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論文關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教師角色

論文摘要:基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)空的開放性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)形式的多樣性、學(xué)習(xí)過程的探究性、學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的差異性等特點(diǎn),在新的教育教學(xué)情境中對(duì)教師的知識(shí)、能力、地位、工作方式提出了挑戰(zhàn)。教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的要求,成為課程的組織者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者、工作的合作者、情感的支持者。

教師是人類社會(huì)永恒的職業(yè),但人類社會(huì)對(duì)教師的要求卻是不斷變化的。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育教學(xué),是對(duì)教育教學(xué)情境的巨大改變;研究性學(xué)習(xí)成為一種教與學(xué)的方式,是對(duì)教師與學(xué)生關(guān)系、角色的改變?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí),是在新的教育教學(xué)情境中對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)

(一)研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的涵義

所謂研究性學(xué)習(xí),就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然,社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí),教師不能包辦代替;是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn);是一種探究性學(xué)習(xí),要求綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)生生活和社會(huì)生活中的實(shí)際問題。它必須面向生活,走出課堂,全員參與,實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的教師中心、課堂中心、書本中心的三個(gè)超越。

網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí),是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí),是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)的整合。其基本含義是:在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)生所關(guān)心的問題出發(fā),利用網(wǎng)絡(luò)收集、處理信息確定研究主題,分析研究任務(wù),開展網(wǎng)上自主探究與協(xié)作,并在網(wǎng)上、交流、評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果。這一學(xué)習(xí)方式旨在以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支持,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、主動(dòng)探究的意識(shí)和運(yùn)用以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(二)網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)時(shí)空的開放性特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)在一定的環(huán)境條件下,經(jīng)過精心組織策劃,都可以有效的進(jìn)行,因而在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間上具有開放性的特點(diǎn)。學(xué)生可以在課堂和課堂教學(xué)以外的任何選定的時(shí)間里進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),并在一定的時(shí)間內(nèi)完成具體的任務(wù)。在學(xué)習(xí)的空間上,只要條件允許,無論是課堂還是實(shí)驗(yàn)室,甚至在家中都可以開展網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)。此外,在同一研究課題下,學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人愛好與經(jīng)驗(yàn)選擇不同的研究方法和研究工具,充分施展自己的特長和才能,使自己得到充分的鍛煉,個(gè)性得到充分的發(fā)揮。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和以往的通常的教學(xué)內(nèi)容有著很大的區(qū)別,學(xué)習(xí)專題的選材來源于自然、社會(huì)和生活的各個(gè)領(lǐng)域,其內(nèi)容往往是跨多個(gè)學(xué)科的。例如,在“廢電池回收和利用問題的研究”過程中,首先要搞清楚廢電池的化學(xué)成分,對(duì)環(huán)境有什么樣的污染。其次要做一定的實(shí)際調(diào)查,分析回收率在城市中的分布情況,確定回收點(diǎn)的位置等,涉及化學(xué)工業(yè)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、城市規(guī)劃等多種學(xué)科。因此,網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)無論是在專題的選擇上,還是在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面都有綜合性的特征[1]。

3.學(xué)習(xí)形式的多樣性特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境的活動(dòng)是多樣性的。為了能激發(fā)學(xué)生的靈感,啟發(fā)學(xué)生的思維,誘發(fā)學(xué)生研究的動(dòng)機(jī),教師可以和學(xué)生一起來創(chuàng)設(shè)問題情境并采取多種多樣的方式。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是網(wǎng)上的,也可以是網(wǎng)下的,還可以是網(wǎng)上網(wǎng)下交融的。其中包括網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽、網(wǎng)絡(luò)問題咨詢、專題講座、日常的課堂學(xué)習(xí)、實(shí)地參觀、社會(huì)實(shí)踐等。此外,研究性學(xué)習(xí)的組織形式是多樣性的。研究形式依據(jù)個(gè)人的興趣和條件而定,并沒有什么特別的要求,可以是小組合作式、個(gè)人獨(dú)立研究式、個(gè)人和研究性網(wǎng)站相結(jié)合式、個(gè)人與集體討論式等。

