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一．創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程“情感化”

課堂教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和情感兩條主線相互作用下完成的。積極的情感可刺激學(xué)生神經(jīng)中樞，促進(jìn)大腦細(xì)胞的活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維，大膽聯(lián)想，形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈追求，主動(dòng)探索的認(rèn)知心理狀態(tài)。因此在教學(xué)時(shí)，我非常重視情感的作用，以下是我在平常教學(xué)中的幾點(diǎn)作法：

1．故事性情境法：愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，編一個(gè)生動(dòng)、有趣的故事往往會(huì)使你的教學(xué)事半功倍。如在學(xué)習(xí)10的認(rèn)識(shí)時(shí)，我就在上課的一開(kāi)始，就編了一個(gè)小故事。數(shù)學(xué)王國(guó)里住著很多的數(shù)字伙伴，一天數(shù)字9大搖大擺地來(lái)到0-8伙伴面前炫耀自己：“你們誰(shuí)都沒(méi)法和我比，老子天下第一！”數(shù)字1很不服氣，他靈機(jī)一動(dòng)，計(jì)上心來(lái)，對(duì)前面的0弟弟說(shuō)：“別害怕，我來(lái)想辦法！”于是他拉了0弟弟來(lái)到數(shù)字9的面前。這時(shí)數(shù)字9看了，只好干瞪眼，沒(méi)話說(shuō)了，慚愧地低下了頭。你猜數(shù)字1是怎么做的？”數(shù)字9為什么會(huì)沒(méi)話說(shuō)了？這時(shí)課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)。一個(gè)小小的故事馬上讓孩子們明白，10比9大，9比10小。故事情境不光可以在導(dǎo)入教學(xué)中使用，也可以用故事串聯(lián)法把整堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然地貫穿起來(lái)，學(xué)生回跟著你的故事情節(jié)，很快地進(jìn)入角色，故事的魅力可真不小。

2．生活性情境法：教學(xué)源于生活，更要應(yīng)用于生活。人教版的新教材中生動(dòng)的情境圖都于學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常因勢(shì)利導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活性的情境。如在教學(xué)“連加連減”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)際情境----與學(xué)生一起做開(kāi)汽車(chē)的游戲。老師當(dāng)司機(jī)，做開(kāi)汽車(chē)動(dòng)作，老師后面（也就是汽車(chē)）有4個(gè)學(xué)生。汽車(chē)啟動(dòng)，老師問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在汽車(chē)上有幾個(gè)同學(xué)（4個(gè)）。教師報(bào)站名，停車(chē)，又上來(lái)幾個(gè)學(xué)生。汽車(chē)再啟動(dòng)，老師問(wèn)又上來(lái)幾個(gè)同學(xué)（3個(gè)），再問(wèn)汽車(chē)上一共有幾個(gè)同學(xué)（7個(gè)）。又到一站，停車(chē)，下去了2個(gè)學(xué)生，老師問(wèn)現(xiàn)在汽車(chē)上還有幾個(gè)同學(xué)（5個(gè)）。這樣抽象出算式4+3-2=5。游戲如此反復(fù)輪流做幾次，使每個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)。

3．探索性情境法：發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要。這就要求教師樹(shù)立強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，善于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、形式，甚至自己確定學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序。通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論等多種活動(dòng)參與對(duì)知識(shí)的探究和獲取，努力實(shí)現(xiàn)求知過(guò)程“自主化”，從中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。如在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》的操作實(shí)踐中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)環(huán)境：今天小莉買(mǎi)了一條美麗的項(xiàng)鏈，可是不小弄斷了，珠子都掉下來(lái)了。小莉可傷心了，請(qǐng)同學(xué)們幫她一個(gè)忙，幫她串一條漂亮的項(xiàng)鏈吧。然后留下空間讓學(xué)生自行探究，并記錄下操作過(guò)程。最后比一比，誰(shuí)串的項(xiàng)鏈最多，最好看。這樣大大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，收到了殊途同歸之效，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

