大致分組；聲樂教師在實施分組和小課教學(xué)時，應(yīng)注意體現(xiàn)其階段性的靈活性，按學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時進(jìn)行調(diào)整。

改革傳統(tǒng)聲樂教學(xué)“一對一”的授課方式，引進(jìn)小組課、集體課、個別課多種課型并存的教學(xué)模式，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒、互相啟發(fā)影響，遇到問題一起分析、一起討論解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；充分利用中小學(xué)音樂教育的科研成果，把中小學(xué)音樂教育的教學(xué)模式引入到新課和解決共性問題的教學(xué)中。這樣不僅為教師解決學(xué)生個性問題贏得更多的時間，而且為學(xué)生將來適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)積累更多的經(jīng)驗。

三、打破學(xué)科界限，拓展教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作的要求

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)內(nèi)容局限于聲樂理論的學(xué)習(xí)與掌握歌唱的技巧，在聲樂教學(xué)中往往忽略了與基礎(chǔ)音樂教育的實際聯(lián)系、與中小學(xué)音樂教育脫節(jié)。[4]將中小學(xué)音樂教育的內(nèi)容部分引入高師聲樂教學(xué)中，如在聲樂教學(xué)中引進(jìn)自彈自唱、合唱、小組唱、重唱等歌唱訓(xùn)練，同時增加聲樂作品鑒賞教學(xué)法等教學(xué)內(nèi)容，并在小組課與集體課教學(xué)中采用類似于基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的方式，給每個學(xué)生以鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生及早了解基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的內(nèi)容；同時，高師的聲樂教師應(yīng)該放下架子，去向有經(jīng)驗的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，親身體驗基礎(chǔ)音樂教學(xué)的過程，積累基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。聲樂教學(xué)要著眼于將來學(xué)生的實際工作需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)“一專”的同時，培養(yǎng)學(xué)生的“多能”，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作的要求。

四、重視聲樂教學(xué)法教學(xué)，強調(diào)理論聯(lián)系實際

高師聲樂教學(xué)在全國各院普遍不被重視，專門開設(shè)本課程的高師院校不多，基本上都以講座形式或在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)一兩個月前籠統(tǒng)進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，加之很多教學(xué)法，老師并沒經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，本身又沒有基礎(chǔ)音樂教育的經(jīng)驗，只是照本宣科地要求學(xué)生死記硬背一些上世紀(jì)六七十年代的、早已嚴(yán)重滯后于當(dāng)前音樂教育教學(xué)思想的教學(xué)原則；教學(xué)法考試只注意理論考查，與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)實際脫節(jié)，使教學(xué)法成為一門“死法”，使學(xué)生學(xué)之無用。

高師學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞“師范”做文章，不能盲目與專業(yè)音樂院校攀比專業(yè)水平，而應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時注意音樂教學(xué)法的教學(xué)，保證教學(xué)法的課時。在聲樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)實際，讓學(xué)生從入校的第一天就明確師范性質(zhì)；在第一學(xué)期，高師就應(yīng)該安排一定的時間讓學(xué)生了解和參與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作。在四年的時間里有步驟地從教學(xué)見習(xí)到幫助開展活動，從部分承擔(dān)教學(xué)任務(wù)到獨立備課、上課、讓學(xué)生時刻意識到自己將來的工作性質(zhì)，一畢業(yè)就能夠勝任基礎(chǔ)教育的音樂教學(xué)工作。

五、教材使用要切合實際，切忌盲目使用

高師聲樂教材在近十多年來有較大的發(fā)展，除國家權(quán)威的人民音樂出版社出版的教材外，在一些高校也相繼出版了不少高師聲樂教材。盡管有不少教材，但教育部高等教育司至今還未有統(tǒng)一規(guī)范使用教材，以致在選擇教材上，許多高師院校照搬專業(yè)音樂院校的教材，讓學(xué)生難于達(dá)到教材的要求；甚至有些教材實用性不大，發(fā)給學(xué)生成為書櫥中一生“擺設(shè)品”，浪費學(xué)生的教材費。

高師聲樂教材使用要切合實際，切忌盲目使用。選擇教材要以師范性、實用性為原則，選擇思想性強、藝術(shù)性較高，可以達(dá)到良好教學(xué)效果的聲樂作品為教材，以保證專業(yè)教育目的實現(xiàn)。