4.學(xué)習(xí)過程的探究性特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)就是學(xué)生親身參與研究的過程。在具體實(shí)施過程中,每一階段都需要學(xué)生自己去探究,去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。研究性學(xué)習(xí)的課題并不是由教師強(qiáng)行指定,教師只是設(shè)定情境,讓學(xué)生去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、歸納、探究哪些問題值得研究。在研究過程中,研究方法的確定,研究過程的設(shè)計(jì)都是由學(xué)生自己去構(gòu)思,去探究,教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生的思維。

5.學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐性特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生是活動(dòng)的主體。要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得親身的體驗(yàn),并在實(shí)踐過程中得到磨煉和培養(yǎng)。在確立研究問題后,學(xué)生可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等收集資料,必要時(shí)要做社會(huì)調(diào)查、訪談等研究活動(dòng)。在收集了足夠的資料和數(shù)據(jù)后,還需要對(duì)資料進(jìn)行整理和分析,篩選出有價(jià)值的資料,去解決問題并完成研究任務(wù)。最后論文的撰寫也是由學(xué)生自己執(zhí)筆完成。在整個(gè)活動(dòng)過程中,學(xué)生不僅是操作者,有時(shí)甚至還是策劃者,他們通過自己的親身實(shí)踐,獲得解題資料和方法。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的差異性特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括總體評(píng)價(jià)和個(gè)別評(píng)價(jià)兩個(gè)方面?？傮w評(píng)價(jià)是對(duì)研究性學(xué)體研究成果的評(píng)價(jià),個(gè)別評(píng)價(jià)是對(duì)子課題完成結(jié)果的評(píng)價(jià)。由于分工的不同和參加者在知識(shí)水平和能力上的差異,所以在研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)上,特別是個(gè)別成果的評(píng)價(jià)上存在著差異。

二、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)和要求

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)對(duì)于教師的改變是全方位的——從賴以生存的外界工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變到賴以支撐專業(yè)的教師內(nèi)在素質(zhì),從教師的地位到工作方式。

1.對(duì)教師既有知識(shí)和能力的挑戰(zhàn)。長期以來,教師是知識(shí)的占有者和傳授者,是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來源。即使是很差的老師,借助著他所擁有的知識(shí),他在學(xué)生面前依然也是權(quán)威,居高臨下,一切由他說了算。但在網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中,這種情況發(fā)生了根本的變化:學(xué)生希望研究的很多問題都超出老師的專業(yè)領(lǐng)域,超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍,教師幾乎沒有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢可言,而學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)甚至超過老師;同時(shí)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展,吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?教師也不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源?！昂笥魑幕钡呐d起和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變讓老師真正開始意識(shí)到自己在知識(shí)、能力上的不足:知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一、知識(shí)面的狹窄、學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的欠缺、溝通協(xié)調(diào)能力的不足等問題一并出現(xiàn),足以對(duì)教師專業(yè)地位構(gòu)成威脅。教師只有不斷拓展自身知識(shí)的廣度與深度,成為學(xué)習(xí)型、研究型的教師,才能夠更好地扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴的角色。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的信息能力、研究能力、信息技術(shù)的運(yùn)用能力也提出了更高的要求。

2.對(duì)教師地位的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下,基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式中師生角色的相互轉(zhuǎn)換成為可能。實(shí)現(xiàn)教育信息化、信息民主化意味著知識(shí)傳遞方式、途徑等方面的變革。教師角色中“知識(shí)來源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代,即技術(shù)也可承擔(dān)部分的教師角色。信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等使得教師不再擁有控制知識(shí)的“霸權(quán)”,教師工作重點(diǎn)將不再是分發(fā)信息,那種教師“對(duì)”學(xué)生的師生關(guān)系將轉(zhuǎn)換成教師“與”學(xué)生的關(guān)系,甚至可能是“伙伴—伙伴”的關(guān)系。

