前言：本站為你精心整理了我國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

1高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

1.1文獻(xiàn)類型分析統(tǒng)計(jì)表明，所有文獻(xiàn)中期刊文章數(shù)量最多，達(dá)8111篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的98.39%；學(xué)位論文其次，有79篇，全部為碩士論文，占文獻(xiàn)總數(shù)的0.96%；會(huì)議論文有43篇，占0.52%；報(bào)紙文章11篇，占0.13%。從文獻(xiàn)總數(shù)看，高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育引起了大量的關(guān)注，但是由于會(huì)議論文、報(bào)紙文章稀少，可以看出研究交流程度不高，且沒有形成社會(huì)關(guān)注，主要參與者是高校從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師。

1.2發(fā)文時(shí)間分析統(tǒng)計(jì)表明，對(duì)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的研究，呈現(xiàn)出明顯的隨時(shí)間遞增的趨勢。從1984—1994年，每年文章數(shù)不超過10篇，這個(gè)階段正是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育萌芽階段；從1995—2004年，文章數(shù)量逐年穩(wěn)步上升，超過了100篇，這個(gè)階段正是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在全國成長普及的階段；從2005至今，文章數(shù)量飛速增長，在2011年突破1000篇，對(duì)教學(xué)研究的巨大關(guān)注，從側(cè)面顯示計(jì)算機(jī)教學(xué)開始面臨多方面的挑戰(zhàn)和壓力，走進(jìn)改革階段。因統(tǒng)計(jì)時(shí)間未滿一年，2014年文章數(shù)量較少。

1.3期刊分析統(tǒng)計(jì)表明，8111篇期刊文章發(fā)表在1426種期刊上，平均每刊發(fā)文5.69篇；但發(fā)文分布不均衡：有1299種期刊，每刊發(fā)文數(shù)為1~10篇；而發(fā)文量最集中的26種期刊，每刊發(fā)文51篇以上。所有期刊中，發(fā)文量最大的10種期刊分別是：計(jì)算機(jī)教育（452）、電腦知識(shí)與技術(shù)（319）、福建電腦（252）、科技信息（247）、中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊（179）、計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用（146）、考試周刊（115）、黑龍江科技信息（100）、信息與電腦(理論版)（87）、中國科技信息（87）。在本領(lǐng)域發(fā)文排名前10核心期刊依次是教育與職業(yè)（57篇）、中國大學(xué)教學(xué)（44）、中國成人教育（42）、職業(yè)時(shí)空（20）、中國教育信息化（20）、實(shí)驗(yàn)室研究與探索（16）、黑龍江高教研究（13）、成人教育（11）、現(xiàn)代教育技術(shù)（11）、職教論壇（11）、職業(yè)技術(shù)論壇（11）。

1.4作者分析由于重名問題普遍存在，作者發(fā)文情況難以精確統(tǒng)計(jì)。筆者從發(fā)文量最高的作者姓名出發(fā)，以署名為同一單位視為單一作者來過濾重名情況，得出本領(lǐng)域發(fā)文量最高的10位作者分別是：趙潔（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)）發(fā)文16篇，馮博琴（西安交通大學(xué)）10篇，劉強(qiáng)（湖南工業(yè)大學(xué)）10篇，蘇中濱（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)）10篇，葉惠文（華南師范大學(xué)）9篇，杜炫杰（華南師范大學(xué)）9篇，劉建平（遼寧中醫(yī)學(xué)院）8篇，李華（佳木斯大學(xué)）8篇，廖瑞華（湖南第一師范學(xué)院）8篇，朱勇（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)）7篇，周虹（佳木斯大學(xué)）7篇。可以看出，高產(chǎn)作者中存在3個(gè)研究團(tuán)隊(duì)（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)和佳木斯大學(xué)），合作論文較多。從發(fā)文質(zhì)量看，西安交通大學(xué)的馮博琴教授在核心期刊發(fā)文9篇，為本領(lǐng)域翹楚。

1.5關(guān)鍵詞分析統(tǒng)計(jì)顯示，所有文獻(xiàn)共有6612個(gè)關(guān)鍵詞，剔除計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育、教學(xué)等詞匯，排名前30的關(guān)鍵詞顯示了研究者主要關(guān)注的內(nèi)容，分別是教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)模式、非計(jì)算機(jī)專業(yè)、改革、高職院校、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、高職、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程體系、課程改革、分層教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、高職教育、實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生、信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生、自主學(xué)習(xí)、分級(jí)教學(xué)、創(chuàng)新能力、計(jì)算思維、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、問題、教學(xué)效果、分層次教學(xué)等。1.6作者機(jī)構(gòu)分析由于機(jī)構(gòu)署名方式不規(guī)范，筆者從發(fā)文量最高的機(jī)構(gòu)名稱出發(fā)，統(tǒng)計(jì)發(fā)文量最高的10個(gè)機(jī)構(gòu)分別是：佳木斯大學(xué)（20）、長江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院（16）、河北外國語職業(yè)學(xué)院（14）、遼寧工業(yè)大學(xué)計(jì)算中心（13）、西安交通大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心（12）、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院（12）、浙江樹人大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心（11）、石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（11）、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)中心（11）、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)（11）。上述機(jī)構(gòu)包括了高產(chǎn)作者中的3個(gè)研究團(tuán)隊(duì)和馮博琴教授所在的西安交通大學(xué)。