六、考試形式的多樣化，增加學(xué)生的藝術(shù)實踐能力

聲樂是一門歌唱藝術(shù)，它必須在藝術(shù)實踐中得到鍛煉。高師的學(xué)生每個學(xué)期最多在期中或期終進(jìn)行考查或考試，考試形式基本都沿用音樂專業(yè)院校的聲樂考試方式，每人演唱一至二首作品，在本科四年共考試次數(shù)不超過10次；而對于將來面臨中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育的高師的學(xué)生來說，藝術(shù)實踐受到一定的限制與約束。筆者認(rèn)為，高師考試形式應(yīng)該多樣化，增強學(xué)生的藝術(shù)實踐能力。目前高師考試形式還可增加重唱、小組唱、合唱等考試形式。與此同時，文化部門或?qū)I(yè)部門要創(chuàng)造機(jī)會，支持學(xué)生參加藝術(shù)實踐活動，如舉行音樂會或聲樂比賽，加強學(xué)生的藝術(shù)實踐能力，以便學(xué)生將來更好地勝任中小學(xué)音樂課中的唱歌教學(xué)和課外活動中的聲樂輔導(dǎo)工作。

制定與修改相適應(yīng)的高師聲樂教學(xué)大綱是21世紀(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是新形式下的教改核心問題。高師聲樂課程的改革切實要圍繞基礎(chǔ)音樂教育的展開，進(jìn)行修改調(diào)整。文中幾點淺陋之見，只求拋磚引玉，期望高師聲樂教學(xué)能早日與中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程方案接軌，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺、兼顧舞臺、面向社會、多能一?！钡倪m應(yīng)型人才。

參考文獻(xiàn)：

聲樂考試總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 聲樂教學(xué)；歌唱心理；藝術(shù)實踐；案例分析；教學(xué)推廣

1 案例

第一學(xué)期，J、Y等四位同學(xué)為一聲樂小組。因J同學(xué)進(jìn)步較快，筆者就對她的發(fā)聲技能技巧加以強化訓(xùn)練，并希望她在期末考試中發(fā)揮出良好水平?？伤诳荚嚂r，唱第一句就跑調(diào)，歌唱氣息淺，手腳還緊張得微微顫抖，演唱表現(xiàn)與正常水平判若兩人。第二學(xué)期，她由小組授課上升為個別授課，筆者在聲樂課堂教學(xué)中重視對其歌唱心理的培養(yǎng)，強化技能訓(xùn)練和增加藝術(shù)實踐活動，使她的發(fā)聲技巧和作品演唱水平都有較大進(jìn)步，在第三學(xué)期班級演唱中發(fā)揮很好的水平，重新找回了自信。筆者充分肯定了她音色好、高音爆發(fā)力強、音域?qū)挕庀⒘鲿?，唱C3輕松等優(yōu)點，鼓勵她參加“珠江鋼琴全國高校大學(xué)生基本功比賽”全省選拔賽，對她說：“你不是去拿獎，是去向別人學(xué)習(xí)。這是提高自己、鍛煉自己的一次好機(jī)會?！彼K于鼓起勇氣報名并被選拔參賽。比賽小組輔導(dǎo)教師們悉心指導(dǎo)，熱情鼓勵，經(jīng)過緊張培訓(xùn)和訓(xùn)練，并針對怯場等毛病進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)。該生終于在全省選撥賽中取得?？平M“個人全能”第二名“綜合素質(zhì)”第二名和“歌唱與鋼琴伴奏”第四名的好成績。通過這次參賽，J增強了演唱自信心，心理狀態(tài)更趨成熟，在之后的“珠江鋼琴全國高校大學(xué)生基本功比賽”中，獲得了全國?？平M“個人五項全能”三等獎和“自彈自唱”第三名，傳為全校佳話。

2 分析與推廣

筆者總結(jié)分析對學(xué)生J的聲樂教學(xué)過程，意識到注重聲樂知識的學(xué)習(xí)和歌唱技能技巧訓(xùn)練，弱化對學(xué)生歌唱心理素質(zhì)的培養(yǎng)和藝術(shù)實踐，成為師范院校聲樂教學(xué)工作中亟待完善的課題。

2.1 在聲樂教學(xué)中融入歌唱心理素質(zhì)培養(yǎng)的意義。

2.1.1 心理狀態(tài)是指在一定時間內(nèi)的心理活動的總的特征。歌唱心理狀態(tài)則是歌唱者面對不同環(huán)境條件（觀眾的多少、類型和演唱場所等）和掌握歌唱內(nèi)容與技能的程度不同而產(chǎn)生的心理活動特征。這些心理活動和一定的生理功能相聯(lián)系，最佳的歌唱狀態(tài)是良好的身體狀態(tài)、良好的技術(shù)狀態(tài)和良好的心理狀態(tài)的統(tǒng)一，演唱者只有在最佳的狀態(tài)下演唱，才能正常發(fā)揮演唱水平。

