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實(shí)習(xí)前對(duì)一線教育教學(xué)規(guī)范的了解在實(shí)習(xí)前學(xué)習(xí)過(guò)微格教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)文件制作、教育管理法規(guī)等相關(guān)課程內(nèi)容，使得超過(guò)七成的學(xué)生在開(kāi)始實(shí)習(xí)前基本了解一線的教學(xué)規(guī)范，但仍有近兩成學(xué)生對(duì)此了解不足。三屆學(xué)生在實(shí)習(xí)前對(duì)教育教學(xué)基本規(guī)范的了解情況的平均比例為：基本了解的占67.2%，全面了解的占4.3%，很少了解的占23.0%。實(shí)習(xí)前對(duì)新教材和新課標(biāo)的了解學(xué)生普遍對(duì)一線教材和新課標(biāo)、教學(xué)改革了解得不夠充分。三屆學(xué)生在實(shí)習(xí)前對(duì)一線教材和新課標(biāo)、教學(xué)改革完全了解的比例在5.3%以下，了解很少的平均比例為48.1%，僅聽(tīng)教師簡(jiǎn)單提過(guò)的平均比例為49.2%。說(shuō)明很有必要在《信息技術(shù)與課程整合》、《教學(xué)技能訓(xùn)練》等課程中加入相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容模塊，并向?qū)W生提供相關(guān)資料。實(shí)習(xí)前對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)與衛(wèi)生安全知識(shí)的了解由于學(xué)生實(shí)習(xí)的單位以小學(xué)為主，對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)和衛(wèi)生安全知識(shí)的了解有助于他們?cè)谝痪€教學(xué)過(guò)程中對(duì)思想教育、紀(jì)律和安全等教育工作的理解，并能較好地與所教學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。三屆學(xué)生對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)與衛(wèi)生安全知識(shí)了解的平均情況為：表示有一定了解的占66.7%，全面了解的占6.2%，了解很少的占21.3%，幾乎沒(méi)有了解的占5.8%。

一、教育實(shí)習(xí)工作情況的變化

實(shí)習(xí)工作內(nèi)容的變化學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的主要工作依次為：上信息技術(shù)課（71.8%以上），帶班主任工作（59.0%以上），做教學(xué)設(shè)備維護(hù)工作（平均30.0%左右），上綜合實(shí)踐課、自然科學(xué)課（25.0%左右），上思品教育課和做其他工作。其他工作主要包括其他課程的教學(xué)工作（例如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、歷史、體育、心理健康等）、提供技術(shù)服務(wù)（例如相片采集、視頻拍攝制作、課件制作）、興趣班輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)板報(bào)及組織電腦制作比賽等。值得注意的是，實(shí)習(xí)期間班主任工作的學(xué)生比例在三屆學(xué)生中分別占71.2%、70.9%、59.0%，呈明顯下降趨勢(shì)；講授綜合實(shí)踐課和自然科學(xué)課的學(xué)生比例從2009屆的26.0%，下降到2012屆的17.9%，講授思品教育課的學(xué)生比例在三屆學(xué)生中分別占27.4%、18.2%、10.3%，持續(xù)下降超過(guò)10%。說(shuō)明部分指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生不敢放手的比例在上升，學(xué)生獲得動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)在減少。指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生關(guān)心程度的變化受到生源素質(zhì)下降、培養(yǎng)層次（大專）、實(shí)習(xí)安排管理及實(shí)習(xí)條件等多方面條件的影響，實(shí)習(xí)學(xué)校的教師對(duì)實(shí)習(xí)生關(guān)心的積極性和指導(dǎo)力度有所下降。三屆學(xué)生平均有超過(guò)76.0%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)指導(dǎo)教師能夠“關(guān)心學(xué)生并主動(dòng)指導(dǎo)、經(jīng)常交流”，但這個(gè)比例從2009屆的86.3%下降到2012屆的76.9%，跌了近10%；認(rèn)為“指導(dǎo)教師很忙、沒(méi)有關(guān)注自己”的學(xué)生比例則從2009屆的13.7%持續(xù)上升到2012年的23.1%。一方面，說(shuō)明學(xué)生比以前更主動(dòng)、努力和積極地與指導(dǎo)教師交流；另一方面，帶隊(duì)教師應(yīng)給予學(xué)生更多的幫助和支持。

