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留守兒童問(wèn)題及解決對(duì)策范文第1篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；教育；存在問(wèn)題；解決策略

教育是民生大計(jì)，不管是城市中的學(xué)生還是農(nóng)村中的學(xué)生，都享有平等受教育的權(quán)利。但是在農(nóng)村，由于各種原因的影響，留守兒童的學(xué)習(xí)往往很吃力，教師在教導(dǎo)過(guò)程中不知道如何應(yīng)對(duì)一些突況，這些留守兒童在很大程度上更需要關(guān)注，不能一味用知識(shí)去給這些學(xué)生灌輸，這樣反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)，最后沒人管教，和別人的差距越來(lái)越大，教師要發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在教育過(guò)程中的問(wèn)題并且積極應(yīng)對(duì)解決。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題

留守兒童由于身邊鮮有家長(zhǎng)的陪伴，導(dǎo)致這些學(xué)生十分孤獨(dú)，有很強(qiáng)的防范心理，不喜歡與人交流，三觀也不是很正確，性格比較偏激，所有的這些特點(diǎn)都導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有很多的阻礙，比如不認(rèn)真聽講、對(duì)教師的提醒和批評(píng)視而不見、屢教不改等等，面對(duì)這些問(wèn)題，如果教師和學(xué)生硬碰硬的話，會(huì)讓學(xué)生的逆反心理更加嚴(yán)重，會(huì)不斷的反復(fù)挑戰(zhàn)教師。農(nóng)村學(xué)生沒有很好的生活環(huán)境，從小就比較內(nèi)向和自閉，教育對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要，如果教師意識(shí)不到這一點(diǎn)，在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)無(wú)法保證自己能耐心教導(dǎo)，這些學(xué)生就會(huì)越來(lái)越鋒芒畢露，面對(duì)留守兒童教育中的問(wèn)題，我們要妥善對(duì)待和解決。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的方法

留守兒童在接受教育時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題都是由于心理因素造成的，因此教師在解決問(wèn)題時(shí)要看到根源，從根本上解決這些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)心的了解和疏導(dǎo)幫助學(xué)生改正扭曲的價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生以更陽(yáng)光、積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，接受教育，成為棟梁之材。

（一）和學(xué)生近距離接觸，了解學(xué)生的內(nèi)心

農(nóng)村的留守兒童和教師很少有近距離的接觸，大部分時(shí)間都是在課堂上以學(xué)生和老師的身份面對(duì)彼此，多少會(huì)有很強(qiáng)的距離感，這種距離感讓教師在了解學(xué)生的過(guò)程中無(wú)形中成為了一道屏障，教師想了解學(xué)生為什么打架、為什么不愿意認(rèn)真聽講、為什么無(wú)法和同學(xué)和睦相處之類的問(wèn)題都很困難，如果能拉近雙方的距離，讓學(xué)生對(duì)自己敞開心扉，那么找到原因就很容易了。比如，有的同學(xué)由于一些原因和其他學(xué)生發(fā)生了口角，在學(xué)習(xí)時(shí)受到了影響，教師直接問(wèn)學(xué)生肯定得不到滿意的答復(fù)，教師可以讓學(xué)生放學(xué)之后到自己的家里，家里的環(huán)境和氛圍都愛學(xué)校好很多，學(xué)生就可以放下防備，之后教師可以留學(xué)生在家里過(guò)夜，在夜里學(xué)生的情感會(huì)自然流露出來(lái)，教師就可以側(cè)面了解學(xué)生的家庭情況，知道學(xué)生內(nèi)心最脆弱的地方，并且順便問(wèn)出學(xué)生犯錯(cuò)的主要原因，可能是由于別的同學(xué)對(duì)他說(shuō)的某些話讓這位同學(xué)感受到被侮辱，可能是觸碰到了這位同學(xué)的底線，中傷了他等等，不管是什么原因，教師都可以對(duì)癥下藥對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，告訴學(xué)生并不是所有的問(wèn)題都可以用暴力解決，這是最無(wú)用的武器，可能說(shuō)者無(wú)心，對(duì)學(xué)生造成的傷害其他人并不知道，并給出學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh解決這類型的問(wèn)題，讓學(xué)生原諒別人，對(duì)另一個(gè)學(xué)生作出說(shuō)明，要求他為自己對(duì)這位同學(xué)造成的心理的傷害道歉，從而使學(xué)生和解。通過(guò)和學(xué)生近距離接觸，了解學(xué)生的內(nèi)心，能讓學(xué)生對(duì)教師敞開心扉，在接受教育時(shí)也能有更正確的思想的指引，幫助學(xué)生改正陋習(xí)，成長(zhǎng)為更健康的人。