2高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究內(nèi)容評(píng)析

從研究內(nèi)容看，文獻(xiàn)涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的方方面面。筆者從關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果出發(fā)，分別對(duì)教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)教學(xué)、計(jì)算思維）、教學(xué)方法（任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)）、教學(xué)模式（分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、高職高專教學(xué)、教學(xué)管理（計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、教師發(fā)展）6個(gè)研究熱點(diǎn)進(jìn)行述評(píng)。

2.1教學(xué)改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要改革，主要是來源于4方面的壓力和挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)課課時(shí)縮減的趨勢、學(xué)生信息化水平提高的現(xiàn)狀、信息技術(shù)迅速更新的速度和社會(huì)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的更高要求。教學(xué)改革是一個(gè)很寬泛的概念，從改革內(nèi)容看，任何改變現(xiàn)有課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核方式的措施都是改革；從主體看，可以是一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)、一類院校或整個(gè)高校系統(tǒng)。2003年，時(shí)任全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)會(huì)長的譚浩強(qiáng)教授，針對(duì)全國的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了改革要面對(duì)的7個(gè)問題，指出改革的方向，其中第7點(diǎn)明確提出：“全國范圍如此之廣，東西部地區(qū)差別又大，學(xué)校類型和層次各不相同專業(yè)類別林林總總，根本不可能全國所有學(xué)校、所有專業(yè)都用同一模式、同一內(nèi)容、同一教材進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)當(dāng)提倡廣大教師從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)造精神，根據(jù)實(shí)際情況決定工作方針，參照全國和各地區(qū)的指導(dǎo)意見創(chuàng)造出符合本校本專業(yè)的方案”在這個(gè)背景下，大量以本校實(shí)踐為基礎(chǔ)的“改革方案”式研究成果涌現(xiàn)出來，如高美真（2007）強(qiáng)調(diào)了“摸底調(diào)查、分層次教學(xué)和開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等做法。就具體高校而言，一方面要參考指導(dǎo)性文件，更多地是借鑒本地區(qū)、本類型其他高校的教學(xué)實(shí)踐，來推進(jìn)本校的教學(xué)改革；但改革之路困難重重：教學(xué)管理部門會(huì)增加工作量，教師會(huì)面臨新任務(wù)，學(xué)生還可能提出異議，因此“改革”需要由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部門和教學(xué)管理部門共同推進(jìn)。

2.2教學(xué)內(nèi)容（計(jì)算思維、實(shí)驗(yàn)教學(xué)）從2010年“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”以來，計(jì)算思維成為近期最受關(guān)注的教學(xué)改革內(nèi)容，來自重點(diǎn)大學(xué)的專家教授們發(fā)表了一批研究成果來闡釋其內(nèi)涵和實(shí)施方法。同濟(jì)大學(xué)的龔沛曾教授等（2012）在分析了計(jì)算思維的定義及內(nèi)容層次的基礎(chǔ)上，指出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維的無意識(shí)、潛移默化教學(xué)的現(xiàn)狀，最后在調(diào)研基礎(chǔ)上，區(qū)分理工類、綜合類和人文藝術(shù)類，提出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中各門課程（大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+程序設(shè)計(jì)課程+‘X’門應(yīng)用課程）的聯(lián)動(dòng)改革方案。相對(duì)于引起廣泛探討的“計(jì)算思維”，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中已經(jīng)長期存在，但業(yè)界對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)和具體內(nèi)容設(shè)置還存在差異。馮博琴教授（2006）指出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的‘綱’和‘靈魂’，只有它才能使整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)做到‘授人以魚，更要教人以漁’?！本唧w體現(xiàn)在課程設(shè)置中理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例上，“例如C語言課和計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的理論授課時(shí)數(shù)與實(shí)驗(yàn)上機(jī)時(shí)數(shù)比例為1:3，講課10學(xué)時(shí)，上機(jī)30學(xué)時(shí)”。綜上可見，“思維”和“實(shí)驗(yàn)”對(duì)應(yīng)著“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”，看似處于教學(xué)中涇渭分明的兩極，但對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這樣的應(yīng)用型課程，“實(shí)驗(yàn)求證式”的思維訓(xùn)練比“理論講解式”的思維訓(xùn)練更合適。特別是對(duì)于人文學(xué)科的學(xué)生而言，“計(jì)算思維”的訓(xùn)練難度非常大，而學(xué)會(huì)利用各種軟件工具完成本領(lǐng)域的信息處理及相關(guān)業(yè)務(wù)的價(jià)值更為顯著，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)受到關(guān)注。

