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1翻轉(zhuǎn)課堂概述

1．1翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種顛倒。在教學(xué)中，它仍保留了信息傳遞和知識內(nèi)化兩個步驟，但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻和音頻資料，由學(xué)生自主完成。知識內(nèi)化在課堂上進(jìn)行，學(xué)生與教師面對面，在指導(dǎo)與討論中練習(xí)、問答和討論以鞏固知識，它是一種傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)(BlendingTeaching)形式。

1．2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。其中課程資源包括利用信息技術(shù)進(jìn)行微視頻的制作、PPT的制作、設(shè)計(jì)針對性的問題等;答疑解惑是指師生間相互交流，教師因材施教、分類指導(dǎo)，以思想的碰撞促進(jìn)知識的理解;教學(xué)反思指反思教學(xué)效果，包括課前教學(xué)資源的開發(fā)和課堂教學(xué)的組織，以促進(jìn)后續(xù)進(jìn)一步的優(yōu)化;協(xié)作探究包括組建小組、相互協(xié)作探討、成果匯報(bào)等;總結(jié)反思是學(xué)生反思整個學(xué)習(xí)過程，提高自身解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，調(diào)動了學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂注重師生間、生生間及師生與課程資源的交互，促進(jìn)了師生間的感情，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識，課堂面授時間得到有效利用。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展方面都表現(xiàn)出積極的作用。

2翻轉(zhuǎn)課堂更利于我國高職教育教學(xué)

2．1高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)要求實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

高職教育是我國在新的社會經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的新的教育形式，是職業(yè)教育的較高層次，是我國高等教育的重要組成部分。高職教育以能力培養(yǎng)為中心，突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會需求的靈活性，人才培養(yǎng)目標(biāo)更具職業(yè)定向性，辦學(xué)方式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等與部門、企業(yè)的實(shí)際技術(shù)水平和生產(chǎn)狀況聯(lián)系緊密。因此，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足市場需求的高層次的、實(shí)用型、技術(shù)型且具備較強(qiáng)的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、靈活應(yīng)變、信息處理等非技術(shù)能力的人才。翻轉(zhuǎn)課堂要求課前學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，課堂中交流討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同解決問題，對知識進(jìn)行內(nèi)化，加深對知識的鞏固，在共同的交流討論中碰撞出火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更有利于高職教育人才的培養(yǎng)。

2．2高職院校的師生特點(diǎn)契合開展翻轉(zhuǎn)課堂

高職院校培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵是教師，高職院校的教師大多是“雙師型”教師，重視自身的專業(yè)發(fā)展。在當(dāng)前教育信息化的大環(huán)境下，高職教師不僅要重視自身專業(yè)的提升，更要重視自身信息素養(yǎng)的提高。高職教師在升學(xué)、成績排名等方面壓力較小，有更多的時間思考如何更好地組織課堂教學(xué)，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我國高職院校的學(xué)生年齡群在18～22歲，他們思維活躍，更易于接受新鮮的事物，信息素養(yǎng)能力較高，獨(dú)立自學(xué)能力較強(qiáng)。他們敢于懷疑，易于在課前的自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，敢于同教師與同學(xué)交流、探討問題。高職學(xué)生經(jīng)過中小學(xué)的學(xué)習(xí)積累，已建構(gòu)了一定的知識系統(tǒng)，接觸網(wǎng)絡(luò)信息和社會學(xué)習(xí)的機(jī)會也比較多，這為自我創(chuàng)新意識提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．3高職院校的硬件設(shè)施滿足實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

2．3．1用戶終端設(shè)備的普及

隨著電子產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度加快，智能手機(jī)、平板電腦、PC機(jī)等得到普及。特別是智能手機(jī)除具手機(jī)基本的功能外，以其具有的文件的瀏覽和下載、隨時上網(wǎng)及方便的存儲功能，得到學(xué)生的喜愛。學(xué)生基本都人手一部智能手機(jī)，熟練掌握與手機(jī)相關(guān)的操作技能，在空閑時間隨時隨地按自己的需求觀看教學(xué)視頻。