4．操作性情境法：數(shù)學(xué)是思維的體操，而思維又是由動(dòng)作開(kāi)始的。切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生操作學(xué)具，促進(jìn)其順利到達(dá)認(rèn)知的彼岸。例如教學(xué)《小小商店》這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：課前把學(xué)生分組，讓每一小組開(kāi)設(shè)一個(gè)柜臺(tái)，有文具柜臺(tái)、玩具柜臺(tái)、食品柜臺(tái)等，把每件商品標(biāo)上價(jià)格。課堂上讓一部分學(xué)生當(dāng)售貨員，一部分學(xué)生當(dāng)顧客。這樣讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

除了以上幾種外，還有游戲性情境法，競(jìng)爭(zhēng)性情境法，激勵(lì)性情境法等。通過(guò)多種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“轉(zhuǎn)由撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的認(rèn)知過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生探究新知的欲望，從而體驗(yàn)到成功探索的快樂(lè)。

二．把握角色，創(chuàng)建平等真誠(chéng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)的本身除了認(rèn)知因素之外，還有一個(gè)情感因素起了很大的作用。課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。在課堂上，教師的每一個(gè)親昵的動(dòng)作、鼓勵(lì)的眼神，每一句激勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)觸及學(xué)生的心靈，帶動(dòng)他們的情緒變化，誘發(fā)學(xué)生的情感投入。因此，教師不宜把個(gè)人的情緒帶進(jìn)課堂。正如馬卡連柯所說(shuō)：“我從來(lái)不讓自己有憂郁的神色和抑郁的面容，甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現(xiàn)出來(lái)?！苯處熤挥蟹畔隆案吒咴谏稀钡募茏樱瑪[正學(xué)生的主體地位，才能創(chuàng)建平等真誠(chéng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三．享受成功，讓快樂(lè)情緒不斷延伸

成功是一個(gè)人的基本需要之一。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功對(duì)他們樹(shù)立自信心是非常重要的。因此，我在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)情境，讓更多的學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)。如“購(gòu)物問(wèn)題”，小明考試得滿分，媽媽給他30元錢(qián)去肯德基飽餐一頓，漢堡10元一個(gè)，雞翅7元一對(duì)，薯?xiàng)l6元一包，雞米花5元一包，可樂(lè)4元一杯，冰淇凌6元一杯，請(qǐng)你幫小明買(mǎi)一份合理的套餐，這樣的問(wèn)題，學(xué)生的積極性很高，人人都成了設(shè)計(jì)者，人人都是成功者。在課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)生們大聲叫著：“耶！——”有的還揮舞著小手做出“V”字形，看得出這種宣泄方式學(xué)生很在意，讓他們用自己的方式去享受成功，那熱情決不亞于獲得奧運(yùn)冠軍。把這種快樂(lè)的情緒帶到課外，延伸到下一堂課，形成一種良性循環(huán)，這不是每個(gè)老師所樂(lè)見(jiàn)其成的嗎？

學(xué)生是活生生的人，我們教師唯有更好地去識(shí)讀他們的情感世界，用真情和他們?nèi)ス餐硎艹晒?、面?duì)失敗，這會(huì)比不溫不火的表?yè)P(yáng)更加有效。

研究表明，情感體驗(yàn)是構(gòu)成認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開(kāi)的，數(shù)學(xué)和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲倪^(guò)程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。”而兒童的情緒、情感正處于急劇發(fā)展時(shí)期，情緒狀態(tài)帶有很大的情境性，容易激起共鳴，但注意力也很容易分散，具有不穩(wěn)定性。對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不久的新生來(lái)講，讓他們乖乖地坐上40分鐘，聽(tīng)一些較理性、較抽象的講解那真是太難了。在課程改革新觀念的指引下，我作了大膽的嘗試，把“情感”帶入課堂。