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（一）為什么學(xué)———“動(dòng)力是最好的老師”

在初學(xué)任何一門課程前首先要告訴學(xué)生：通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程要解決什么問(wèn)題，結(jié)合授課班級(jí)學(xué)生專業(yè)（如工程造價(jià)）特點(diǎn)，在第一堂課上課之初激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閯?dòng)力是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是我們首先要解決的問(wèn)題。例如，許多工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生都有今后考取注冊(cè)造價(jià)工程師的想法，“建筑工程相關(guān)法規(guī)”正是必考內(nèi)容，或者即使沒(méi)有考證想法，但對(duì)于學(xué)習(xí)工程的學(xué)生而言，樹(shù)立基本工程方面的法律法規(guī)意識(shí)，對(duì)今后的工作、生活都是有益的。

（二）學(xué)什么———“以法條為依據(jù)，考證為框架”

教材目前，我們使用的是王立久主編的高等院校土木工程專業(yè)系列教材，該教材面向的是本科院校學(xué)生，教材偏重理論介紹，比較抽象，全書基本沒(méi)有相應(yīng)案例引入，學(xué)生如果直接照本宣科學(xué)習(xí)，會(huì)比較枯燥，學(xué)習(xí)效率不高。另外，有些知識(shí)點(diǎn)高職學(xué)生不用涉及過(guò)深，根據(jù)課時(shí)可以簡(jiǎn)化，如第三章“基本立法與實(shí)施”涉及一些基本法律立法程序的內(nèi)容講解，就可簡(jiǎn)化。最后，部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)可直接刪掉。如第四章“基本建設(shè)程序”，工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生已在《監(jiān)理概論》中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)。但對(duì)一些工程中多發(fā)、常見(jiàn)的、應(yīng)該著重掌握的法條與法規(guī)，如“建筑法”，教材卻涉及不多，或者基本都是純理論介紹，學(xué)習(xí)時(shí)難以把握，教學(xué)內(nèi)容難以完全滿足教學(xué)改革需要，因此，必須結(jié)合其他教學(xué)資料進(jìn)行授課，方能滿足需求，“建筑工程質(zhì)量管理”正是需要補(bǔ)充的內(nèi)容。

參考資料首先，教師不可能面面俱到，因此，給學(xué)生一個(gè)在自學(xué)過(guò)程中自學(xué)的工具十分重要，這就是法條。“授人以魚(yú)不如授之以漁”，法條應(yīng)該成為學(xué)生自學(xué)相關(guān)法律法規(guī)的重要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查閱、思考再到合理運(yùn)用的過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。用人單位反饋意見(jiàn)有很多都指出我們的學(xué)生“好用但不經(jīng)用”，其“好用”得益于高職院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，其“不經(jīng)用”則直接指向了我們的學(xué)生缺乏自學(xué)能力，包括一些非智力因素方面的能力，如面對(duì)困難的勇氣、解決問(wèn)題的毅力等，優(yōu)點(diǎn)應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)則需盡快改正。課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識(shí)成為我們課改的終極目標(biāo)。

其次，注冊(cè)造價(jià)工程師考證中有關(guān)建設(shè)法規(guī)考點(diǎn)成為我們另一個(gè)重要參考資料。實(shí)際上考證中的有關(guān)內(nèi)容，往往是學(xué)生今后工作中常常遇見(jiàn)且需要解決的問(wèn)題，因此，有關(guān)考試內(nèi)容也是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，若教材中沒(méi)有涉及相關(guān)內(nèi)容，則其中重要的、自學(xué)比較困難的知識(shí)點(diǎn)就需要作為補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行講授?！督ㄖこ藤|(zhì)量管理?xiàng)l例》正是本課程需要補(bǔ)充的重要內(nèi)容。再次，是來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)等媒體的資源。及時(shí)將有關(guān)最新典型案例介紹給學(xué)生，可使建設(shè)法規(guī)的學(xué)習(xí)更具時(shí)效性，課堂本身也更具趣味性。選擇以上三種教學(xué)資料的過(guò)程，實(shí)際就是課證雙結(jié)合教育的過(guò)程，我們稱其為“以法條為依據(jù)，考證為框架”，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程也直接與學(xué)生今后的就業(yè)崗位掛鉤，為真正實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”做準(zhǔn)備。