2.3教學(xué)方法（任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法）建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的理想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。因此研究很少討論是否要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，而是集中于如何實(shí)施。武漢工業(yè)學(xué)院的劉光蓉等（2004）結(jié)合實(shí)例從任務(wù)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、展示交流、協(xié)作學(xué)習(xí)4個(gè)方面介紹了該方法的實(shí)施。案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程，通過分析案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討和探究的教學(xué)方法。這種方法和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”類似，也在教學(xué)中得到廣泛實(shí)施，兩者的區(qū)別在于“案例”比“任務(wù)”更強(qiáng)調(diào)示范性和現(xiàn)實(shí)性。山東工商學(xué)院的王麗娜（2007）認(rèn)為“啟發(fā)式/案例教學(xué)法不是特指一種具體的教學(xué)方法，而是作為一種貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)指導(dǎo)思想，影響著教師的教學(xué)策略和啟發(fā)式/案例的運(yùn)用技巧，也必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果”。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”的原理簡單，實(shí)施也沒有阻力，但是“任務(wù)”和“案例”都具有很強(qiáng)的時(shí)代特征，如何持續(xù)更新案例和任務(wù)才更具挑戰(zhàn)，而教學(xué)方法的探究，永遠(yuǎn)沒有完成時(shí)。

2.4教學(xué)模式（分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)施的方式，分層教學(xué)產(chǎn)生于對(duì)學(xué)生差異的重視，自主學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸從教學(xué)輔助手段向主流教學(xué)模式演變。本模塊探討的三種模式并不在一個(gè)分類層面上，因此存在各種組合的情況?！皩哟巍痹谘芯恐型ǔＳ袃煞N含義：一種是指計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的層次，如第1層次是公共必修課，第2層次是專業(yè)必修課，第3層次是公共（專業(yè)）選修課；另一種是指根據(jù)學(xué)生水平的差異分高低的層次；實(shí)際研究中后者居多。四川文理學(xué)院向偉（2009）的分層方案更為全面，分別按學(xué)歷、專業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)分層，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和考核方式（筆試和上機(jī)比例）上體現(xiàn)出差異化教學(xué)。必須看到，分層教學(xué)是在學(xué)生水平差異情況下確保并提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施，“班間分層”比“班內(nèi)分層”更徹底、效果更好；但是在實(shí)施過程中，前者通常需要通過考試來打破原有行政班重新組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，會(huì)帶來大工作量，阻力較大，而后者主要依靠任課教師的教學(xué)安排，更容易得到實(shí)施。自主學(xué)習(xí)的專門性研究始于2005年，兩篇文章都是立足“廣播電視大學(xué)”這類教育形式，并沒有引起廣泛關(guān)注。隨后，中國計(jì)量學(xué)院的劉硯秋等（2012）全面介紹了該校的實(shí)施方案，將“自主學(xué)習(xí)”走入現(xiàn)實(shí)，“課內(nèi)學(xué)時(shí)由原先的34學(xué)時(shí)縮減為22學(xué)時(shí)，全部安排在機(jī)房進(jìn)行”，最終“該方法激發(fā)了不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和協(xié)作精神，取得了滿意的教學(xué)效果”。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要有3種模式：一是完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)、答疑輔導(dǎo)和考試的大部分教學(xué)過程在網(wǎng)上進(jìn)行，也是遠(yuǎn)程教育采取的模式；二是作為教學(xué)內(nèi)容組成部分的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),一部分課時(shí)老師學(xué)生面對(duì)面講授，可利用網(wǎng)絡(luò)資源，另一部分課時(shí)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自學(xué)；三是作為課外輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。目前，研究較為集中在第二種具體模式上。綜上，“自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”是否會(huì)成為主流教學(xué)模式？筆者認(rèn)為，這可以看作一個(gè)趨勢，但實(shí)施起來需要諸多軟硬件條件，更重要的是，要在明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的前提下進(jìn)行這樣的變革。

2.5高職高專教學(xué)從事高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師們從本職工作出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，探討有針對(duì)性的特色教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。如冉崇善（2004）提出：高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須在以素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練“三結(jié)合”的課程結(jié)構(gòu)模式下，走以“精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新”的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)模式。其中“學(xué)歷教育與資格證書教育并重”是一個(gè)鮮明的特色，即教學(xué)以“通過全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和全國計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試，獲取相應(yīng)的資格證書”為重要目標(biāo)，這些做法在本科院校也同樣適用。因此，高職高專的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所采用的方法和措施都可以借鑒本科院校，同時(shí)需要在教學(xué)中強(qiáng)化“考證”，以提升學(xué)生應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。