二、對(duì)實(shí)習(xí)反思與評(píng)價(jià)的變化

未來(lái)職業(yè)意向的變化三屆學(xué)生從教的職業(yè)意向分別為64%、61.4%、43.6%，呈逐年下降趨勢(shì)；表示希望從商的學(xué)生比例分別為9.3%、7.5%、30.8%，呈快速上升趨勢(shì)；表示希望從政的學(xué)生比例從2009屆的2.7%上升到2012屆的15.4%。實(shí)習(xí)后從教觀念的變化學(xué)生通過(guò)教育實(shí)習(xí)，了解了一線教師的工作壓力以及人才市場(chǎng)在學(xué)歷、薪資水平和綜合能力等方面的要求，意識(shí)到要進(jìn)入學(xué)校工作并獲得教育事業(yè)編制的難度越來(lái)越大，其從教意愿持續(xù)下降。三屆學(xué)生在實(shí)習(xí)完成后堅(jiān)定從教念頭的比例分別為43.8%、36.8%、33.0%，平均下降了10.8%，表示不想從教的學(xué)生的比例從2009屆的11.0%上升了2012屆的15.4%。實(shí)習(xí)后學(xué)生認(rèn)為需要加強(qiáng)的能力培養(yǎng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間對(duì)此感受更加深刻。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生認(rèn)為要加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的比例從2009屆的39.2%，上升到2012屆的51.3%，認(rèn)為要加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)的比例也從2009屆的38.1%上升2012屆的44.2%，認(rèn)為要加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的比例則從2009屆的39.2%，持續(xù)下降到了2012屆的20.5%，說(shuō)明學(xué)校從2009屆開(kāi)始在課程體系中加強(qiáng)了教師口語(yǔ)、微格教學(xué)、教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)等課程建設(shè)和對(duì)學(xué)生的相關(guān)訓(xùn)練，且效果明顯。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)哪些方面的理論與技能培養(yǎng)三屆學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校有必要加強(qiáng)的理論和技能培養(yǎng)的內(nèi)容依次為：教學(xué)基本功和教學(xué)技能（平均比例為68.4%）、班團(tuán)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與管理（平均比例為52.3%）、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（平均比例為47.4%）、教師職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)意識(shí)（平均比例為45.3%）、教育理論前沿課程（平均比例為42.8%）。

三、實(shí)習(xí)管理情況的變化

實(shí)習(xí)管理的突出問(wèn)題由于教師受到“成績(jī)指揮棒決定績(jī)效工資”、“學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短”的雙重影響，往往不愿意大膽放手讓實(shí)習(xí)生鍛煉，更傾向于讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任教學(xué)工作助手和班級(jí)管理這些基礎(chǔ)工作。實(shí)習(xí)管理突出的問(wèn)題是指導(dǎo)管理不到位，三屆學(xué)生持此觀點(diǎn)的平均比例保持在50%左右；認(rèn)為指導(dǎo)教師不信任、不放手的比例從2009屆的23.3%，上升到2012屆的33.4%；認(rèn)為實(shí)習(xí)組織不合理的比例從2009屆的16.4%，上升到2012屆的28.2%。哪種實(shí)習(xí)方式更適合學(xué)生的發(fā)展需要三屆實(shí)習(xí)生對(duì)于采用哪種實(shí)習(xí)方式更適合學(xué)生發(fā)展的看法，平均約41%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“統(tǒng)分結(jié)合，各取所需”，約30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“自主聯(lián)系，自我管理”，約28%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“統(tǒng)一分配，集中管理”。學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)可以自主聯(lián)系、自我管理的比例從2009屆的21%持續(xù)上升到2012屆的30%?？紤]到學(xué)生的特點(diǎn)與促進(jìn)就業(yè)的因素，學(xué)校應(yīng)允許有條件到未來(lái)就業(yè)目標(biāo)學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生選擇自主實(shí)習(xí)。

四、學(xué)生對(duì)師弟師妹的忠告

這是一個(gè)開(kāi)放性的簡(jiǎn)答題，共計(jì)約87.0%的學(xué)生對(duì)此做了回答，經(jīng)過(guò)整理和量化處理，學(xué)生對(duì)師弟師妹的忠告有：要掌握計(jì)算機(jī)及辦公設(shè)備的維護(hù)與使用（占64.3%），要強(qiáng)化三筆寫(xiě)字基本功（占57.1%），要提高多媒體課件制作能力（占42.9%），要提高班主任工作和少先隊(duì)、青年團(tuán)工作水平（占35.7%），要加強(qiáng)溝通能力（占28.6%），要提高自身素質(zhì)（占28.6%），要學(xué)會(huì)視頻制作（占21.4%），要加強(qiáng)相關(guān)單位交流見(jiàn)習(xí)，盡早了解一線教材（占21.4%），要提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)（占14.3%）。

五、調(diào)查的結(jié)論

教育實(shí)習(xí)的主要變化現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)學(xué)校類型逐漸向基層鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)傾斜。約七成的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師能夠給予關(guān)心和指導(dǎo)，但這個(gè)比例持續(xù)下降。學(xué)生的職業(yè)取向呈現(xiàn)了兩極分化趨勢(shì)，實(shí)習(xí)完成后學(xué)生的從教意愿持續(xù)下降，學(xué)生的職業(yè)取向基本形成了教師職業(yè)與企業(yè)職業(yè)兩大類，兩者的比例基本接近4∶6，后者的比例持續(xù)上升。越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)可以自主聯(lián)系，自我管理。教育實(shí)習(xí)的主要問(wèn)題學(xué)生在實(shí)習(xí)前對(duì)一線教材和新課標(biāo)、教學(xué)改革的情況了解不夠。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的管理持續(xù)不到位，限于人力，難以改善。部分學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生不敢放手，指導(dǎo)學(xué)生的積極性有所下降，學(xué)生獲得動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)在減少。