（二）注重細(xì)節(jié)，及時(shí)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心

對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，生活中最缺乏的就是關(guān)心，學(xué)生感受不到親情，心理自然而然就會(huì)封閉。有很多留守學(xué)生年紀(jì)還很小，穿的破破爛爛，衣服也滿是污漬，每天在這樣的外表下學(xué)習(xí)學(xué)生可能已經(jīng)習(xí)以為常，但如果教師能夠注意到學(xué)生的衣服哪里破了、哪里臟了，并給學(xué)生補(bǔ)衣服、洗衣服，及時(shí)表達(dá)出自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心，就會(huì)讓學(xué)生感受到溫暖的同時(shí)對(duì)教師有了更多的尊重與依賴，學(xué)生煥然一新了之后，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更有動(dòng)力和新鮮感。教師注重細(xì)節(jié)，及時(shí)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是舉手之勞，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是內(nèi)心一直對(duì)缺乏愛的渴望，通過(guò)這一小小的舉動(dòng)能讓學(xué)生有更加正確的三觀，能以教師為榜樣，更努力的學(xué)習(xí)和生活?？傊?，農(nóng)村留守兒童的教育要更加重視，要采取不同的方法對(duì)留守兒童加以教育，使他們茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李振剛,楊繼仁.留守兒童教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1)：69-70.

留守兒童問(wèn)題及解決對(duì)策范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問(wèn)題；家庭教育

改革開放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展掀起了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的浪潮。然而，現(xiàn)實(shí)條件的制約使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無(wú)法帶其子女進(jìn)城就讀。于是，一個(gè)新的社會(huì)群體——留守兒童便由此產(chǎn)生。由于家庭教育的缺失，留守兒童在生活和心理狀況上都有異于同齡兒童?，F(xiàn)階段，留守兒童的心理問(wèn)題已成社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，亟待解決。

一、留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童至少有6100多萬(wàn)，占全國(guó)兒童的五分之一。父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，與孩子接觸的時(shí)間極少，使留守兒童長(zhǎng)期缺乏教導(dǎo)與關(guān)愛，導(dǎo)致其家庭教育的缺失以及相關(guān)心理問(wèn)題的產(chǎn)生。其主要表現(xiàn)為認(rèn)知偏差、親情匱乏以及個(gè)性發(fā)展極端化等等。留守兒童問(wèn)題的日益嚴(yán)峻也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與高度重視，解決問(wèn)題刻不容緩。

二、留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)

1、認(rèn)知偏差

多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，自制能力弱、對(duì)理想的追求淺薄。部分留守兒童因?yàn)槟昙o(jì)小而不理解父母進(jìn)城務(wù)工的行為，逐漸對(duì)父母產(chǎn)生隔閡與怨恨，致使親子關(guān)系面臨僵局。另外，缺乏家庭教育的他們?cè)谒枷胝J(rèn)知上缺乏引導(dǎo)，難以樹立正確的三觀。

2、親情匱乏

在留守家庭中，父母與子女長(zhǎng)期缺乏溝通，導(dǎo)致相互間的親情淡漠，在一定程度上致使留守兒童成為“父母雙在的孤兒”，親情的教育功能幾乎喪失。部分孩子也由此產(chǎn)生了自卑孤僻等心理問(wèn)題。親情的匱乏使孩子逐漸疏離父母，從而缺乏安全感和對(duì)家庭的依賴感，人際交往方面也有一定的障礙，往往容易產(chǎn)生焦慮和緊張等情緒。

