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授課形式太過(guò)于傳統(tǒng)現(xiàn)在主要的授課形式還是沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)院校所提倡的“一對(duì)一”的、老師講學(xué)生聽(tīng)的、老師做學(xué)生模仿的教學(xué)方式。這種授課形式在根據(jù)學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)培養(yǎng)其聲樂(lè)的演唱能力方面，確實(shí)發(fā)揮著重要的作用。但是這種教學(xué)模式使得學(xué)生之間缺乏溝通，學(xué)生也不會(huì)去思考自己的長(zhǎng)處和不足，對(duì)于學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的接受，完全沒(méi)有興趣可言?，F(xiàn)在學(xué)生的數(shù)量和學(xué)生的創(chuàng)新力及需求不斷的提升，這就導(dǎo)致這種“一對(duì)一”的教學(xué)模式連其最初的功能都很難實(shí)現(xiàn)。理論和實(shí)踐教學(xué)的失衡目前，高師聲樂(lè)教學(xué)的另一個(gè)重要的缺陷就是理論和實(shí)踐教學(xué)的失衡，實(shí)踐在高聲樂(lè)教學(xué)中所占的比重不足。由于學(xué)校沒(méi)有給予音樂(lè)教學(xué)足夠重視，其理論教學(xué)都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，更別說(shuō)實(shí)踐了。這些問(wèn)題將嚴(yán)重阻礙對(duì)于合格的實(shí)踐能力強(qiáng)的中、小學(xué)聲樂(lè)老師的培養(yǎng)。解決這些問(wèn)題是提高聲樂(lè)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前環(huán)境下改革的雛形

對(duì)于前面我們分析的高師聲樂(lè)教育面臨的問(wèn)題，現(xiàn)在各方已經(jīng)著手采取相應(yīng)的措施來(lái)解決這些問(wèn)題了，但是改革也是根據(jù)外部環(huán)境的新變化循序漸進(jìn)的，對(duì)于改革可以說(shuō)沒(méi)有最好只有更好。現(xiàn)在讓我們將視角轉(zhuǎn)移到現(xiàn)在環(huán)境下改革的雛形，分析下一步結(jié)合具體的實(shí)踐我們還應(yīng)進(jìn)行怎樣的改革。提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的事情，只有學(xué)生轉(zhuǎn)變了這個(gè)觀點(diǎn)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽约褐饔^上的能動(dòng)學(xué)習(xí)，聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)得到極大的提高?，F(xiàn)在學(xué)校和教育界的不同層次已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并初步采取了相應(yīng)的措施。現(xiàn)在高師聲樂(lè)教學(xué)中，老師已改往日的滿堂灌方式，在課堂上首先讓學(xué)生對(duì)于一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，相互解決有疑問(wèn)的問(wèn)題，由感覺(jué)疑問(wèn)最少的同學(xué)在學(xué)生面前講述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。老師在這個(gè)過(guò)程中仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生中存在的問(wèn)題，在學(xué)生講完后對(duì)其肯定的同時(shí)糾正這些問(wèn)題。然后老師再針對(duì)所有學(xué)生還存有的問(wèn)題進(jìn)行解答。我們這種改革具有很多方面的好處：首先是將問(wèn)題解決的主要任務(wù)交給了學(xué)生，能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性。另外，某個(gè)對(duì)這個(gè)領(lǐng)域掌握比較好的同學(xué)在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解的過(guò)程中，激發(fā)了他學(xué)習(xí)的信心和興趣。最后，這樣的形式還滿足了現(xiàn)在高等院校學(xué)生不服輸?shù)募で?，在今后的學(xué)習(xí)中他們會(huì)想盡各種方式跑在同學(xué)前面，這樣就將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)改變成為了主觀上的能動(dòng)學(xué)習(xí)。豐富課堂內(nèi)容，因材施教現(xiàn)在我們還可以看到對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的改革，以及更加注重因材施教。在教學(xué)內(nèi)容方面的改革，我們可以從其對(duì)于我國(guó)民族音樂(lè)的態(tài)度轉(zhuǎn)變上進(jìn)行分析。現(xiàn)在大多數(shù)院校都開(kāi)始將民族音樂(lè)的不同部分采取不同的形式融合到現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容中，這極大的豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。學(xué)校要對(duì)音樂(lè)的教學(xué)給予足夠的重視，在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生的年齡段可以適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)生一些音樂(lè)鑒賞方面的知識(shí)。每一首經(jīng)典的作曲都有它的創(chuàng)作背景和意義。音樂(lè)教師可以給學(xué)生放一段樂(lè)曲，例如，我國(guó)的著名小提琴演奏曲《梁祝》。這段曲子大家都很熟悉，但是能有幾個(gè)人理解樂(lè)曲中的含義呢？哪一段是快樂(lè)的，哪一段是悲傷的？教師可以讓學(xué)生自己揣摩一下，然后再給學(xué)生講解。又如，貝多芬著名的鋼琴曲《命運(yùn)》，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完以后應(yīng)該有什么樣的感受，貝多芬是在什么樣的環(huán)境條件下作出了如此經(jīng)典的曲目，讓我們回味無(wú)窮。通過(guò)對(duì)這些樂(lè)曲的創(chuàng)作背景的理解，可以讓學(xué)生深層次的融入到音樂(lè)中來(lái)。這不僅提高了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，還給學(xué)生普及了與音樂(lè)相關(guān)的文化知識(shí)。現(xiàn)在改革更加注重課堂上老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。這一點(diǎn)主要是針對(duì)原來(lái)課堂就是老師講學(xué)生聽(tīng)、老師做學(xué)生模仿的死板授課方式。相信任何一個(gè)課程的學(xué)習(xí)都是在老師和學(xué)生共同的努力中取得的，單方面的力量肯定是不夠的。改革也更加注重因材施教，能夠從教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范、教學(xué)形式的設(shè)置等方面考慮不同學(xué)生的基礎(chǔ)、氣質(zhì)、興趣愛(ài)好，在整體的教學(xué)方式上采取差異化教學(xué)，真正使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)都彰顯出來(lái)。