2.6教學(xué)管理（計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、教師發(fā)展）計(jì)算機(jī)等級(jí)考試與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)系一直是研究者關(guān)注的問題。早在1996年全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試剛開始按每年兩次的規(guī)律運(yùn)行時(shí)，時(shí)任國家教委文科計(jì)算機(jī)指導(dǎo)小組成員、全國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)文科專業(yè)委員會(huì)委員兼秘書長的盧湘鴻教授就發(fā)文，認(rèn)為“全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試與高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱不存在互相取代或合軌問題。全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試應(yīng)該與高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育在某些層面上互相接軌”但是，隨著“考試指揮棒”作用的逐漸顯現(xiàn)，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)教學(xué)的正面和負(fù)面影響引發(fā)廣泛思考。文獻(xiàn)數(shù)量顯示，對(duì)等級(jí)考試的關(guān)注度，各類高校呈現(xiàn)明顯的差異：重點(diǎn)高校<普通本科<高職高專，因而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與等級(jí)考試的關(guān)聯(lián)程度，也依次遞增。各地區(qū)的情況也有差異，就上海而言，從2013年開始取消上海市高等院校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試收費(fèi)，有利于使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)向“教考分離、課程考試”的方向轉(zhuǎn)變。研究成果中，專注于“教師”的文章數(shù)量很少，但是大多數(shù)文章的內(nèi)容都涉及教師在改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用教學(xué)模式、采用教學(xué)方法中的作用，也從管理角度分析了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展問題。馮博琴教授（2006）介紹了西安交通大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，即“采取自我孵化、引進(jìn)、留住骨干三條措施壯大隊(duì)伍”。誠然，從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師最適合參加“教學(xué)改革”類項(xiàng)目，但是這樣的項(xiàng)目數(shù)量較少，所以教師往往會(huì)與計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師一起競爭計(jì)算機(jī)專業(yè)類的課題，難度很大；而課題數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系著教師的晉升，這是一個(gè)無法回避的問題。將等級(jí)考試和教師發(fā)展結(jié)合起來分析可以看出：由于省級(jí)和全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過率、優(yōu)秀率這些量化數(shù)據(jù)可以成為高校間可比的課程教學(xué)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)，在校際競爭的壓力和學(xué)生追求證書的動(dòng)力作用下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)獲得了更多的關(guān)注，教師生存環(huán)境較好；對(duì)于不重視等級(jí)考試的高校，如果開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)，則教師可以專業(yè)課為主，基礎(chǔ)課為輔來規(guī)劃發(fā)展路徑；既無專業(yè)又忽視考級(jí)，處于這種狀況下的基礎(chǔ)教育和教師發(fā)展容易陷入停滯狀態(tài)。據(jù)了解，上海交通大學(xué)從2007年開始，已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課實(shí)施以考代教的政策：“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是我校針對(duì)本科學(xué)生的過關(guān)課程（零學(xué)分，不單獨(dú)開課），每個(gè)學(xué)生必須通過考試，考試成績與畢業(yè)文憑掛鉤?！倍鴵?jù)筆者2013年7月赴美國加州州立大學(xué)訪學(xué)的實(shí)地調(diào)查，該校也沒開設(shè)任何針對(duì)全校學(xué)生的計(jì)算機(jī)類公共必修課。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的未來是什么？探索還要繼續(xù)。

3結(jié)語

計(jì)算機(jī)硬件價(jià)格的下降和軟件易用性的提升，使計(jì)算機(jī)從一種復(fù)雜的專業(yè)工具變成一種走入家庭的通用工具。雖然各行各業(yè)都越來越依賴計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但是，這并不意味著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就得到更多的重視；反之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的必要性受到質(zhì)疑。因此，課時(shí)壓縮已經(jīng)是大多學(xué)校的實(shí)踐，“以考代教”的高校數(shù)量在增加，“課程取消”的提法也不絕于耳。在這樣的背景下，本領(lǐng)域教學(xué)研究的重點(diǎn)和教學(xué)改革的方向，從早期的探討教學(xué)方法，逐步轉(zhuǎn)化為開拓新的教學(xué)內(nèi)容、證明課程的價(jià)值等視角。綜合各家之言和本人教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革，其宗旨?xì)w根結(jié)底是基于具體高校的實(shí)際情況，最大限度地提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。具體做法是通過提高計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過率來實(shí)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)同，通過分層次教學(xué)來滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的求知需求，通過實(shí)踐教學(xué)提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的動(dòng)手能力，通過各類競賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并追求卓越。

作者：龍怡單位：上海政法學(xué)院