3、個(gè)性發(fā)展極端化

大部分留守兒童由于家庭教育的缺失造成了個(gè)性偏激、極度敏感和自我封閉的性格特點(diǎn)。農(nóng)村留守家庭的父母，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，常常采取家庭暴力式的教育方式，給孩子留下了嚴(yán)重的心理陰影，并使其個(gè)性發(fā)展為兩個(gè)極端，一種是暴戾型，即性情暴戾，叛逆沖動(dòng)。另一種則是怯懦型，即性情怯懦、易產(chǎn)生自卑、抑郁等心理。

三、解決留守兒童問(wèn)題的對(duì)策與建議

1、大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，從根源上來(lái)講，是長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。因此，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，提高城鎮(zhèn)化水平，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)民就地就業(yè)，從根本上解決留守兒童問(wèn)題。

2、加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育

農(nóng)村留守家庭的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育作用日益重要，因此，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育。首先，政府應(yīng)培養(yǎng)監(jiān)護(hù)人對(duì)子女的養(yǎng)育意識(shí)，使其明確其撫養(yǎng)義務(wù)。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育，使其具有正確的教育觀念和自覺的教育意識(shí)，通過(guò)教育使他們對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、精神與心理進(jìn)行教導(dǎo)與管理。最后，監(jiān)護(hù)人自身應(yīng)積極接受教育，對(duì)留守兒童的身心健康負(fù)責(zé)。

3、培養(yǎng)留守兒童的心理素質(zhì)

1）自信心的培養(yǎng)

由于隔代監(jiān)護(hù)的缺陷，留守兒童學(xué)習(xí)的自覺性普遍較差，從而導(dǎo)致其成績(jī)的落后以及自信心的缺失。因此，監(jiān)護(hù)人應(yīng)在留守兒童的成長(zhǎng)中密切關(guān)注兒童的心理狀況，產(chǎn)生問(wèn)題應(yīng)及時(shí)與孩子進(jìn)行心理溝通與疏導(dǎo)，時(shí)常鼓勵(lì)孩子，并輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)留守兒童的自信心。

2）合作交流能力的培養(yǎng)

良好的人際交往能力是通過(guò)不斷的實(shí)踐形成的?！傲羰貎和遍L(zhǎng)期缺少親子間的溝通與交流，大多有較為嚴(yán)重的自閉心理。監(jiān)護(hù)人應(yīng)多與他們溝通，給予他們更多的關(guān)愛和引導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失以及其產(chǎn)生的相關(guān)兒童心理問(wèn)題愈發(fā)突出。因此，重視由社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的留守兒童問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的根本原因，尋找問(wèn)題的解決方案，對(duì)于改革教育體制、推進(jìn)現(xiàn)代化與城鎮(zhèn)化進(jìn)程以及構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大意義.

作者:張梓亭 徐宏麗 單位:東北師范大學(xué)人文學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]鄭再良，王哲，皖西農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查及教育對(duì)策探討[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào).2011.27(3).

留守兒童問(wèn)題及解決對(duì)策范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；存在問(wèn)題；教育策略

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0265-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動(dòng)到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。這些留守兒童的培養(yǎng)與教育問(wèn)題凸顯出來(lái)，成為構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村過(guò)程中不得不引起高度重視的社會(huì)問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

1.留守兒童生活質(zhì)量的下降。農(nóng)村兒童生活質(zhì)量本身就偏低，與其他孩子相比，農(nóng)村留守兒童更是缺少父母的照顧，在營(yíng)養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到了不同層次的影響。特別是在年幼的階段，父母給孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要。大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的年齡稍大的留守兒童甚至實(shí)際上就沒有監(jiān)護(hù)人，心理上缺少“呵護(hù)”。孩子的飲食質(zhì)量也不容樂(lè)觀.