研究性學(xué)習(xí)以“學(xué)生發(fā)展為本”,學(xué)生不再是由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象,而是成為信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在研究性學(xué)習(xí)中,教師已不再是完全的專業(yè)權(quán)威或唯一的知識(shí)來源,師生之間的界限趨于淡化,教與學(xué)的互換日趨頻繁。誰先占有知識(shí)和學(xué)問,誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,誰就首先獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。教師失去了以往的優(yōu)越感,他們和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系,教學(xué)由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻?一起商量,我們倡導(dǎo)了幾十年的新型民主平等師生關(guān)系的建立至此也有了基礎(chǔ)和可能。教師從失去對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷到學(xué)習(xí)過程中權(quán)威的失落,都表明了教師的地位有以前的權(quán)威、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者、指導(dǎo)者。教學(xué)相長、師生共同激勵(lì)、相互促進(jìn)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育需要建立的師生觀之一。

3.對(duì)教師工作方式的挑戰(zhàn)。以往的教學(xué)中,每個(gè)教師都有自己的專業(yè),基本上是獨(dú)立地完成教學(xué)工作,基本上可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中,圍繞課題研究,教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)知識(shí)。科研方法、各種專業(yè)知識(shí)、結(jié)題報(bào)告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識(shí)。因此對(duì)絕大多數(shù)老師而言,幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作,聯(lián)合起來對(duì)課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)教師來講,是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系,從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科,從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力,從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí),教師首先自己學(xué)會(huì)合作[2]。這是教師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中的教師角色定位

1.教師是課程的組織者。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動(dòng)是分散的、自主管理的。由于學(xué)生自控能力的差異會(huì)導(dǎo)致各組活動(dòng)的管理組織和活動(dòng)質(zhì)量有較大的不同,由于各組工作側(cè)重點(diǎn)的不同而會(huì)出現(xiàn)不同的困難、問題,在小組研究中學(xué)生還會(huì)發(fā)生各種意見分歧和情緒波動(dòng),這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí),還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。具體來說,如創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境,及時(shí)組織課題組之間的匯報(bào)和交流,一旦發(fā)現(xiàn)課題組活動(dòng)質(zhì)量有問題要找學(xué)生談話,教育學(xué)生相互尊重和相互欣賞,幫助學(xué)生克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等。

2.教師是學(xué)習(xí)的參與者。教師作為基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等參與者,其意義包含:教師和學(xué)生共同圍繞研究主題,進(jìn)行收集信息、分析信息、平等協(xié)作與交流。這并不否認(rèn)相對(duì)于學(xué)生來說,教師在學(xué)識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢,而是更強(qiáng)調(diào)了教師跑開知識(shí)權(quán)威的角色觀,作為研究性學(xué)習(xí)的共同參與者,由于學(xué)生一起面對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富信息,平等地在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上交流意見。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生和教師一樣,可以自主地發(fā)表自己的見解。有些學(xué)生的發(fā)言視角獨(dú)特,教師也從中得到啟迪?？梢哉f,正是面對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),教師不再以知識(shí)權(quán)威的面目出現(xiàn),學(xué)生感受到了民主平等的研討氣氛,這使學(xué)生們的思維更加活躍。

只有確立平等的、教學(xué)相長的師生觀,教師才能夠真正地參與到網(wǎng)上交流之中,并在交流中抑制自己的“權(quán)威思想”,耐心地傾聽學(xué)生具有獨(dú)到見解的發(fā)言,不挫傷學(xué)生創(chuàng)新與探究的積極性。只有確立平等的、教學(xué)相長的師生觀,教師才能夠贏得學(xué)生在交流中的平等、輕松與安全,從而增強(qiáng)自信,積極參與到研究性學(xué)習(xí)中來。也只有確立平等的、教學(xué)相長的師生觀,才能夠在教師與學(xué)生之間、與研究性學(xué)習(xí)的其他參與者之間形成開放的信息交互系統(tǒng),使與研究主題相關(guān)的各種信息在平等的交流中不斷豐富,為問題的解決提供充足的資源。