2．3．2無線網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展

隨著WIFI等無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和通信行業(yè)4G(第四代通訊技術(shù))時代的到來，高速的數(shù)據(jù)傳輸速度為人們上網(wǎng)提供了方便。高等院校數(shù)字化校園的建設(shè)為學(xué)生提供了實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其豐富的數(shù)字化教學(xué)資源、主動式與協(xié)同式的學(xué)習(xí)環(huán)境等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)材料和條件?，F(xiàn)在高職院校的宿舍基本都覆蓋無線網(wǎng)，部分高職院校已實(shí)現(xiàn)了全校無線網(wǎng)的覆蓋，學(xué)生可以隨時用個人電腦、手持設(shè)備(如PAD、智能手機(jī))等終端上網(wǎng)，這為學(xué)生課前和課后網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供免費(fèi)的技術(shù)支持。

3有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意的問題

3．1增加教學(xué)資源的投入

隨著高職院校對信息化校園建設(shè)的重視，基本的信息技術(shù)硬件設(shè)施已經(jīng)具備，學(xué)校應(yīng)在高性能服務(wù)器的配置、提高校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬等硬件方面提供保障。微視頻資源庫是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂重要的軟件資源。教師可以自行錄制微視頻教學(xué)課程，也可以利用合適的開放教育資源，當(dāng)這些資源不能滿足要求時，學(xué)校應(yīng)適時引進(jìn)優(yōu)秀的微視頻資源，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

3．2重視對教師的培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，要求教師堅(jiān)定教育變革的信念，樹立以學(xué)生為中心的教育新理念。在有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，必須依賴現(xiàn)代信息技術(shù)。因此，教師除具備專業(yè)的教學(xué)能力外，還需掌握微課程設(shè)計(jì)的能力、網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識及利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行可視化教學(xué)等能力。在課堂教學(xué)中，教師要思考如何更好地重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)組織的能力，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，既需要師生方面的努力，也需要學(xué)校對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，使教師習(xí)慣這種教學(xué)活動，重視教師自身知識和技能的更新。

3．3教學(xué)評價方式的改變

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和手段都發(fā)生了重大改變。傳統(tǒng)的評價方法無法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及創(chuàng)新的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評價要實(shí)現(xiàn)評價方式多元化，打破傳統(tǒng)評價中教師以分?jǐn)?shù)為主體對學(xué)生進(jìn)行的評價體系，建立由教師評價、生生評價、自我評價，小組互評、組內(nèi)互評等構(gòu)成的多元評價方式，應(yīng)強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。

3．4注重課程的適用性

翻轉(zhuǎn)課堂相較傳統(tǒng)課堂“以學(xué)生為中心”的教育理念，更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生的共同發(fā)展、體現(xiàn)了“有支持的、開放的”建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)思想等方面的優(yōu)勢，得到了教育界的一致關(guān)注。但并非所有課程都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。研究表明，導(dǎo)論課程并不適合于使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。高職教育課程中，偏重于理論研究、概論性的課程，也不適合于翻轉(zhuǎn)課堂。

4結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)起源于美國，是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的創(chuàng)新型的教學(xué)模式，要使其適應(yīng)我國高職教育的國情，推動我國高職教育的課程改革向縱深方向發(fā)展，必須制定本土化的指導(dǎo)性的實(shí)施方案。此外，學(xué)習(xí)型社會要求學(xué)習(xí)行為的社會化和普遍化，學(xué)習(xí)不應(yīng)該固定在教室和學(xué)校，而應(yīng)回歸社會和生活，發(fā)生在任何有學(xué)習(xí)需求的地方。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施對學(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)建也有積極的作用。

作者：侯鳳梅 單位：揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)