2.1.2 聲樂是一門融技術(shù)性、知識性、藝術(shù)性于一體的學(xué)術(shù)性較強的學(xué)科。聲樂教學(xué)就是啟發(fā)學(xué)生通過自己的思維活動去把握發(fā)聲機(jī)能，進(jìn)行正確的歌唱。歌唱活動不僅是一個單純的技術(shù)活動，而且也是通過思維活動對信息進(jìn)行整合處理的復(fù)雜心理活動。優(yōu)美動聽的歌聲是心理活動指揮歌唱發(fā)聲器官在生理上做出反應(yīng)的物質(zhì)效應(yīng)。聲樂學(xué)習(xí)的效果，與歌唱器官、肌肉活動的靈敏、協(xié)調(diào)、強度有關(guān)，和人的心理活動也同樣有著密切的聯(lián)系。

2.2 營造民主、和諧的新型課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互動的過程。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過分地強調(diào)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)作用，學(xué)生始終處于被動地位，作為聲樂學(xué)習(xí)主體的能動性難以得到發(fā)揮。教師在課堂上居高臨下，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，怕唱不好，怕犯錯，老師則動輒加以指責(zé)，常常出現(xiàn)學(xué)生發(fā)聲時心理緊張，越唱不好越緊張，越緊張也唱不出來的現(xiàn)象。這是由于心理的自我暗示導(dǎo)致氣息上浮和肌肉緊張所致。良好的聲音效果，應(yīng)當(dāng)是心理活動與生理活動的合理協(xié)同的產(chǎn)物，心理不能達(dá)到自然、平靜，不能精神集中，就難以發(fā)出令人愉悅的聲音或唱好歌曲。教師教學(xué)中應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動性；力求闡述問題深入淺出，教學(xué)語言生動、活潑、富于情趣，注意幫助學(xué)生增強自信心，營造民主、和諧、愉悅輕松的新型課堂教學(xué)氛圍。

另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和心理特點，選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生。聲樂教學(xué)中要“樂”、要“輕松”，讓學(xué)生有寬松的環(huán)境和愉悅的心態(tài)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；以愛為基點，以真摯的情感，博得學(xué)生的信任與尊重；幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)聲樂的動機(jī)和目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。實踐證明，一個平等和諧的環(huán)境，才易達(dá)到心理的愉悅，增強師生之間和學(xué)生之間的交流與溝通，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,使學(xué)生能全身心融入良好歌唱狀態(tài)之中。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱心理素質(zhì)。良好的心理狀態(tài)離不開良好的技術(shù)狀態(tài)，良好的歌唱技能技巧是良好的歌唱狀態(tài)的前提。演唱者在觀眾面前產(chǎn)生的心理緊張和激動現(xiàn)象，即使是像吉利、帕瓦羅蒂等著名的歌唱家也在所難免。世界著名男高音歌唱家卡魯索曾說過：“我自己身上也曾多次發(fā)生舞臺緊張的情況，雖然表現(xiàn)形式不是那樣嚴(yán)重?！钡@些歌唱家高超的聲樂藝術(shù)水平，卻保證了演出時的高水準(zhǔn)，正確的思維及肌體神經(jīng)活動過程彌補了心理緊張和激動的影響。

筆者在教學(xué)中，因J聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)步較快，對她考試要求偏高，給她增加了心理壓力，對考試和演唱失常也產(chǎn)生了一定影響。鑒于此，筆者認(rèn)為J同學(xué)來自農(nóng)村，性格比較內(nèi)向，不善言談，有自卑心理。她剛?cè)雽W(xué)時參加新生音樂晚會登臺演唱，因為緊張，聲音很小，甚至連歌詞也忘了，事后一直為此感到羞愧，經(jīng)過這次失敗，在心里留下了怯場的陰影。筆者總結(jié)她的學(xué)習(xí)情況，主動和她交心，對她聲樂技能的進(jìn)步給予肯定和鼓勵，同時也指出需要改進(jìn)的地方，希望她振作精神，大膽地參加實踐活動，到舞臺上鍛煉，不要害怕失?。还膭钏龔男〗M演唱到班里和系里甚至學(xué)校的演出活動要積極參加，并和她一起選擇演唱歌曲，對作品技巧處理進(jìn)行認(rèn)真分析，一起到演播廳走臺，熟悉舞臺環(huán)境，幫助她塑造良好的舞臺臺風(fēng)。該生在一次在班級演唱中發(fā)揮很好, 自信心理得到提升，此后經(jīng)過更多的舞臺實踐，演唱水平有很大提高，歌唱心理狀態(tài)日臻良好，為往后的演唱逐步成熟直到獲得全國比賽優(yōu)異成績，奠定了堅實基礎(chǔ)。

