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摘要：農(nóng)村留守兒童教育是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，留守兒童的身心成長(zhǎng)也得到了密切關(guān)注。在農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育工作中，心理健康是容易受到忽視的問(wèn)題，教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康方面的教育?；诖?，本文圍繞著農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育展開(kāi)討論，分析留守兒童的心理特點(diǎn)，明確心理健康教育的重要性和必要性。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的實(shí)際情況，在心理健康教育方面提出科學(xué)、合理的策略，為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供良好保障。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；心理健康教育

農(nóng)村地區(qū)有著大量的留守兒童，由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出務(wù)工，無(wú)法共同生活。在重要的成長(zhǎng)發(fā)育階段，缺少了父母的教育和關(guān)愛(ài)，兒童的個(gè)性、心理發(fā)展會(huì)受到影響，農(nóng)村留守兒童是需要得到重點(diǎn)關(guān)注的弱勢(shì)群體，應(yīng)該重視其心理健康問(wèn)題，結(jié)合農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)，展開(kāi)心理健康教育，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的性格，減少自卑、抑郁情緒的產(chǎn)生，能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理問(wèn)題

（一）心理封閉。在兒童的生長(zhǎng)階段，父母是重要的依靠，能夠給予其安全感。而留守兒童的父母無(wú)法陪伴在其左右，得不到父母在情感上的關(guān)心與呵護(hù)，容易形成自卑心理。尤其是對(duì)比其他家庭兒童時(shí)，會(huì)加劇其自卑感。在自卑心理的影響下，留守兒童在學(xué)習(xí)、人際交往中缺乏自信，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，不會(huì)主動(dòng)尋求老師、同學(xué)的幫助，而是獨(dú)自思考、研究，無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，容易產(chǎn)生自我懷疑的心理，形成消極、悲觀的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。自卑心理的產(chǎn)生，會(huì)妨礙兒童的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，會(huì)進(jìn)一步增加其自卑心理，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。在人際交往中，留守兒童不愿主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和交流，而是將自己封閉起來(lái)。留守兒童的心理較為敏感，擔(dān)心受到來(lái)自他人的嘲笑、排斥。自卑心理的產(chǎn)生，對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)育有著負(fù)面影響。與此同時(shí)，留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，師生之間缺乏溝通，教師在不了解實(shí)情的情況下，對(duì)于留守兒童的關(guān)心不夠，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，心理疏導(dǎo)工作不到位。對(duì)于學(xué)生不好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，過(guò)于嚴(yán)厲地進(jìn)行批評(píng)，可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心，加重其自卑心理。

（二）錯(cuò)誤的思想觀念和不良行為。在兒童的成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，父母作為監(jiān)護(hù)教育的角色，對(duì)于兒童的思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念具有重要的引導(dǎo)作用，同時(shí)，可以滿(mǎn)足兒童的情感需求，使其產(chǎn)生幸福感，在心理上獲得撫慰。留守兒童可以由祖父母或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，但是監(jiān)護(hù)者無(wú)法替代父母的角色，對(duì)于兒童學(xué)習(xí)、生活的監(jiān)督不嚴(yán)，教育方式不科學(xué)，存在過(guò)于寬容、放任的情況，缺少在道德方面的指導(dǎo)與教育，缺乏對(duì)于事物是非、好壞的辨別能力，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想觀念和不良行為。另外，監(jiān)護(hù)者對(duì)于留守兒童心理問(wèn)題的重視程度不夠，未能及時(shí)、有效地進(jìn)行疏導(dǎo)，導(dǎo)致負(fù)面心理的產(chǎn)生，并逐漸發(fā)展成為錯(cuò)誤的思想觀念，進(jìn)而引起不良行為的發(fā)生。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康

教育的重要性在農(nóng)村小學(xué)教育中，應(yīng)該密切關(guān)注留守兒童群體，結(jié)合留守兒童的心理健康問(wèn)題，開(kāi)展心理健康教育，其目的是給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，做好心理疏導(dǎo)工作，為其構(gòu)建輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