2.留守兒童學(xué)習(xí)整體水平低。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示：留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不容樂(lè)觀，他們中的成績(jī)優(yōu)秀者僅占10%，大多數(shù)都處于中等偏下。

3.思想道德教育上的缺失。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，使得他們形成了不良的個(gè)性特征和行為缺陷，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯、自我封閉和是非感模糊等，很多兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

4.家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件；另一方面，大部分留守兒童在家還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活，尤其是父母一方在家或者孩子一個(gè)人留在家時(shí)，情況更是如此，由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人大都是爺爺奶奶或外公外婆，他們的文化素質(zhì)普遍偏低，無(wú)能力輔導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童的受教育環(huán)境較差的局面。

二、解決留守兒童教育、成長(zhǎng)問(wèn)題的對(duì)策和建議

1.加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)以及監(jiān)護(hù)人教育。家庭背景是造成學(xué)生學(xué)業(yè)、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人教育成為解決留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。有些地區(qū)已經(jīng)嘗試建立“家長(zhǎng)學(xué)校”、“爺爺奶奶學(xué)?！钡?，以期通過(guò)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育，使其更加重視兒童的監(jiān)護(hù)問(wèn)題，更加理智地行使監(jiān)護(hù)權(quán)，以促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)父母和留守兒童的聯(lián)系。父母和孩子經(jīng)常性地溝通往往會(huì)讓孩子感到有所信任和依賴，從而增加學(xué)習(xí)和生活的信心。父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)。

3.學(xué)校要扎實(shí)開展對(duì)留守兒童的教育。學(xué)校要建立留守兒童成長(zhǎng)檔案袋。包括監(jiān)護(hù)人姓名、身份、家長(zhǎng)姓名及打工所在地的聯(lián)絡(luò)方式，孩子在校表現(xiàn)和成績(jī)等，以便能隨時(shí)與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)多方面進(jìn)行及時(shí)教育。確定“幫扶”隊(duì)伍。建立“代管家長(zhǎng)”隊(duì)伍。選擇部分責(zé)任心強(qiáng)的教師作為留守孩子的代管家長(zhǎng)，既能增加師生情誼，又能讓孩子感到親情般的師愛，使孤獨(dú)的心靈得到親情的呵護(hù)，有利于他們身心的健康成長(zhǎng)。

4.關(guān)注基礎(chǔ)教育階段留守兒童的道德及人格教育。學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生道德形成與人格養(yǎng)成的場(chǎng)所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產(chǎn)生道德和人格危機(jī)，加強(qiáng)對(duì)這一“特殊群體”的關(guān)注，成為社會(huì)代表者的學(xué)校義不容辭的責(zé)任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統(tǒng)一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發(fā)展。有些學(xué)校專門開設(shè)了相關(guān)德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問(wèn)題作了有益的嘗試。

5.逐漸形成全社會(huì)齊抓共管的格局。由于留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，需要各級(jí)有關(guān)職能部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。要加強(qiáng)媒體宣傳，引起全社會(huì)關(guān)注，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量，共同參與解決，逐步形成家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守子女教育管理體系。關(guān)注三農(nóng)，解決好農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。應(yīng)該由全社會(huì)共同努力為留守兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境和空間。我們必須站在解決三農(nóng)問(wèn)題的高度，從法律上、制度上把這一問(wèn)題整體納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，真正做到標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童教育的問(wèn)題。

印度有句格言：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！笨傊?，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未善，學(xué)校教育還沒有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。由于“留守兒童”這個(gè)特殊的群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來(lái)的對(duì)社會(huì)的影響，我們理應(yīng)積極地關(guān)注和關(guān)心留守兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

留守兒童問(wèn)題及解決對(duì)策范文第4篇

關(guān)鍵詞： 留守兒童 教育 對(duì)策 研究 現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，為了創(chuàng)造更多的收益，許多農(nóng)民開始進(jìn)城打工或者到一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)尋求新的發(fā)展。近年來(lái)，為了提高孩子的生活條件，許多農(nóng)村父母一方或雙方紛紛離開農(nóng)村進(jìn)城打工，而他們的子女因?yàn)閷W(xué)習(xí)不得不留在農(nóng)村，這就出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童數(shù)量日益增多的現(xiàn)象。由于父母不在家，留守兒童缺少來(lái)自家庭的關(guān)愛和教導(dǎo)，很難形成正確的人生觀和價(jià)值觀，而且他們的性格、學(xué)習(xí)等方面都存在嚴(yán)重問(wèn)題。因此，留守兒童的教育問(wèn)題就成了社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)初中留守兒童教育現(xiàn)狀的分析，提出解決初中留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策。