在教學(xué)與發(fā)展個性方面，教師應(yīng)正確了解和甄別學(xué)生不同性格特征和類型，因材施教，塑造良好的歌唱性格。心理狀態(tài)和技能的勝任能力有關(guān)，教師訓(xùn)練和提高學(xué)生的聲樂技術(shù)技巧，幫助學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實踐時，盡可能多做一些準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的能力，實事求是安排聲樂作品。俗話說：“藝高膽大”，高超的聲樂技能，可使歌唱者產(chǎn)生強烈的歌唱愿望，并使整個身心得到最大的放松，滿懷信心地走上舞臺。因此，首先應(yīng)該在學(xué)習(xí)聲樂技能、技巧方面狠下功夫，為良好歌唱心理狀態(tài)的產(chǎn)生打下堅實的技能基礎(chǔ)。

2.4 在藝術(shù)實踐活動中搭建聲樂教學(xué)平臺。聲樂藝術(shù)是一門知識性與實踐性相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生掌握的知識和技能要通過藝術(shù)實踐來得到驗證和提高。豐富多彩的音樂實踐活動，是課堂教學(xué)的延伸及效果的檢閱。學(xué)生交流演唱會成為聲樂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實踐能力和歌唱的心理素養(yǎng)。只有通過藝術(shù)實踐，使學(xué)生在聲樂演唱的過程中，認(rèn)識聲樂的性質(zhì)特征和聲樂活動規(guī)律及其社會意義，克服歌唱特別是歌唱表演中出現(xiàn)的毛病，經(jīng)常參加聲樂實踐活動特別是成功的活動，能使學(xué)生的自我價值需要得到滿足，對于聲樂學(xué)習(xí)興趣的形成、鞏固和發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，對于失敗更要認(rèn)真總結(jié)。通過藝術(shù)實踐，能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，有利于塑造良好的舞臺形象和臺風(fēng)。

2.5 聲樂教學(xué)特點及其與其他學(xué)科文化的整合。聲樂是以人聲為手段來表現(xiàn)音樂，表達(dá)思想感情，反映社會現(xiàn)實的一種表演藝術(shù)。聲樂教學(xué)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握歌唱技能技巧，提高對音樂和藝術(shù)的認(rèn)知能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)人們高尚藝術(shù)情趣的教育活動。

聲樂學(xué)科的發(fā)展同樣與戲劇、影視、舞蹈等其他姊妹藝術(shù)以及生理學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、人文科學(xué)等有著緊密聯(lián)系。深化聲樂教學(xué)改革，體現(xiàn)“以人為本”人文教育思想，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握全面的音樂知識，加深音樂本身所蘊含的文化底蘊以及人類社會各種文化的有機(jī)聯(lián)系，除了注重歌唱技能訓(xùn)練和聲樂表現(xiàn)力的提高外，還要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，豐富文化藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為合格的音樂教育人才，能勝任中小學(xué)音樂課堂的講臺，而且具有超出講臺外的聲樂演唱能力，并為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造和更高層次的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐行效.聲樂心理學(xué)[M]. 北京: 科學(xué)出版社, 2003,(1):251(3):266,268,(4):271

聲樂考試總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高師；音樂教育；課型

高師音樂教育專業(yè)編制目標(biāo)在全國普通高等學(xué)校的音樂學(xué)（師范）教育本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案（征求意見修改稿）文件中有詳細(xì)敘述：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能、具有創(chuàng)新精神、實踐能力和教育科研基礎(chǔ)的高素質(zhì)的音樂教育工作者。作為高師音樂教育中的聲樂教育，要著重優(yōu)化學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)，既不能忽視必要的技能學(xué)習(xí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維與欣賞能力、口頭表達(dá)能力、范唱能力和組織教學(xué)的綜合能力[1](p166)。在高師聲樂的實際教學(xué)中，只有做到這幾種課型有機(jī)合理的搭配，才能做到因材施教、有的放矢，達(dá)到高師聲樂的教學(xué)目的。