結(jié)合實(shí)踐進(jìn)一步研究教學(xué)改革

從前文對(duì)于面前改革的分析可以看出，現(xiàn)在的高師聲樂(lè)教學(xué)，已經(jīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)在的外部大環(huán)境進(jìn)行了及時(shí)的改革并取得了顯著的成效。我們?cè)谇拔脑?jīng)說(shuō)過(guò)改革沒(méi)有最好只要更好，下文將結(jié)合實(shí)踐從不同的方面對(duì)于教學(xué)的改革做進(jìn)一步的研究。豐富教學(xué)資源教學(xué)資源的豐富是要靠音樂(lè)教師的努力的。這也是在考驗(yàn)教師的綜合能力。教師應(yīng)該從不同的國(guó)家、不同的文化中去深入了解音樂(lè)的內(nèi)涵，例如一些有關(guān)音樂(lè)的發(fā)展歷史，教師還可以給學(xué)生們講一些有關(guān)音樂(lè)之都——維也納的故事，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)放課堂，師生互動(dòng)學(xué)校對(duì)于課堂的設(shè)置盡量做到開(kāi)放化，這樣不同班次的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，去旁聽(tīng)其他班級(jí)的課程并能得到相應(yīng)的展示機(jī)會(huì)。這樣能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，學(xué)校也能更好的做到因材施教。另外，可以實(shí)施觀摩學(xué)習(xí)。現(xiàn)在學(xué)校存在這樣一種情況，很多名師大家只是耳熟能詳，但是老師的具體教學(xué)水平能夠見(jiàn)證的學(xué)生少之又少。教師可以讓學(xué)生自己選一段熟悉的樂(lè)曲和大家共同來(lái)鑒賞，每個(gè)人都表達(dá)一下自己對(duì)音樂(lè)的看法，最后讓教師點(diǎn)評(píng)，這也形成了良好的師生互動(dòng)，增加了課堂的活躍氣氛。

作者：韋桂喜