3.教師是信息的咨詢者。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性容易產(chǎn)生兩種現(xiàn)象,一是使學(xué)生擁有廣泛的信息來源,二是容易使學(xué)生無所適從,很難找到有效信息。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法尚在形成之中,基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式,使教師從傳播信息的權(quán)威角色中退出,但強(qiáng)調(diào)教師在信息資源的咨詢、指導(dǎo)上的重要作用。(1)對(duì)信息資源利用的指導(dǎo)?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上信息的獲取利用,然而,互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源浩如煙海,學(xué)生容易產(chǎn)生迷航現(xiàn)象。教師應(yīng)率先了解網(wǎng)上信息資源,提供專業(yè)性較強(qiáng)的網(wǎng)站、電子圖書資源以及可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問的有關(guān)專家的E-mail地址等,形成關(guān)于研究問題的信息資源清單,并向?qū)W生提供資源利用的指導(dǎo)意見,促進(jìn)學(xué)生自主地高效地獲取信息與利用信息,在信息的設(shè)計(jì)與管理上體現(xiàn)教師的新的角色特點(diǎn)[3]。(2)對(duì)網(wǎng)上探究與協(xié)作、交流的指導(dǎo)?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分就是網(wǎng)上的探究與協(xié)作。學(xué)生在探究中需要教師對(duì)其學(xué)習(xí)方向、探究方法和資源利用進(jìn)行指導(dǎo)。在網(wǎng)上的師生交流中,學(xué)生向教師提出學(xué)習(xí)需求、咨詢相關(guān)問題和反饋學(xué)習(xí)情況,教師針對(duì)學(xué)生的需要提供相應(yīng)的指導(dǎo)性意見。在網(wǎng)上協(xié)作中,教師也同樣擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)的責(zé)任,以保障學(xué)生間、學(xué)生與教師間、學(xué)生與網(wǎng)上其他協(xié)作者之間的交流圍繞主題順暢進(jìn)行。

4.教師是工作的合作者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師的教授行為往往是獨(dú)自進(jìn)行的。在班級(jí)授課制下的學(xué)科教學(xué)中,幾十名學(xué)生只能擁有一名學(xué)科教師。對(duì)好些學(xué)生而言,教師成為了這門學(xué)科的唯一的知識(shí)權(quán)威。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,尤其在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅需要單一學(xué)科的知識(shí),更需要多個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合。教師不是也不可能是百科全書,只有加強(qiáng)教師間合作才是最佳途徑。雖然,傳統(tǒng)模式中也存在教師間的合作,但往往受到時(shí)間和地點(diǎn)的局限。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式,不僅有利于同一學(xué)校內(nèi)的教師合作,而且為跨校、跨地區(qū)的教師合作提供可能,這樣的合作只有依靠計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)才能得以實(shí)現(xiàn)。

5.教師是情感的支持者。學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的傳遞與建構(gòu),更是雙方情感的交流。正是這種重構(gòu)與交流體現(xiàn)了師生雙方的協(xié)同發(fā)展。后現(xiàn)代觀念的研究性學(xué)習(xí)方式中,師生情感的對(duì)話是學(xué)習(xí)者發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)實(shí)世界中師生間面對(duì)面的“對(duì)話”,真實(shí)親切,雙方能很快地感知彼此的感受,因此,這樣的交流對(duì)于情感或思想易激發(fā),又易扼制。這些受到交流的時(shí)間與空間的客觀因素、教師的交流技巧與師生的性格等主觀因素制約。借助網(wǎng)絡(luò)的交流沒有面對(duì)面對(duì)話的親切感,但是它不受時(shí)空限制,它的虛擬性又為情感對(duì)話奠定了平等與開放的基礎(chǔ)。第一,網(wǎng)絡(luò)的對(duì)話時(shí)間是由學(xué)生自主選擇的,學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò),他可以查詢資料也可以對(duì)話。選擇對(duì)話是他所需的,是內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使他通過對(duì)話方式解決問題、交流內(nèi)心感受。第二,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的人物是平等的,因?yàn)樵谔摂M的環(huán)境里每個(gè)人的角色是平等的。在平等的氛圍中,大家都擁有話語權(quán),平等的話語權(quán)促進(jìn)學(xué)生尊重自我、釋放自我。在平等溝通的激勵(lì)與碰撞中,學(xué)生容易釋放出真實(shí)的想法,潛力得到激發(fā)。

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