一、高師聲樂課的課型

高師音樂教育專業(yè)聲樂課的課型，是指聲樂課的課程類型。課程類型就是課型種類，簡稱為課型。按照課程的性質(zhì)來劃分，又可以分為聲樂理論課、聲樂技能課、聲樂實踐課、聲樂教法課；按照教師與學(xué)生的關(guān)系來劃分，通常分為聲樂個別課、聲樂小組課、聲樂集體課三種類型，文章取后者。

（一）聲樂個別課，就是一節(jié)課一個老師只對一個學(xué)生或者是兩個老師對一名學(xué)生（一名聲樂老師和一名鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)老師對一名學(xué)生）的上課形式。這種課型主要針對專業(yè)程度較高的學(xué)生而開設(shè)的聲樂課，教師可以因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況，提出有針對性的要求，對于提高學(xué)生的專業(yè)演唱能力，能起到很好的促進(jìn)作用。但是這種課型的缺點是學(xué)生缺乏系統(tǒng)聲樂理論指導(dǎo)和聲樂實踐的舞臺，學(xué)生只能是“琴房歌唱家”。更重要的是，在高等師范院校擴(kuò)招的今天，這種課型遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足客觀實際的需求，聲樂小課教學(xué)量大、教學(xué)成本高、經(jīng)濟(jì)投入大，并且不易領(lǐng)導(dǎo)管理，教學(xué)紀(jì)律容易失去監(jiān)控，造成教學(xué)的隨意性。

（二）聲樂小組課，是一節(jié)課一個老師對2-5個學(xué)生的上課形式。主要針對程度比較低的同學(xué)，通過聲樂小組課能解決學(xué)生聲樂技能方面很多共性的問題。這樣的課型有利于學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、相互幫助、互相交流、取長補短達(dá)到共同進(jìn)步。同時，既可以以教師講解為主，又可以以學(xué)生談?wù)摓橹?。通過學(xué)生的討論，可以提高學(xué)生的聲樂教學(xué)能力和對聲音的辨析能力。教師也省去為每個學(xué)生單獨上課的時間和精力，可以同時兼顧幾個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力方面的差異。這種課型的缺點是，往往一節(jié)課的時間分?jǐn)偟矫總€人下來也就十多分鐘，要想在十幾分鐘內(nèi)解決學(xué)生演唱技能上的問題，是難以到達(dá)的；同時這種課型也缺乏系統(tǒng)完整聲樂理論指導(dǎo)、缺乏舞臺實踐的機(jī)會。

（三）聲樂集體課，是一個老師對一個小集體甚至更多的學(xué)生的上課形式。這種集體課有的師范院校運用于聲樂集體理論教學(xué)；有的師范院校運用于聲樂集體技能教學(xué)；還有的院校將聲樂集體課同時運用于學(xué)生的集體理論教學(xué)和集體技能教學(xué)。聲樂集體課的理論教學(xué)包括三大部分，聲樂發(fā)展史、歌唱理論知識、歌唱語言。聲樂集體技能教學(xué)課，低年級主要是運用于針對聲樂演唱上的共性問題，在高年級主要是針對聲樂表演和聲樂小合唱、重唱課程。這種課程是聲樂小課和小組課的一個很好的補充，其優(yōu)點是教師省力省時，大大降低教學(xué)成本。但是聲樂集體課對于低年級學(xué)生解決聲樂技能問題上，能力非常有限。

這三種課型，都有利有弊，只能將幾種課型互相搭配，才能在聲樂教學(xué)中，做到統(tǒng)籌兼顧、有的放矢。

二、高師音樂教育現(xiàn)行聲樂課課型的搭配

現(xiàn)在很多高師院校聲樂課型，也均有這樣的幾種課型，但不是在每個年級都能將這幾種課型做到合理搭配，特別是在大學(xué)一年級和大學(xué)四年級。有的院校大一的聲樂課，只開設(shè)聲樂集體課，沒有將聲樂小組課和聲樂小課滲透其中，不論學(xué)生的程度，實行大鍋飯，這樣的教學(xué)使得一小部分優(yōu)秀學(xué)生專業(yè)的提高不能得到保證，沒有做到因材施教；有的院校不分學(xué)生的演唱水平，從大一開始就實行上聲樂小組課，忽視了聲樂集體課和聲樂理論課，這樣使學(xué)生在聲樂發(fā)聲理論上有一個空缺，不能系統(tǒng)地了解科學(xué)發(fā)聲的基本原理；還有的學(xué)校在大一仍然是上一對一的小課，沿襲音樂院校的教育模式，這樣既浪費了教育資源，學(xué)生全面能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的調(diào)高也得不到保障；還有很多師范院校在大學(xué)四年級往往只開設(shè)聲樂小課和小組課的教學(xué)，忽視了聲樂集體課的教學(xué)。筆者主張應(yīng)該在在大學(xué)每個年級都應(yīng)該將三種課型進(jìn)行合理有機(jī)地搭配，才能適應(yīng)教學(xué)的需要，滿足學(xué)生的不同層次不同年級的專業(yè)需求。