六、應(yīng)對(duì)策略

強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)重要性，狠抓固本強(qiáng)基工作教育實(shí)習(xí)是教師職前教育體系中實(shí)踐教學(xué)最為重要的一環(huán)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提高最快的一個(gè)階段，可以使學(xué)生了解一線工作崗位對(duì)自己的知識(shí)技能及綜合素質(zhì)的要求。從學(xué)生培養(yǎng)的角度來(lái)看，要完善專業(yè)課程體系，學(xué)生的教育教學(xué)基本功要長(zhǎng)抓不懈，教育實(shí)習(xí)前的教育見(jiàn)習(xí)、崗前培訓(xùn)和職業(yè)觀念教育工作都不能放松。完善組織管理，開(kāi)拓多種實(shí)習(xí)模式由于人力不足，經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)組織管理的滿意度持續(xù)相對(duì)較低。學(xué)院實(shí)施“統(tǒng)一與分散相結(jié)合”的管理方式后，指導(dǎo)教師對(duì)分散實(shí)習(xí)的學(xué)生指導(dǎo)和監(jiān)管相對(duì)不足。因此，有必要借鑒美國(guó)及香港的職前教師教育實(shí)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，引入教育實(shí)習(xí)指引手冊(cè)、教育實(shí)習(xí)電子學(xué)檔系統(tǒng)等支持管理手段，盡量做到人工查訪指導(dǎo)與信息化管理相結(jié)合，并應(yīng)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。面對(duì)有不少學(xué)生更愿意到公司企業(yè)頂崗工作的情況，“半年學(xué)校，半年自選”的教育實(shí)習(xí)方式比較受歡迎，極有必要改變現(xiàn)有的單一模式，開(kāi)拓其他教育實(shí)習(xí)途徑，并應(yīng)爭(zhēng)取得到教育主管機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和支持。積極引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境變化教育實(shí)習(xí)環(huán)境在變化，學(xué)生的就業(yè)觀念也在變化。實(shí)習(xí)生要做好角色轉(zhuǎn)化和自我調(diào)整，帶隊(duì)教師也要加強(qiáng)溝通和指導(dǎo)，盡可能解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)校也要有相關(guān)的鼓勵(lì)政策和手段提高實(shí)習(xí)單位的積極性。我院2011年現(xiàn)教專業(yè)學(xué)生的就業(yè)數(shù)據(jù)表明，35%的學(xué)生進(jìn)入教育行業(yè)事業(yè)單位，22%的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，31%的學(xué)生從事商務(wù)類工作，2%的學(xué)生繼續(xù)升學(xué)，10%的學(xué)生從事其他工作。可見(jiàn)，外部就業(yè)環(huán)境和學(xué)生的就業(yè)觀念都發(fā)生了深刻變化，因此，很有必要在實(shí)習(xí)期間給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，創(chuàng)造促進(jìn)就業(yè)的條件。明確專業(yè)建設(shè)定位，加強(qiáng)專業(yè)思想教育面對(duì)用人需求和就業(yè)環(huán)境的變化，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要從“合格人才”的角度培養(yǎng)學(xué)生，加強(qiáng)一線調(diào)研分析，針對(duì)師范教育和職業(yè)教育，引入教育行業(yè)和企業(yè)公司兩類人才培養(yǎng)分流機(jī)制，明確自身的專業(yè)定位。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育，應(yīng)清楚地告知學(xué)生：有意從教的高職學(xué)生要想進(jìn)入教育事業(yè)編制體系，要靠“兩條腿”走路，即要獲得本科文憑（大專文憑＋自考或網(wǎng)絡(luò)教育本科文憑），對(duì)其他學(xué)生則應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地走職業(yè)教育培養(yǎng)路線，培養(yǎng)多媒體軟件設(shè)計(jì)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、商業(yè)營(yíng)銷方向的從業(yè)人員。貼近市場(chǎng)一線需求，堅(jiān)持課程教學(xué)改革隨著從單純的師范教育走向師范教育與職業(yè)教育并舉，甚至職業(yè)教育日漸壯大超越師范教育局面的出現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力和職前培養(yǎng)體系正在發(fā)生變化。面對(duì)上述兩個(gè)方向，貼近市場(chǎng)一線需求，具體分析不同工作崗位的典型工作任務(wù)和核心職業(yè)能力，健全和完善課程體系，堅(jiān)持開(kāi)展課程教學(xué)改革，走“校企合作，工學(xué)結(jié)合”之路，是新時(shí)期現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)生存發(fā)展與人才培養(yǎng)的必然選擇。

作者：楊偉杰單位：廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院