高職思政教育的立足根本
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1．高職思想政治教育脫離了高職人才培養(yǎng)目標的指引，導(dǎo)致其“職業(yè)”特色方向引導(dǎo)上的缺失。2006年中共中央、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》指出，高職院校人才培養(yǎng)目標是“高技能人才”?！案呒寄苋瞬拧钡膬?nèi)涵包括四個方面：一是良好的職業(yè)道德、社會責任感和服務(wù)意識、法律意識；二是精湛的專業(yè)知識、技術(shù)和技能；三是能不斷自我充實和更新高新技術(shù)和知識；四是擁有職業(yè)資格或高級技能類證書。根據(jù)對“高技能人才”內(nèi)涵的認知，高職院校對高技能人才的類型、培養(yǎng)目標及其具體規(guī)格的定位應(yīng)該包括兩個方面：一是職業(yè)定位。高職教育必須按照專業(yè)面向的職業(yè)崗位或崗位群的具體要求，明確應(yīng)掌握的專門知識、技能和具有的專業(yè)基本能力、核心能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。二是職業(yè)發(fā)展。高職教育的長遠目標是學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展?！奥殬I(yè)發(fā)展”是使學(xué)生具備綜合的、終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，能夠在社會發(fā)展和職業(yè)崗位變化中輕松地“轉(zhuǎn)身”或發(fā)揮“潛力”。高職教育人才培養(yǎng)目標是直接面向“職業(yè)”本身的。高職思想政治教育作為高職教育不可或缺的組成部分，在其內(nèi)在規(guī)定性上被要求面向“職業(yè)”，以高職教育人才培養(yǎng)目標為路向指引。然而，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，高職思想政治教育在實踐層面上，卻很少有人關(guān)注這一導(dǎo)向，沒有將“職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展”清晰而且明確地納入自身的實踐中，更多的是自然而且“方便”地沿襲了兩個路線：一是沿襲中學(xué)的應(yīng)試教育模式進行，二是直接照搬普通高等教育院校的模式，脫離了高職教育人才培養(yǎng)的目標。
2．高等教育的思想政治教育的實施方案和教材缺乏專f]針對高等職業(yè)教育的職業(yè)針對性。為進一步加強和改進高校思想政治理論課教學(xué)，教育部在2005年出臺了全新的實施方案(以下簡稱“O5方案”)?！?5方案”的出臺給我國高校思想政治理論課教學(xué)吹來了一股春風(fēng)，無論是在普通高等教育院校還是在高等職業(yè)教育院校里，思想政治理論課教學(xué)出現(xiàn)了一派繁榮景象，在一定程度上改變了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。然而令人遺憾的是，新方案的臺沒有實際關(guān)注高職院校的需求，在提法上甚至沒有現(xiàn)“高職”兩個字，只是籠統(tǒng)地使用了“大專”的稱呼。這不符合我國高職院校蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實，不適應(yīng)高職教育已經(jīng)占據(jù)我國高等教育的“半壁江山”的現(xiàn)狀。這一實施方案對于高職院校思想政治理論課教育教學(xué)來說，先天地缺少了“職業(yè)”特色，帶來了缺憾，使教育教學(xué)針對性減弱。在“O5方案”中，高職院校思想政治教育使用的教材與普通高等院校沒有區(qū)別，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的“職業(yè)”特色缺失。雖然“05方案”明確提出高等學(xué)校思想政治理論課的課程設(shè)置，?？圃盒１仨氶_設(shè)兩門必修課，即“思想、鄧小平理論”和“‘i個代表’重要思想概論”(后修改為“思想和中國特色社會主義理論體系概論”)和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課，但這與本科院校在教材上沒有任何區(qū)別?？梢哉f，“05方案”中，課程的設(shè)置和教材的使用更多傾向于普通高等教育的思想政治理論課教育教學(xué)，缺少高職教育人才培養(yǎng)的職業(yè)特色。
3．高職思想政治教育被排除于高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與實施之外，導(dǎo)致其“職業(yè)”針對性的最終缺失。在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和實施過程中，各高職院校都致力于面向社會、瞄準職業(yè)崗位群，設(shè)計學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識和技能體系，并尋求一切可利用的資源來實現(xiàn)這一目標。然而，令人遺憾的是，在各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和實施過程中，作為人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的思想政治教育卻沒能“真正”參與到其中。思想政治教育只是作為既定課程被直接安排在其中，并沒有真正參與到專業(yè)人才培養(yǎng)的研究和實施過程中。在這樣的情況下，思想政治教育的實施者不能深刻理解和把握該專業(yè)所培養(yǎng)的技能型專門人才的職業(yè)特點、本質(zhì)以及形成的機制和過程，不能使實際思想政治教育“落地生根”，為各專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的熱情高漲，因為學(xué)生清楚地看到它們的“有用性”，使學(xué)生獲得直觀的“成就感”。如學(xué)習(xí)計算機操作，學(xué)生在上完一堂操作課后，就可以清楚地知道自己會打字了、會發(fā)電子郵件了、會制作Flash了，而另一類屬于思想類、素質(zhì)類的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得“遠”“空”，不易把握和評價，因感受不到直觀的“成就感”而失去興趣。高職思想政治教育如果失去了對專業(yè)的依托，就失去了其“落地生根”的土壤，會游離于學(xué)生的真實學(xué)習(xí)和成長環(huán)境之外，使學(xué)生對其“望而生畏”。這樣的結(jié)果也必然會造成高職院校思想政治教育脫離學(xué)校各專業(yè)育人實際，無法發(fā)揮其育人功能。