三、高師音樂教育聲樂課課型搭配的構(gòu)想

高師音樂教育聲樂課型合理搭配必須要兼顧學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生的演唱水平、師生比例。從高師聲樂學(xué)生的實際水平和高師學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)看，在高師的每個年級都應(yīng)該把這幾種課型滲透進(jìn)去，而不是單一的課型。單一的課型無法滿足學(xué)生的實際情況的需求。我國基層音樂教育水平較低，造成了考生素質(zhì)普遍不高?？既胍魳穼W(xué)院的學(xué)生，大多具備良好的音樂素質(zhì)和聲音條件，而高師的新生大部分往往只靠一般的素質(zhì)和稍好的聲音條件就可以入學(xué)了，尤其是那些學(xué)習(xí)鍵盤、器樂、舞蹈、理論專業(yè)的學(xué)生，聲樂知識幾乎是“白丁”，為了合理高效率利用好教育資源，筆者主張低年級大量設(shè)置小組課和集體課，少量的聲樂小課，提高了教學(xué)的效率，同時也滿足一小部分專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生的要求；在大學(xué)高年級，應(yīng)該大量設(shè)置聲樂小課、小組課，設(shè)置少量的聲樂集體課。學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，在聲樂演唱技能上均有進(jìn)步，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能，可以將聲樂小課的比例有所擴(kuò)大，但仍然保持小組課和聲樂集體課，因為小組課和集體課可以提高學(xué)生的聲樂教學(xué)能力和今后在工作崗位上合唱的編排能力以及指導(dǎo)學(xué)生的舞臺實踐能力。筆者對于幾種課型搭配的構(gòu)想具體如下：

（一）一年級

高師聲樂的教育目的是為了培養(yǎng)音樂老師，但是不可否認(rèn)在每年的招生學(xué)生當(dāng)中，會有一小部分各個方面條件都非常優(yōu)越的學(xué)生，針對這一小部分學(xué)生，我們的培養(yǎng)目標(biāo)就可以適當(dāng)強調(diào)提高學(xué)生的歌唱技能技巧，使得他們畢業(yè)后，不僅有一定的教學(xué)實踐能力，而且也能成為當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)舞臺的佼佼者。在學(xué)生入校就舉行聲樂考試，參照考試成績，取聲樂專業(yè)的總?cè)藬?shù)百分之十的比例，上一對一的小課，保證程度好的學(xué)生的專業(yè)的提高；百分之九十的學(xué)生上聲樂小組課；對于非聲樂專業(yè)的學(xué)生實行聲樂集體技能課，主要是解決聲樂共性問題；對于所有大一學(xué)生，均開設(shè)聲樂集體理論課，上學(xué)期教授的內(nèi)容包括聲樂發(fā)展史、聲樂歌唱理論，下學(xué)期教授歌唱語言。

（二）二年級

參照一年級期末考試，仍取聲樂專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分之十的比例，上一對以的小課，引進(jìn)競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；百分之九十的學(xué)生上聲樂小組課；對于鋼琴、器樂、理論等非聲樂專業(yè)的學(xué)生，選修聲樂的同學(xué)仍然實行聲樂集體技能課；二年級下學(xué)期結(jié)束，就開始分專業(yè)了，這個時候以前聲樂專業(yè)的學(xué)生里面會有一部分人因為自己的興趣愛好或是嗓音條件的原因，而改學(xué)其他的專業(yè)，有的學(xué)生會選擇合唱指揮、音樂史論、電子音樂制作等等。