1.初中留守兒童的教育現(xiàn)狀

1.1初中留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)留守兒童多數(shù)是由爺爺奶奶、外公外婆等長(zhǎng)輩照顧的，他們文化程度普遍不高，對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題心有余而力不足；此外監(jiān)護(hù)人疏于對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的管理，沒有及時(shí)督促他們學(xué)習(xí)，再加上留守兒童自身的原因，對(duì)自己的要求不夠嚴(yán)格，經(jīng)常出現(xiàn)不及時(shí)完成作業(yè)或者做作業(yè)不認(rèn)真的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，相比于非留守兒童，他們?nèi)鄙偌彝ソ逃瑢W(xué)習(xí)成績(jī)平平，輟學(xué)率高。

1.2初中留守兒童的性格、心理問(wèn)題嚴(yán)重。

初中學(xué)生正處于從兒童向青少年過(guò)渡的重要時(shí)期，他們的生理和心理都不夠成熟。由于缺少來(lái)自父母的關(guān)心與關(guān)愛，許多初中留守兒童的性格和心理都存在很嚴(yán)重的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，由于不能與父母及時(shí)、充分地溝通，留守兒童的一些想法很難充分表達(dá)，并且在與同齡人交流、溝通時(shí)，由于一些原因，他們的想法不能及時(shí)疏導(dǎo)，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，因此導(dǎo)致性格內(nèi)向、孤僻、不合群；其次，留守兒童都面臨父親教育缺失或母親教育缺失的問(wèn)題，他們得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)與肯定，這就使留守兒童不懂得如何關(guān)心他人，性格冷漠，有的留守兒童還缺乏自信；最后，由于一些外出父母對(duì)孩子的關(guān)心只體現(xiàn)在金錢方面，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子的生活費(fèi)充足，就不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，因而與孩子缺少溝通，這就導(dǎo)致留守兒童自私任性、叛逆沖動(dòng)。

1.3初中留守兒童的不良行為多，安全意識(shí)差。

由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人更多地關(guān)心孩子的吃住問(wèn)題，而疏于對(duì)留守兒童的管理，這就使留守兒童的行為幾乎不受任何約束。在初中時(shí)期，孩子的好奇心是非常強(qiáng)的，很容易受到一些新鮮事物的誘惑，如果不及時(shí)對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理，他們很可能會(huì)受不良因素的影響而誤入歧途，例如逃學(xué)、打架斗毆，甚至吸毒、賭博等。此外，由于缺少來(lái)自父母的安全教育，留守兒童對(duì)一些危險(xiǎn)事物認(rèn)識(shí)不多，因此對(duì)身邊的不利因素很難做出正確的判斷，這就使他們的人身安全得不到保證。

2.解決初中留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

2.1政府要重視留守兒童的教育問(wèn)題。

留守兒童的教育問(wèn)題是社會(huì)普遍關(guān)心的問(wèn)題，農(nóng)村各級(jí)政府及教育主管部門都十分重視留守兒童的教育問(wèn)題。初中教育屬于義務(wù)教育階段，政府在解決初中留守兒童的教育問(wèn)題時(shí)，除了加大義務(wù)教育資金的投入外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)未成年人合法權(quán)益的維護(hù)，凈化初中留守兒童的生長(zhǎng)環(huán)境，使他們不受網(wǎng)吧、游戲廳等社會(huì)不良因素的影響，讓他們專心在學(xué)校學(xué)習(xí)，從而減少留守兒童不良行為的出現(xiàn)。