4．漠視高職院校學(xué)生“工具人”生成可能，導(dǎo)致高職思想政治教育的“職業(yè)”突破性作用疲軟。作為學(xué)校，高職院校的根本目的在于培養(yǎng)人。如果把人的教育局限在狹窄的專業(yè)教育范圍內(nèi)，只教人謀生的知識和技能，而忽視為人的培養(yǎng)，那么，這種教育培養(yǎng)出的學(xué)生只能是“工具人”。受就業(yè)壓力影響，目前許多高職院校急功近利、只關(guān)注學(xué)生的第一次就業(yè)，不同程度地存在著重專業(yè)、輕人文，重功利、輕素質(zhì)的現(xiàn)象。在思想上，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)認識不到位；在實踐中，以實用性、技術(shù)性和工具性教育為主，使高等職業(yè)教育淪落為謀生的技能訓(xùn)練，而這本身就背離了教育的本質(zhì)。高職思想政治教育肩負著培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的任務(wù)，對于糾正和彌補高職教育自身的缺憾，有著極其重要的意義。在學(xué)校教育中，加強思想政治教育是一項常抓不懈的重要教育內(nèi)容，高職院校從上到下必須給予足夠的重視，并將思想政治教育放在育人的首位。但目前，一些高職院校為了專業(yè)課的設(shè)置，無情地擠占思想政治理論課課時；一些教師或個別領(lǐng)導(dǎo)甚至無視或不去研究學(xué)校育人的本質(zhì)，急功近利，把學(xué)?？醋鍪恰肮S”，把培養(yǎng)的學(xué)生看做是“產(chǎn)品”。
二、將職業(yè)特色融入高職院校思想政治教育的途徑和方法
1．結(jié)合高職院校的“職業(yè)”特點，對“O5方案”所要求的通用教材，進行二次開發(fā)，突出其“職業(yè)”特色，形成高職院校專用教材體系。職業(yè)教育追求的是由工作過程所串聯(lián)起來的知識的連接性、踐行性和策略性，職業(yè)教育的實施趨向于使用項目驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動等操作性教學(xué)方法，開發(fā)與職業(yè)教育的踐行性、策略性等特點相一致的高職思想政治教學(xué)用教材，使“德”能夠在“行”中成長，是職業(yè)教育的必然要求。此外，高職思想政治理論課教材內(nèi)容應(yīng)考慮與學(xué)生所要進入的行業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，為行業(yè)第5期(總第717期)領(lǐng)域中的必備職業(yè)技能和思想政治素質(zhì)服務(wù)。
2．以高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標為指引，明確高職思想政治教育的方向與意義。高職思想政治教育要服務(wù)于職業(yè)教育，確定職業(yè)教育對高職思想政治教育的“職業(yè)”導(dǎo)向性作用，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的“職業(yè)人”。學(xué)生的職業(yè)化過程是學(xué)生的社會化過程，在努力學(xué)習(xí)職業(yè)技能、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的過程中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟并融人行業(yè)和社會的各項規(guī)范中，形成自我職業(yè)觀、人生觀和世界觀。高等職業(yè)教育的育人目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才，思想政治教育應(yīng)在職業(yè)教育這一主線中，努力為學(xué)生順利融入職業(yè)、融人社會服務(wù)，為學(xué)生養(yǎng)成具有優(yōu)秀思想品質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)，形成正確的職業(yè)觀、人生觀和世界觀服務(wù)。
3．高職思想政治教育應(yīng)積極參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與實施過程中。高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都包含思想政治素質(zhì)教育，但幾乎沒有一個方案在制訂過程中認真思考過與思想政治教育相融合的實際問題，也幾乎無一例外地在制訂過程中“排除”了思想政治教育者們的參與。高職思想政治教育者要積極參與并融人各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的實施中，包括在制訂過程中的參與和研討。高職思想政治教育應(yīng)明晰所授專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)特點和本質(zhì)，增強其“職業(yè)”針對性；要明確各專業(yè)的專業(yè)特點和職業(yè)崗位群，深入探究高職思想政治教育與專業(yè)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行中的契合點和磨合點，深入挖掘職業(yè)崗位群在思想政治教育方面的突出點和必須著力加強的地方，并廣泛采集涉及職業(yè)崗位群的典型案例、事件等思想政治教育資源。
4．關(guān)注人文內(nèi)涵，發(fā)揮高職思想政治教育“人文教育”作用，高職思想政治教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。狹窄的職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人在知識、能力、思維、情趣上可能被“工具化”，進而使人的素質(zhì)發(fā)展殘缺不全。思想政治教育的一個重要教育內(nèi)容就是“人文教育”，它的目的是實現(xiàn)人性的完整，使學(xué)生學(xué)會正確處理四種關(guān)系，人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的關(guān)系。在人與自我的關(guān)系上，讓學(xué)生能夠珍視生命，熱愛生活，重視人的價值，樹立遠大的理想，具有高尚的情操；在人與他人的關(guān)系上，讓學(xué)生能夠具有平等的精神，關(guān)愛他人，追求和諧的人際關(guān)系；在人與社會的關(guān)系上，讓學(xué)生能夠具有以天下為己任的寬廣胸懷，富于責任意識和奉獻精神，服務(wù)社會；在人與自然的關(guān)系上，讓學(xué)生能夠關(guān)心人類的命運和前途，熱愛自然，保護自然。綜上所述，高職院校思想政治教育必須與高職教育的實際相結(jié)合，立足職業(yè)特色，有的放矢，使自身教育實效性落到實處。