（三）三年級

到了高年級，非聲樂學(xué)生就結(jié)束了聲樂技能的學(xué)習(xí)，并且聲樂專業(yè)的學(xué)生里面也有一部分分流出去，所以學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)的學(xué)生人數(shù)會減少一部分。這階段應(yīng)該加大聲樂小課比例，參照二年級期末考試的成績，取聲樂專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分之二十的比例，上一對一的小課，取百分之二十的比例上一對二的小組課，其余的學(xué)生仍然上聲樂小組課；對于聲樂專業(yè)學(xué)生，開設(shè)聲樂集體技能課，做一些輪唱、對唱、重唱、小合唱、表演唱等多種形式的組合，對拓展聲樂演唱形式的視野，提高藝術(shù)品位，培養(yǎng)合作能力，起到很好的促進(jìn)作用。

（四）四年級

參照三年級期末考試的成績，取聲樂專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分之二十的比例，上一對一的小課，取百分之二十的比例上一對二的小組課，剩下的學(xué)生仍然聲樂小組課；對于聲樂專業(yè)學(xué)生，開聲樂集體技能課，排演一些簡單的歌劇或者是音樂劇的片段，并結(jié)合演唱開設(shè)舞臺表演課程，提高學(xué)生的舞臺實踐能力。

高師聲樂教學(xué)是個非常復(fù)雜的教學(xué)事務(wù)，要想讓每個學(xué)生的聲樂演唱和教學(xué)能力取得最大的進(jìn)步，需要高師聲樂教育者不斷地總結(jié)和探索。從高師的教學(xué)的實際情況出發(fā)，筆者主張在大學(xué)四年的每一個年級都應(yīng)該將聲樂小課、小組課、和集體課有機(jī)合理搭配，做到有的放矢、因材施教。

參考文獻(xiàn)

[1]王萬珍.《高師聲樂課教學(xué)新模式的探索》.文獻(xiàn)選自《中國成人教育》2007年01月《福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2003年第5期

聲樂考試總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：聲樂演唱心態(tài)培養(yǎng)

歌唱是一門表演藝術(shù)，它主要是歌唱者用優(yōu)美的聲音、豐富的情感和得體的表演，將作品的內(nèi)涵恰當(dāng)?shù)卦忈尳o聽眾的演出活動。而要完美地完成這一過程，歌唱者不僅要具備良好的音樂素養(yǎng)以及美學(xué)、文學(xué)素養(yǎng)和高超的歌唱技巧，其歌唱心態(tài)也對演唱效果起著舉足輕重的影響。眾所周知，歌唱是由人的呼吸、發(fā)聲共鳴、咬字吐字、聽覺等共同參與下的多種動作組合，所有這些動作都受人的高級神經(jīng)系統(tǒng)控制并協(xié)調(diào)。而歌唱者的心理狀態(tài)的好壞又直接影響著人的神經(jīng)系統(tǒng)。因此，聲樂教師對因不良心態(tài)造成的演唱問題應(yīng)做認(rèn)真分析，并在教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整訓(xùn)練。聲樂演唱中不良心態(tài)所導(dǎo)致的各種表現(xiàn)大致有以下幾種：

一、演唱前和演唱過程中的過度緊張

許多學(xué)生在平時課堂上，因為面對的只有自己的聲樂老師，所以歌唱的整體效果還可以，但是一到考試或參加演出，就顯得異常緊張，擔(dān)心忘詞、跑調(diào)等等，有的甚至逃避上臺演唱。

有些學(xué)生，在臺下顯得相對放松，而一登上舞臺就過度緊張，形體僵硬，面部表情呆滯，忘詞、跑調(diào)、高音唱破、氣息支撐不好，甚至?xí)炁_，導(dǎo)致歌唱失敗。而造成以上緊張表現(xiàn)的具體原因，筆者分析如下：

（一）缺乏歌唱的自信。有一部分學(xué)生是自己的聲音條件不好，但很大一部分學(xué)生是對自己演唱的期望值過高造成了不自信。這些學(xué)生往往和比自己唱得好的同學(xué)比較，甚至和老師、歌唱家作比較。于是覺得技不如人，歌不如人，因此產(chǎn)生沮喪的心理。

（二）歌唱基礎(chǔ)和技能不穩(wěn)固。眾所周知，聲樂演唱是一門技能性的活動，要將唱歌提高到聲樂表演的程度，必須要掌握比較完善的聲樂技能。而這種技能，不是短時可得的，它必須要在不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、積累、實踐的過程中逐步完善起來的。如果不經(jīng)過專門的刻苦的訓(xùn)練，就無法具備良好的歌唱機(jī)能，就更談不上聲樂表演。