教學(xué)內(nèi)容分析無(wú)論學(xué)習(xí)哪一種法律制度，都應(yīng)該理解該制度的立法宗旨。同樣對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)會(huì)站在一個(gè)較高起點(diǎn)，俯瞰整個(gè)“建筑工程質(zhì)量管理制度”，理解立法者規(guī)定責(zé)任承擔(dān)的理由，這有利于把握建筑工程質(zhì)量管理制度的精髓。同時(shí)借助若干單元任務(wù)，樹(shù)立“質(zhì)量與安全是工程第一生命線”的重要意識(shí)，整個(gè)過(guò)程“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，從而也達(dá)到本次課程的教學(xué)目的。接下來(lái)就是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，正是我們教學(xué)目的的體現(xiàn)。

（三）怎么學(xué)———“以學(xué)生為主，以能力為中心”

學(xué)情分析教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者，可見(jiàn)我們?cè)趯W(xué)生求知過(guò)程中扮演著重要角色，教師的重要引導(dǎo)作用在于面對(duì)不同學(xué)生因材施教。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，但不代表他們本身素質(zhì)差，筆者認(rèn)為實(shí)際上制約學(xué)生發(fā)展的最大一個(gè)障礙，在于很大一部分人“學(xué)習(xí)心理不佳”，他們往往從小學(xué)習(xí)成績(jī)不好，或者由于各種各樣的原因在高考中失利，因此，很多學(xué)生內(nèi)心不夠自信，遇到困難容易懷疑自我。在教學(xué)過(guò)程中，要格外注意保護(hù)學(xué)生的自信心、自尊心。同時(shí)，這些學(xué)生也有很多優(yōu)點(diǎn)，比如，愿意接受新鮮事物、思維活躍，在前面學(xué)習(xí)的3個(gè)案例教學(xué)模塊中，已經(jīng)得到證實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被很好調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與教學(xué)積極性高，善于從多個(gè)角度思考問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)匀徊捎们榫辰虒W(xué)法、案例教學(xué)法、討論法以及歸納法等方法，這些方法統(tǒng)稱為“行動(dòng)導(dǎo)向法”。行動(dòng)導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的協(xié)調(diào)，這種教學(xué)方法在德國(guó)職業(yè)教育中被發(fā)揚(yáng)光大，實(shí)際上無(wú)論是美國(guó)教育家杜威提倡的“l(fā)earningbydoing”，還是我國(guó)韋鈺女士所提倡的“做中學(xué)”都是一個(gè)道理，都強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要“以學(xué)生為主體，以能力為中心”，使得學(xué)生從有興趣學(xué)到快樂(lè)學(xué)，再到最終學(xué)有成效。對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成為一件令人倍感成就的事，此過(guò)程中所獲得的自信心與成就感將令他們受益匪淺。本節(jié)課將遵循此種教學(xué)方法按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：

（1）導(dǎo)入(5分鐘)。采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法。建筑工程質(zhì)量管理關(guān)注的是“質(zhì)量”，實(shí)際上無(wú)論“質(zhì)量”抑或是“安全”，背后所承載的都是“寶貴的生命”，本節(jié)課將以“對(duì)生命的關(guān)注”為切入點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程就需要借助多媒體，利用一張張真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)圖片介紹案例。讓學(xué)生假設(shè)自己就是案中人，這樣的設(shè)身處地，使得學(xué)生很快融入到案例中，將案例涉及的一些許可證展示給學(xué)生，借此形成直觀認(rèn)識(shí)。

（2）熱身（8分鐘）。采用討論法，啟發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)討論形成解決思路。對(duì)一些疑難之處，教師可適當(dāng)給予提示，但提示應(yīng)從正反兩方面進(jìn)行，不給學(xué)生任何傾向性意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。之后學(xué)生歸納自己總結(jié)的思考方向，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行思考，分別是主體是否適合、行為是否合法、過(guò)程是否妥當(dāng)，并將學(xué)生總結(jié)思路進(jìn)行板書。

