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新課改使英語教學發(fā)生了本質(zhì)的改變，以往的傳統(tǒng)模式被多媒體信息化教學所代替，課堂上出現(xiàn)了豐富的教學活動，學生參與教學活動的機會越來越多，微課開始在教學中涌現(xiàn)出來，為什么要研究微課與英語教學方法？這樣的方法是否符合素質(zhì)教育的要求？這個問題需要我們共同來研究。

一、微課的概念和特點

1.微課的概念。

微課是以短小的視頻資料為主要載體，向?qū)W生展示某個知識點為目的，提供多種多樣的學習形式的教學活動?，F(xiàn)代社會，生活、學習、工作的節(jié)奏越來越快，微信、微電影等浪潮興起，無不反映微時代的到來，當然微型的學習在這個微環(huán)境中應運而生，來更好的適應社會的需求。對教師而言，教課是主要的教學活動，在這樣的環(huán)境中便出現(xiàn)了微課，是時代的產(chǎn)物，成為了教師專業(yè)教學的重要載體。對學生來說，微課是他們信息化社會學習的新方式。

2.微課的特點。

微課與其他課程不同，短、精是它顯著的特征。主要有以下幾點：

（1）微小的時間：微課大大縮短了教學的時間，學生可以在短時間內(nèi)很好的消化和吸收，而且不會覺得很累，微課只需要傳統(tǒng)教學半節(jié)課的時間就可以完成，這是傳統(tǒng)教學無法超越的。微課基本的表現(xiàn)方式是以微視頻為基礎，在較短的時間內(nèi)完成教學任務，這樣不但節(jié)省了學生的學習時間，還減輕了學生的負擔。尤其在英語教學方面，能夠更有效的促進知識的吸收，消除學生在學習英語過程中產(chǎn)生的抵觸心理，從而獲得更多的信息，提高學生的學習質(zhì)量。

（2）微少的內(nèi)容：微課的內(nèi)容看起來很少，但內(nèi)容非常精辟，濃縮的都是精華，比傳統(tǒng)的課堂更能突出教學重點，微課知識較為集中，通常是圍繞著某一個知識點來展開，然后進行拓展，意圖明確。微課在多媒體的引發(fā)下，能調(diào)動學生學習的積極性，尤其是英語的學習，如何激發(fā)學生的學習興趣、學習的主動性是非常重要的，微課以微視頻中形象的方式展示教學內(nèi)容，恰好迎合了學生的好奇心。

（3）微小的數(shù)據(jù)：微課中視頻資源容量一般很小，也可以在線觀摩查找教學資源，把它直接存到U盤中，方便教師對教學方法研究，從而提升課堂的教學質(zhì)量，使英語教師的專業(yè)性得到發(fā)展。

二、微課在英語教學方面的現(xiàn)狀及問題

1.微課與英語教學的現(xiàn)狀。

（1）英語教學方面，在選題上能夠掌握突出重點，思路清晰，但是語速太快，給學生思考的時間不夠。

（2）英語教學的技術方面，不能體現(xiàn)出個性化，學生不能對微課進行自我調(diào)整，吸收的知識參差不齊。

（3）英語的學習方面，交互的功能不強，尤其是在線互動方面，沒有完善人機交流的功能

（4）教師方面，能力有高有低，對信息的處理不到位，影響教學氣氛，使學生學習的主動性下降

2.微課與英語教學出現(xiàn)的問題

。（1）理論性的研究需要強化。雖然微課發(fā)展的很快，研究的領域也非常廣泛，各種設計和開發(fā)的研究成果也層出不窮，可是對英語教學的研究的成果和深度遠遠不夠。

（2）微課應用到教學中的實踐效果不明顯。實踐效果好不好主要看學生的成績是否提升了、學習的效率以及興趣是不是提高了，如果是這樣，說明你的微課教學方法是成功的、有價值的。

（3）微課的設計理論有缺陷。許多老師設計的微課方案理論性很強，而且框架復雜，不更更好的在實踐中應用，與實踐脫節(jié)。

三、整合是微課與英語教學的方法和策略

1.多媒體與英語教學的整合。

（1）多媒體與課文的整合。以前我們學習英語的方式是預習，只是針對課本的本身，信息量是有限的，而且枯燥無味，教師可以通過網(wǎng)絡信息資源獲取大量的相關知識，進行處理，把最有用的知識以多媒體的形式放到課件當中，來強化對知識的學習。但重要的是合理做好資源分配，教師要協(xié)調(diào)好這個知識點要用怎樣的教學模式，找到適合自己、適合學生的教學方法，將多媒體和課本的整合優(yōu)勢發(fā)揮到最極限，將不同的知識點用不同的教學手段表現(xiàn)出來，每個學生的學習習慣不盡相同，學習的重點也不同，不能忽視學生之間的差別，教師要對每個地方做出不同的分析，根據(jù)教學實踐，找到適合自己的教學方法，實現(xiàn)多媒體與教學的完美結合。