（三）對音樂作品理解不深入。聲樂表演的目的，是把最美的聲音、最美的意境、最深的情感留給聽眾。因此，作為一個歌唱者，必須要對自己所演唱的作品作透徹的分析和理解，挖掘作品的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作品的情感所在，把自己的情感融入到作品中去，要以第一人稱去唱，盡量達(dá)到聲情并茂的境界。

（四）演唱前的準(zhǔn)備不足。這主要指對作品的選擇和演唱的技術(shù)處理方面的準(zhǔn)備不足。有許多學(xué)生，在演唱中經(jīng)常選擇一些力不能及的作品。如有的大學(xué)二三年級的學(xué)生，就唱《星光燦爛》《人們叫我》等作品。顯然，這些作品超出了其歌唱的能力范圍，因而導(dǎo)致自己的心中無數(shù)，沒有把握。另外，還有一部分學(xué)生，對作品選擇得比較好，但沒有對演唱過程進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計，因而造成歌唱中的氣息不好、聲音位置不統(tǒng)一、高音上不去、低音下不來的現(xiàn)象。還有一部分，就是選擇的作品與自己的聲音風(fēng)格不相符，因而在歌唱中十分別扭，進(jìn)而造成緊張的產(chǎn)生。

（五）演唱后的總結(jié)不夠。有許多學(xué)生，不管演唱得成功與否，都不做詳細(xì)的總結(jié)，不從一次次的演唱中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，而這樣日積月累，演唱中失誤不斷增加，造成的心理壓力就越大，有的學(xué)生甚至不得不放棄聲樂而換專業(yè)。

從以上的分析可以看出，要培養(yǎng)一個較為優(yōu)秀的聲樂演唱者，除了注重技能的訓(xùn)練外，還要培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

二、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的關(guān)鍵

（一）強化技能的訓(xùn)練。純熟的技巧是駕馭一切作品的前提。這就要求聲樂教師自己要有良好的歌唱水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在平時的教學(xué)中，要采取合理的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練歌唱技能。因為聲樂學(xué)習(xí)是一個很抽象的過程，作為教師，必須針對不同學(xué)生的特點，有步驟、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因為作為一個聲樂作品的演唱者，必須要深入地理解作品，這就要求演唱者必須具備較高的文學(xué)、美學(xué)以及音樂專業(yè)方面的綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能全面地分析作品、理解作品、解釋作品。因此，聲樂教師除了培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能外，還要督促學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識面，提高其綜合素質(zhì)。

（三）聲樂課上課形式的調(diào)整。無論是音樂學(xué)院還是高師音樂院系的聲樂課，一直以個別課為主，特別是聲樂主修生。這樣，學(xué)生上課時面對的只有老師一人，而老師又是和學(xué)生非常熟悉的人，因而在上課過程中，學(xué)生不存在緊張的因素。但是，如果上課時有另外一個人的話，這些學(xué)生就顯得很緊張，連比較簡單的要求都做不到了。因此，聲樂課宜采取個別課、小組課、公開課相結(jié)合的上課形式。這樣，既能有針對性地進(jìn)行教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前歌唱的心理素質(zhì)。

（四）給學(xué)生創(chuàng)造更多的上臺演唱的機(jī)會。一般來說，上臺參加演出多的學(xué)生，往往不容易緊張；相反，上臺次數(shù)少的學(xué)生，每逢上臺就緊張。因此，在教學(xué)的同時，要經(jīng)常性地開展一些能鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)的活動，如班級音樂會、聲樂專場音樂會等。這樣就可以逐步樹立和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

（五）師范院校的音樂院系應(yīng)開設(shè)表演基礎(chǔ)課。因為這門課可以使學(xué)生掌握一定的表演能力。長期以來，師范院校的音樂院系認(rèn)為自己培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)以后是音樂教師，因而只注重專業(yè)知識的教育，而不培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，這至今仍然是多數(shù)高師音樂院系教學(xué)中的空白點。

（六）教師的鼓勵與幫助。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生表演前后注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生克服緊張或沮喪的情緒，及時總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，幫助學(xué)生逐步形成一個良好的歌唱心理。

總之，聲樂教學(xué)、學(xué)習(xí)以及演唱是一個逐步積累和完善的過程，而在這個過程中，良好的心理狀態(tài)是保證學(xué)習(xí)與演唱的重要因素。作為聲樂教師，應(yīng)該在歌唱技能和歌唱心理等方面來培養(yǎng)學(xué)生，千萬不能只注重技能而忽略了良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石惟正著.聲樂學(xué)基礎(chǔ).北京：人民音樂出版社，第1版.2002.7.P131—287.