（3）學(xué)生陳述觀點(diǎn)（20分鐘）。采用歸納法、歸謬法，學(xué)生向全班展示成果，這個(gè)過(guò)程有可能會(huì)有分歧，但正由于有不同聲音，學(xué)生才能在相互說(shuō)服過(guò)程中達(dá)成一致意見(jiàn)。所謂真理越辯越明，就是這個(gè)道理。整個(gè)過(guò)程教師起到穿針引線的作用，對(duì)于學(xué)生發(fā)言，只要言之有理，就應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確答案。

（4）歸納總結(jié)（7分鐘）。教師將學(xué)生若干觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并以板書形式歸納、總結(jié)。這也是教師與學(xué)生共同梳理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。

（5）知識(shí)遷移運(yùn)用（5分鐘）。學(xué)生必須能夠?qū)⑺鶎W(xué)靈活運(yùn)用才能稱之為“活”的知識(shí)。這實(shí)際上是知識(shí)遷移過(guò)程，在課堂最后5分鐘，讓學(xué)生總結(jié)本堂課內(nèi)容，教師布置類似單元任務(wù)，并提出下一次單元任務(wù)，讓學(xué)生利用課后自行查閱相關(guān)資料，以成果形式遞交。最后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)反思。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生參與性強(qiáng)，利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力，激發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生潛能，但這個(gè)方法本身比較費(fèi)時(shí)，要求教師掌控課堂能力較強(qiáng)，教師要不斷提高駕馭課堂能力。

反思說(shuō)課策略

（一）調(diào)整心態(tài)

良好的心態(tài)是正常發(fā)揮的前提。由于聽(tīng)課者都是同行甚至還有專家，所以，說(shuō)課者往往容易緊張，這時(shí)要善于調(diào)整心態(tài)，只要能完全展示自我就可以了。在心態(tài)放松的前提之下，才談得上將精心準(zhǔn)備的說(shuō)課內(nèi)容自然展示，呈現(xiàn)出精彩的課堂。

（二）善用多媒體

如果說(shuō)課可以借助多媒體，當(dāng)然可以起到畫龍點(diǎn)睛作用。陳述中借助多媒體視覺(jué)沖擊，能給聽(tīng)課者很直觀的印象，并且可清楚了解說(shuō)課者整體說(shuō)課思路。多媒體制作過(guò)程中應(yīng)注意表達(dá)要盡可能簡(jiǎn)潔、直觀，不能把講稿完全羅列，聽(tīng)課者既看不出說(shuō)課者思路，也容易在視覺(jué)上產(chǎn)生疲勞。但同時(shí)應(yīng)該注意，再精美的多媒體課件也只是配角，真正主角仍然是說(shuō)課者本人。有很多教師在說(shuō)課時(shí)，往往會(huì)局限于多媒體，眼睛不離多媒體的畫面，生怕少說(shuō)了重要的話，卻往往忽略了自我展示。在說(shuō)課中特別要注意不能局限于多媒體，而要做到有的放矢，要與臺(tái)下聽(tīng)課者之間做到眼神、語(yǔ)言、思想的交流與溝通。

（三）善于交流

前面我們提到了交流與溝通，說(shuō)課同樣如此。但語(yǔ)言要簡(jiǎn)單，不要無(wú)謂重復(fù)，在與臺(tái)下聽(tīng)課者交流時(shí)，主要是向他們闡述自己的教學(xué)思路，明確教學(xué)指導(dǎo)思想；談教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)；說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)主攻方向；說(shuō)教學(xué)程序，明確教學(xué)結(jié)構(gòu)；說(shuō)教法、學(xué)法，明確學(xué)生學(xué)習(xí)思路。說(shuō)課活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是同行間的高層次對(duì)話，是教學(xué)思維的有效碰撞。

（四）著重于教學(xué)策略的闡述

任何事情都有輕重緩急，說(shuō)課也如此。整個(gè)說(shuō)課過(guò)程應(yīng)該著重于闡述教學(xué)策略，如前面提到的“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”兩部分，這兩部分實(shí)際是通過(guò)說(shuō)“教材選擇”到“教材整合”，再到“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”，這些體現(xiàn)了說(shuō)課者本人的教學(xué)安排過(guò)程，也是說(shuō)課者的教學(xué)思路精髓，當(dāng)然也是說(shuō)課的重點(diǎn)。