（2）多媒體與英語聽力課的整合。對于英語而言，聽力是它的重要組成部分，它的重要性不言而喻，每位英語教師都會加強學生聽力方面的學習，但是教師總是用相配套的磁帶等進行聽力訓練，時間久了，學生就會出現(xiàn)厭煩甚至抵觸的情緒，對聽力課的態(tài)度急轉(zhuǎn)直下。多媒體的出現(xiàn)改變了這個不良的現(xiàn)象，教師可以通過多媒體豐富聽力課的內(nèi)容，利用圖片、音頻、視頻等手段相結合，豐富了聽力課的模式，也加強了聽力的效果。在如此多種教學方法下，學生的學習效率必然會提高，逐漸的學生們就形成自覺性，有利于提高學生的英語聽力水平。教師還可以通過這種方法來檢驗學生的個體情況，因人而異，盡量讓學生成為學習上的主體，找出不足之處，不斷完善教學經(jīng)驗。

（3）多媒體與英語口語的整合。英語口語的重要性也不容忽視，英語學的再好以往學生練習口語的方式無非是讀課本、背課本，更不用談什么興趣，英語練習口語的目的就是讓學生大聲的說出來，但是學生們的口語水平不同，有的學生說不出來，甚至于不敢去說，這是英語口語的一個瓶頸。通過多媒體和英語口語的相結合大大提供了學生練習口語的機會，教師可以用因“材”施教的方法利用多媒體技術對學生進行個別或者是分組練習，用適合自己的方式說出來，增強了學生學習英語口語的興趣，使他們能去說、敢去說，這樣才能提高學生的英語口語水平。

（4）多媒體與閱讀的整合。閱讀在英語學習之中可以說是最重要的，因為對考試而言，分值較大、消耗時間較長，學生們都會覺得很吃力，但是一旦閱讀的能力提升，也不會有很大問題。提升學生的閱讀能力是很重要的問題，運用多媒體有助于提高學生的閱讀能力，教師要把單一的文字或者單詞、每段話演變成多種多樣的微課件，來引導學生對英語的閱讀興趣，通過微視頻讓學生了解課文的背景和內(nèi)容，教師還可以通過提出問題來引導學生主動的去尋找答案，從而使學生了解課文的大概意思，讓學生進行分組交流，總結課文的主要內(nèi)容。經(jīng)過反復的實踐練習，使學生熟悉整個課文的閱讀模式，讓他們找到適合自己的閱讀方法?？傊?，無論是英語的口語、聽力、閱讀還是其他方面都要運用正確的整合方法，用情境型教學法；任務型教學法；交流型教學法等等，也可以把他們相互結合、穿插，做到因“材”施教，因“地”制宜，使學生的英語水平全面提高。

2.確立英語教師在多媒體中的指導地位。

教師在教學過程中處在指導地位，是學生們的導師，教書育人的過程中有著重要的作用。英語是一門實踐性很強的學科，需要教師微其創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍，豐富多彩的教學能提高學生的學習興趣和效率，良好的指導和溝通能夠幫助學生了解知識、發(fā)揮想象。指導與溝通最重要。在教學中教師不能一味的切換多媒體視頻，教師與學生們的交流才是重要的，因為學生是學習的主體，多媒體只是為學生提供學習的，不能成為主體，所以教師要分清角色，處理好教師、學生、多媒體之間的關系。教師在整個教學活動中處于主導地位，多媒體教學是一種教學工具，如果把多媒體看的過于重要，這種想法是片面的、本末倒置的，要正確處理教師在教學當中的位置，我們一再強調(diào)整合，如何整合、怎么整合，到底誰去整合，是教師。有些人認為多媒體信息化教學的出現(xiàn)代替了傳統(tǒng)的教學方法，老師的任務就是制作微課件，在課堂上播放各種各樣的視頻，認為這就是多媒體與教學的整合，其實是錯誤的想法，教師在教學中的地位是主導，永遠也不會改變，僅僅通過多媒體的教學是不完整的教學，實踐作用也非常小，學生興趣會日益下降，掌握的知識也受到了限制，所以說教師無論如何是不可替代的。

3.讓學生成為學習主體。

學生在學習上是主體，教師在教學過程中要以學生為中心進行教學，不能是教師總是在講臺上滔滔不絕，而學生隨聲附和，思路總是跟著教師走，沒有自己思考空間，連聽沒聽懂都不清楚。多媒體整合教學完全改變了這種教學模式，讓學生和教師之間有了交流、溝通，確立了學生在學習中的主體地位，有了自己的意思和能力。學生的角色地位發(fā)生的轉(zhuǎn)換。多媒體整合教學是教師的好幫手，尤其是英語學習過程中，學生掌握不了、教師不好用語言來解釋的知識點，通過多媒體豐富的信息資源和手段，得到了最大程度的解決。

四、總結

盡管信息技術在英語教學整合的過程中表現(xiàn)出了它的優(yōu)越性，但也存在著許多的問題。在英語教學方面要根據(jù)自己的實際情況進行授課，只要把多媒體用在合適的內(nèi)容上，才能發(fā)揮它最好的效果，英語的教學方法也是這樣，傳統(tǒng)的教學方式不能完全摒棄，同時也要利用好多媒體整合教學的方式，就要看教師如何有效的進行選擇，選出最好的教學方式。

作者：詹洪華 單位：遼寧公安司法管理干部學院 遼寧政法職業(yè)學院