2.2學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育。

在對(duì)留守兒童的教育過(guò)程中，學(xué)校教育是非常重要的，在一定程度上，學(xué)校教育對(duì)留守兒童家庭教育的缺失起到了很好的彌補(bǔ)作用。因此，為解決初中留守兒童的教育問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)擔(dān)起大部分重?fù)?dān)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，使留守兒童在學(xué)校的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。首先，學(xué)校要懂得利用社會(huì)力量，與社會(huì)各界合作，共同建立起留守兒童的監(jiān)護(hù)體系，保證留守兒童的健康成長(zhǎng)。其次，學(xué)校在教會(huì)留守兒童知識(shí)的同時(shí)，要多關(guān)心留守兒童，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理教育，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)分辨事物的好壞。與此同時(shí)，學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師擔(dān)當(dāng)留守兒童的父母，通過(guò)照顧留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，讓他們感受到家庭的溫暖，以滿足他們內(nèi)心深處對(duì)親情的渴望。最后，學(xué)校在開學(xué)初對(duì)留守兒童家庭住址、學(xué)習(xí)情況等各方面的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且建立相關(guān)檔案，時(shí)時(shí)了解留守兒童的情況，以便于對(duì)每位留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有目的地解決。此外，學(xué)校還應(yīng)通過(guò)各種方法發(fā)現(xiàn)留守兒童的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，幫助留守兒童樹立自信心。

2.3社會(huì)各界幫助家長(zhǎng)做好留守兒童的家庭教育工作。

留守兒童問(wèn)題及解決對(duì)策范文第5篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；存在問(wèn)題；消解對(duì)策

1留守兒童存在的問(wèn)題

1．1留守兒童教育問(wèn)題

教育是泛指一切能增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)，正如洛克的“白板說(shuō)”中提到，兒童就如一張白紙，正處于一片空白的兒童正是進(jìn)行教育的關(guān)鍵時(shí)刻，但對(duì)于特殊的留守兒童群體來(lái)說(shuō)，父母不在身邊而缺失了很多教育機(jī)會(huì)，因此留守兒童的教育問(wèn)題值得關(guān)注。首先，家庭教育的缺位。留守兒童因父母外出所接受的教育基本屬于單親式、隔代式、委托式或兄長(zhǎng)式。這些教育形式都體現(xiàn)著留守兒童家庭教育的基本缺失，隔代教育的老人的知識(shí)文化水平較低，思想觀念與當(dāng)代有一定的差別，他們大都關(guān)注于吃飽穿暖的問(wèn)題上，因此無(wú)法在孩子的學(xué)業(yè)上給與幫助。其次，學(xué)校教育針對(duì)性欠缺。相對(duì)于同一個(gè)年齡階段的兒童，留守兒童因?yàn)槿鄙倭烁改傅募皶r(shí)教育，認(rèn)知水平和各方面的能力相對(duì)較低，但是學(xué)校教育也是一個(gè)群體教育，無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生，不能根據(jù)留守兒童的特殊情況給予特殊的幫助，更沒有設(shè)立相應(yīng)的心理課程幫助疏導(dǎo)和解決他們的心理問(wèn)題，因此，學(xué)校的教育與留守兒童的身心發(fā)展是不相適應(yīng)的。另外，輟學(xué)現(xiàn)象普遍存在。雖然如今我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展，而且取得了很大的進(jìn)步，但仍然存在很多農(nóng)村兒童輟學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母離得太遠(yuǎn)，過(guò)于注重滿足孩子生活上的需要而忽視孩子的學(xué)習(xí)，不管是時(shí)間還是空間上都不可能有效監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)跟不上、厭學(xué)，輟學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮。

