前言：本站為你精心整理了獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，是本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)核心課程之一。然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果并不理想，存在不少問題。本文以筆者一線《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求對(duì)獨(dú)立學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上從教材選擇，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何利用定量分析的方法去分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)本科層次的院校，經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)了這門課程，然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在教學(xué)計(jì)劃安排不合理，教材選擇不當(dāng)，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容過多等問題，同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性差。眾多因素結(jié)合使得獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果差強(qiáng)人意?；谶@種狀況，改善獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)迫在眉睫。

一、獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題：

（一）課程體系安排不恰當(dāng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，要求學(xué)生必須具備經(jīng)濟(jì)學(xué)，微積分，線性代數(shù)，概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。因此在開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之前，必須開設(shè)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，高等數(shù)學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。但是因?yàn)榻虒W(xué)體系安排的緣故，有些經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在同一學(xué)期安排計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)候并沒有足夠的統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)做支撐。另外因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)較差，講授高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的老師為了滿足大部分學(xué)生的要求，講解的知識(shí)內(nèi)容過少以及過于簡(jiǎn)單。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，缺乏足夠的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（二）教材選擇不合理

當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)理論方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，課本內(nèi)容注重參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)理論介紹，對(duì)如何利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，說明甚少。另外雖然國(guó)外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍內(nèi)容體系完整，案例資料豐富，但是考慮到獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)較少，學(xué)生的理論知識(shí)相對(duì)缺乏，學(xué)習(xí)起來比較有難度，因此并不適合作為獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不恰當(dāng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容包括經(jīng)典計(jì)量學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)主要以回歸分析為主，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)包括有時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。獨(dú)立學(xué)院教師上課時(shí)選擇的教學(xué)內(nèi)容偏少，只包含回歸分析的一元線性回歸模型，多元線性回歸模型以及多重共線性、異方差和自相關(guān)，不涉及任何現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。這種教學(xué)內(nèi)容的選擇使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)基本一無所知，不利于學(xué)生更好的理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。

（四）教學(xué)方法單一

目前大部分獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授都是以教師講，學(xué)生聽這樣的方式進(jìn)行，教學(xué)方式簡(jiǎn)單，教學(xué)方法單一。在教學(xué)過程中，大部分教師結(jié)合多媒體課件進(jìn)行理論知識(shí)的講解，同時(shí)對(duì)一些理論進(jìn)行板書推導(dǎo)。在這個(gè)過程中缺乏良性的師生互動(dòng)，課堂的氣氛沉悶乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)生開小差，玩手機(jī)的現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致的后果就是教學(xué)的效果普遍較差。

（五）考核方式不全面

目前獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核較為簡(jiǎn)單，期末最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)包括考勤和作業(yè)，占總評(píng)成績(jī)的30%或者40%，期末考試占總評(píng)成績(jī)的70%或者60%。這樣的考核方式單一，不全面。同時(shí)期末考試的試題主要是對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的考察，很難綜合考察學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此最終得出的成績(jī)很難綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)整體知識(shí)的理解程度。

二、獨(dú)立學(xué)院計(jì)量計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議

根據(jù)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，本文提出幾點(diǎn)對(duì)應(yīng)的建議：

（一）合理安排課程體系

根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的要求，合理安排課程體系。時(shí)間上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)適合在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期開設(shè)。課程上，提前安排微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微積分，線性代數(shù)，概率論數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)；內(nèi)容上，講授這些課程的教師在講解這些基礎(chǔ)理論課程時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)理論性，也要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，以幫助學(xué)生更快形成對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)整體內(nèi)容體系的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計(jì)量計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）合理選擇教材

一本優(yōu)秀的教材是學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。教材選擇不恰當(dāng)，會(huì)大幅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合情況，一般不適合于選擇國(guó)外的經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍作為教材。一般來說選擇一些國(guó)內(nèi)的專家編寫，邏輯結(jié)構(gòu)比較完整，應(yīng)用資料相對(duì)豐富的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍作為教材比較合適。比如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)教授龐皓編寫的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。該教材邏輯結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富，案例詳實(shí)，淺顯易懂，很適合作為獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材。

（三）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的內(nèi)容非常的豐富，即包括經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，也包括現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。教師在選擇的教學(xué)內(nèi)容不能過少，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性較差的情況，可以以經(jīng)典的回歸分析的知識(shí)內(nèi)容為主，輔以時(shí)間序列分析。在講授內(nèi)容的時(shí)候，以基本的思想和方法為主，理論的證明推導(dǎo)為輔。講授時(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，重在應(yīng)用。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

在課程內(nèi)容講授中，多媒體課件與板書相結(jié)合。課件展示主體的教學(xué)內(nèi)容，板書展示理論的演繹。為了活躍課堂氣氛，多采取案例教學(xué)和提問教學(xué)。要選擇與學(xué)生的生活貼近，學(xué)生關(guān)心的，并且了解的案例材料；講解中注重通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成一套完整的利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的框架體系。同時(shí)可以增加小組課程論文，并要求每組學(xué)生上講臺(tái)把自己組所做的論文詳細(xì)的講解給學(xué)生聽。在聽的過程中，學(xué)生可以積極提問，并給與提問的學(xué)生適當(dāng)?shù)目己思臃帧?/p>

（五）創(chuàng)新考核方式

獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的學(xué)校，那么計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核也應(yīng)該以這個(gè)大方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，在平時(shí)作業(yè)，期末考試，出勤的基礎(chǔ)上可以增加其他的考核方式，首先，增加隨堂作業(yè)，并規(guī)定完成時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和積極性。第二，增加小組課程論文，要求學(xué)生用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析一個(gè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，考核學(xué)生對(duì)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題的能力。這樣多種考核方式相結(jié)合，更有利于學(xué)生掌握和理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和理論。

參考文獻(xiàn)

[1]龐浩主編.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第三版）[M].科學(xué)出版社,2014.

[2]李文潔.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[J].創(chuàng)新教育,2013(30).

[3]郭學(xué)能.關(guān)于“二本”院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的若干思考[J].高?？萍?

作者：陳思揚(yáng) 單位：電子科技大學(xué)中山學(xué)院