（一）改善心理狀態(tài)。在開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，需要掌握留守兒童的心理特點(diǎn)，了解其家庭環(huán)境、學(xué)校學(xué)習(xí)以及日常的人際交往等情況，并以改善留守兒童心理狀態(tài)為目標(biāo)。在心理健康教育的過(guò)程中，可以讓留守兒童感受來(lái)自他人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，幫助其打開(kāi)封閉的內(nèi)心世界。增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，教師作為學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的監(jiān)護(hù)者，發(fā)揮教育和指導(dǎo)的作用，彌補(bǔ)父母外出后的情感缺失。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，更多的給予其鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的錯(cuò)誤，應(yīng)該寬容對(duì)待，避免直接責(zé)備和批評(píng)，而是引導(dǎo)其自覺(jué)認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，能夠維護(hù)學(xué)生的自尊心，避免其產(chǎn)生自卑心理，改善其心理狀態(tài)。

（二）加強(qiáng)品德教育。農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育，對(duì)于兒童思想品德的培養(yǎng)有著積極的影響。在心理健康教育中，讓兒童對(duì)于事物的是非、好壞有著正確的認(rèn)識(shí)，做好其日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)管工作，了解社會(huì)中存在的不良現(xiàn)象，幫助其養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。在留守兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想觀念以及不良行為舉止時(shí)，通過(guò)心理健康教育的方式，糾正其錯(cuò)誤觀念，同時(shí)改正其不良行為。

（三）提高自我保護(hù)能力。為了更好地保障農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，監(jiān)護(hù)者在給予其關(guān)愛(ài)的同時(shí)，還需要提高其自我保護(hù)能力。心理健康教育的開(kāi)展，對(duì)于留守兒童自我保護(hù)能力的培養(yǎng)有著幫助作用。針對(duì)經(jīng)常發(fā)生在留守兒童當(dāng)中的意外事件，需要指導(dǎo)其如何預(yù)防此類(lèi)事件的發(fā)生，學(xué)會(huì)如何處理相關(guān)問(wèn)題，并對(duì)暴力傷害等問(wèn)題保持警惕性。在遭遇意外突發(fā)情況時(shí)，兒童能夠及時(shí)尋求長(zhǎng)輩、教師的幫助。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的策略

農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育，應(yīng)該突出對(duì)于留守兒童的關(guān)愛(ài)，關(guān)心其內(nèi)心世界，同時(shí)加強(qiáng)校園、家庭以及社會(huì)之間的聯(lián)系，共同為留守兒童的教育而努力。