1．2留守兒童身心發(fā)展問(wèn)題

兒童是人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是人的身體發(fā)展和精神方面發(fā)展，包括個(gè)體體質(zhì)的正常發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、認(rèn)知和意向方面發(fā)展的最重要時(shí)期。研究表明，留守兒童身心發(fā)展存在的問(wèn)題要比與父母生活在一起的同齡兒童的問(wèn)題多得多。1．2．1心理失衡問(wèn)題大部分留守兒童父母外出的時(shí)期是他們成長(zhǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期，缺少良好的家庭環(huán)境這一必要的外在條件，對(duì)于他們的人生將會(huì)有很大的影響。留守兒童與其他兒童心理狀況存在顯著差異，與父母相隔兩地的時(shí)間越長(zhǎng)，他們的心理健康水平越低，各種心理問(wèn)題也越發(fā)突出，性格發(fā)展不健全，比如性格孤僻、缺乏自信、缺乏愛心、情感冷漠。有研究顯示，在學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)人焦慮，身體癥狀，沖動(dòng)傾向，孤獨(dú)傾向，恐怖傾向六方面，留守兒童得分均高于非留守兒童，說(shuō)明留守兒童心理健康普遍低于非留守兒童。1．2．2德行失范問(wèn)題兒童時(shí)期也是道德觀念、道德行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)外界充滿了好奇與期待，由于缺乏父母的親情關(guān)愛和教育指導(dǎo)以及父母親的支持，在缺乏必要的道德約束的情況下，留守兒童容易在道德觀念、道德行為方面受到一些影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童的操行得分往往低于非留守兒童。沒有父母在身邊，監(jiān)護(hù)人在對(duì)留守兒童的監(jiān)管中也面臨著種種困難，年紀(jì)偏大的監(jiān)護(hù)人與兒童之間存在巨大的“代溝”，其他類型的監(jiān)護(hù)人也不可能像自己的父母那樣毫無(wú)顧忌的管教孩子，最后出現(xiàn)“不好管，管不住”的現(xiàn)象。孩子的自控能力都比較差，沒有父母監(jiān)管，缺乏必要的道德約束，部分留守兒童尤其是男生放任自流，不服管教，缺乏道德感、責(zé)任感，沒有愛心，染上不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。

2留守兒童存在問(wèn)題的原因分析

2．1教育問(wèn)題的成因

影響教育效果的因素是多方面的，留守兒童在教育上存在的問(wèn)題也是由各個(gè)因素共同促成的。家庭方面，親子監(jiān)護(hù)責(zé)任恩德放棄和監(jiān)護(hù)的失效造成了父母教育的缺失，這種父母教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因。學(xué)校方面，農(nóng)村的師資力量和辦學(xué)條件有限，再加上受教育理念的制約，學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注始終是不夠的，沒有設(shè)置對(duì)留守兒童有針對(duì)性的課程，學(xué)校老師也沒有盡到自己的責(zé)任。社會(huì)方面，隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些不良文化向農(nóng)村滲透，學(xué)校周圍到處充斥著網(wǎng)吧、電子游戲室等，學(xué)生特別是留守兒童課余甚至逃課光顧這些地方，癡迷兇殺游戲，觀看黃色內(nèi)容，這些都嚴(yán)重危害他們的身心健康。

2．2心理問(wèn)題的成因

留守兒童的心理問(wèn)題往往是由于在個(gè)性心理形成的關(guān)鍵時(shí)期父母缺席導(dǎo)致的。父母不在身邊，兒童會(huì)缺乏安全感，遇事表現(xiàn)出焦慮、膽小、自卑的消極心理，而遇到困難時(shí)無(wú)法找人尋求幫助也會(huì)使他們感到害怕，長(zhǎng)期心里有事卻沒有父母傾聽，壓抑自己的情緒會(huì)使他們形成孤僻的性格，人際關(guān)系上也會(huì)有一定的影響。并且絕大多數(shù)的留守兒童是隔代撫養(yǎng)，隔代撫養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)的、溺愛的、照顧過(guò)度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動(dòng)、神經(jīng)質(zhì)和社會(huì)性低等個(gè)性特征。當(dāng)然，除了家庭因素外，學(xué)校與社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生也有很大的影響。

3解決我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策

3．1加大政府對(duì)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)支持

留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因就是農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)流動(dòng)，即農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后。雖然我國(guó)一直在不懈的解決農(nóng)村發(fā)展問(wèn)題，但如今城鄉(xiāng)差距仍然較大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有待提高。政府應(yīng)根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，加大對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的支持，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距。鼓勵(lì)農(nóng)民工回鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。農(nóng)民工向城市的轉(zhuǎn)移不僅使留守兒童的數(shù)量增多，而且也使城市人口數(shù)量、就業(yè)壓力增大，但農(nóng)民工通過(guò)在外打工實(shí)踐，學(xué)會(huì)了很多知識(shí)和技能，開闊了眼界，思想觀念有了轉(zhuǎn)變，有了一定的資本，很多農(nóng)民工有著飽滿的創(chuàng)業(yè)激情，政府應(yīng)制定相應(yīng)的政策，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，鼓勵(lì)農(nóng)民工回鄉(xiāng)就業(yè)或者是回鄉(xiāng)自己創(chuàng)業(yè)，不僅可以為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，為國(guó)家減少一定的就業(yè)壓力，而且可以讓父母回到家鄉(xiāng)陪伴子女的成長(zhǎng)。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，如旅游業(yè)、服務(wù)業(yè)等。根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣_發(fā)旅游區(qū)，支持第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而帶動(dòng)各類經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。只有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)，生活水平提高，基礎(chǔ)設(shè)施完善，才能讓父母留在孩子身邊，從根本上解決留守兒童問(wèn)題。