（一）建設(shè)寄宿制學(xué)校。建設(shè)寄宿制學(xué)校，由學(xué)校對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行全面的監(jiān)護(hù)。在校園之外，留守兒童的教育存在諸多問(wèn)題，如監(jiān)護(hù)者的教育方式不科學(xué)、心理疏導(dǎo)的缺失等。另外，學(xué)生從家中往返學(xué)校期間，也存在著安全隱患。寄宿制學(xué)校的建設(shè)，有助于解決以上問(wèn)題。在寄宿制學(xué)校中，能夠?yàn)榱羰貎和峁└玫膶W(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓教師成為留守兒童的監(jiān)護(hù)者，關(guān)注其日常學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況。留守兒童與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)、生活，有助于促進(jìn)人際交往，成為團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體，既可以幫助留守兒童敞開(kāi)心扉，對(duì)于思想品質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極的影響。在校園內(nèi)組織各類(lèi)學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、體育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，豐富其日常生活，讓留守兒童保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活。留守兒童的心理健康問(wèn)題，能夠由學(xué)校給予疏導(dǎo)，教師、同學(xué)給予留守兒童的關(guān)愛(ài)，能夠彌補(bǔ)家庭在情感關(guān)懷方面的不足。在鄉(xiāng)村教育工作中，相關(guān)部門(mén)應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)?shù)氐牧羰貎和瘑?wèn)題，并在留守兒童的心理健康教育方面，增加教育資源的投入，建設(shè)寄宿制學(xué)校，為留守兒童提供整學(xué)期寄宿，在學(xué)校內(nèi)設(shè)置心理咨詢(xún)師，由專(zhuān)業(yè)心理教師為留守兒童解決困難、排解煩惱。建立留守兒童心理問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)機(jī)制，需要調(diào)查了解留守學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)于常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，建立心理健康檔案，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及人際交往中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，分析其心理成長(zhǎng)歷程。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、感恩意識(shí)以及自我管理能力。考慮到學(xué)生的不同性格，開(kāi)展多種形式的心理咨詢(xún)服務(wù)，由心理教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通，在談心的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。或是設(shè)置心理咨詢(xún)信箱，鼓勵(lì)留守學(xué)生訴說(shuō)其煩惱，為其提供一個(gè)情感宣泄的途徑。開(kāi)展心理健康教育講座，進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及。在日常教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的幫扶，成立學(xué)習(xí)小組，由成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為其提供幫助，并對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督，激勵(lì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境。留守兒童的心理健康教育，需要學(xué)校、家庭的共同努力。家庭教育對(duì)于兒童的身心生長(zhǎng)產(chǎn)生著重要的影響，這是學(xué)校教育無(wú)法替代的。缺少父母的教育和關(guān)愛(ài)，留守兒童的個(gè)性發(fā)展、心理成長(zhǎng)會(huì)受到影響。學(xué)校需要與留守兒童的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，能夠及時(shí)反饋留守兒童在校內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，并將兒童的心理問(wèn)題詳細(xì)告知家長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性，并要求家長(zhǎng)參與到留守兒童的心理教育中，做好親情教育。家長(zhǎng)需要利用微信、電話(huà)，與留守兒童保持聯(lián)系，盡量進(jìn)行視頻通話(huà)，關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)、生活，能夠在心靈和情感予以撫慰。留守兒童能夠從中感受到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，充分滿(mǎn)足其情感需求。

（三）建立完善的社會(huì)支持體系。建立完善的社會(huì)支持體系，與家庭、學(xué)校共同承擔(dān)留守兒童的教育責(zé)任。在農(nóng)村留守兒童教育中，引導(dǎo)社會(huì)專(zhuān)業(yè)力量，建立起具有專(zhuān)業(yè)性、連續(xù)性的社會(huì)支持體系，為留守兒童的身心健康發(fā)展提供保障，使其獲得幸福感和安全感。當(dāng)?shù)卣块T(mén)籌集專(zhuān)項(xiàng)資金，投入于農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)保護(hù)項(xiàng)目當(dāng)中，開(kāi)展心理?yè)嵛?、親情關(guān)懷等服務(wù)項(xiàng)目，解決留守兒童課后和周末“失管”問(wèn)題。加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)校與家庭之間的合作。密切關(guān)注農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)，定期進(jìn)行工作總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)和完善，評(píng)估農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的效果。加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)與家庭之間的溝通和聯(lián)系，互相幫助，在留守兒童的教育方面，形成良好的互動(dòng)機(jī)制，共同進(jìn)行留守兒童的管理工作。兒童心理健康的維護(hù)，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力，并需要長(zhǎng)期、持續(xù)地堅(jiān)持下去，為留守兒童提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，減少心理健康問(wèn)題的影響。綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育工作中，教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視。農(nóng)村留守兒童受到家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的影響，容易產(chǎn)生自卑心理，往往會(huì)封閉其內(nèi)心，產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想觀念和不良行為，這顯然不利于其身心健康成長(zhǎng)。農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的開(kāi)展，其目的是改善留守兒童的心理狀態(tài)，加強(qiáng)品德教育，提高其自我保護(hù)能力。建設(shè)寄宿制學(xué)校，能夠?yàn)榱羰貎和峁┝己玫膶W(xué)習(xí)、生活環(huán)境。同時(shí)，構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境，建立完善的社會(huì)支持體系，在社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力下，為留守兒童的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

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作者:李改云 單位:甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣平堡鎮(zhèn)金峽小學(xué)