3．2增強(qiáng)家庭對(duì)留守兒童的教育

對(duì)于父母都外出的留守兒童來(lái)說(shuō)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的作用至關(guān)重要。但大部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人都存在“重養(yǎng)輕教”的現(xiàn)象，只關(guān)心兒童是否吃飽穿暖，是否安全，而忽視了對(duì)留守兒童身心健康與人格的教育，因此造成了大部分留守兒童心理問(wèn)題與缺少道德品質(zhì)的問(wèn)題。為此，應(yīng)對(duì)留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行指導(dǎo)，首先要大力宣傳《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，營(yíng)造一個(gè)全社會(huì)關(guān)愛兒童的良好的社會(huì)氛圍。其次，明確臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的職責(zé)不僅是“養(yǎng)孩子”，更重要的是“教孩子”，要言傳身教，經(jīng)常與留守兒童溝通交流，讓留守兒童感受到家庭的溫暖，在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)。再次，要指導(dǎo)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人運(yùn)用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕逃绞綄?duì)留守兒童進(jìn)行家庭教育，提高監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力。

兒童受教育是來(lái)自家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的有效結(jié)合，由于留守兒童家庭教育的不完整，就應(yīng)該從學(xué)校得到更多的關(guān)愛與幫助彌補(bǔ)家庭教育的缺失。目前農(nóng)村中小學(xué)大都實(shí)行寄宿制管理教學(xué)，但普遍寄宿條件較差，甚至有的學(xué)校沒有寄宿條件，政府應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的寄宿設(shè)施建設(shè)，更好地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)良好的自理能力。寄宿制管理能夠?yàn)榱羰貎和峁┝己玫膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，而且寄宿在學(xué)校能夠讓留守兒童在老師與同學(xué)群體中成長(zhǎng)，可以彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

3．4加強(qiáng)社會(huì)對(duì)留守兒童的幫助

解決留守兒童問(wèn)題除了發(fā)揮政府、家庭、學(xué)校的作用之外，還需要發(fā)揮社會(huì)的作用，人的成長(zhǎng)過(guò)程離不開社會(huì)，良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也有著重要影響。然而當(dāng)前我國(guó)能夠幫助留守兒童的社會(huì)組織太少，其發(fā)揮的作用也不明顯，尤其是在農(nóng)村，所以幫助青少年兒童為主要內(nèi)容的群體性組織，多關(guān)注留守兒童，為留守兒童開展各種支持活動(dòng)，幫助貧困家庭解決看病、上學(xué)等問(wèn)題。也可以在農(nóng)村建立生產(chǎn)和互助小組，幫助監(jiān)護(hù)人減輕勞動(dòng)壓力?？梢栽谵r(nóng)村設(shè)立愛心站，對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)教育，幫助家長(zhǎng)與孩子溝通交流，強(qiáng)化家庭觀念，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)重視給孩子提供物質(zhì)需要而忽略精神需要的錯(cuò)誤觀念，給家長(zhǎng)提供正確的教育方式，讓孩子能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。留守兒童的安全也存在很大的問(wèn)題，農(nóng)村社區(qū)應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的組織，針對(duì)留守兒童的安全問(wèn)題對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行安全防范知識(shí)的宣傳，也可以直接對(duì)兒童開展安全知識(shí)教育，增強(qiáng)他們的安全防范意識(shí)，提高自我保護(hù)的能力。在治安方面，需要結(jié)合政府與農(nóng)村社區(qū)組織的力量，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村治安管理，保證青少年兒童有一個(gè)安全、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

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