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作者：陳美芳沈友華單位：江西科技師范大學(xué)江西城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)教育教師本身實(shí)踐教學(xué)豐富，有很強(qiáng)的自律性和獨(dú)立性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，學(xué)習(xí)的針對(duì)性也很強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的思考，也積極地參與整個(gè)教學(xué)決策，注重教學(xué)成效，對(duì)培訓(xùn)的教師要求也非常高。他們要求所學(xué)內(nèi)容與他們的工作實(shí)際相關(guān)，并且能夠?qū)W以致用，更希望在培訓(xùn)結(jié)束后，能夠建立一個(gè)公共平臺(tái)以便繼續(xù)與同學(xué)和培訓(xùn)教師之間進(jìn)行交流答疑和資源共享。

培訓(xùn)教材與培訓(xùn)內(nèi)容的特殊性職教師資培訓(xùn)既要求加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)素養(yǎng)的形成。培訓(xùn)教師希望通過培訓(xùn)能夠提高自己的專業(yè)實(shí)踐技能和教學(xué)技能，因此各培訓(xùn)基地在建設(shè)課程體系時(shí)，一般根據(jù)專業(yè)特征自主選擇培訓(xùn)教材和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。職教師資培訓(xùn)教材必須充分體現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)性、實(shí)踐性和職業(yè)性，然而目前專門針對(duì)職教師資培訓(xùn)的教材并不多，而且對(duì)個(gè)人和專業(yè)能力差異的考慮也不充分。建設(shè)恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)教材和培訓(xùn)內(nèi)容，要充分考慮職教學(xué)員的差異性，注重實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)加入企業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)?？山⒘Ⅲw化職教培訓(xùn)教材，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，既保證教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容的隨時(shí)更新，避免資料過時(shí)，又形成教材體系，促進(jìn)職教教材的發(fā)展。

時(shí)間和空間安排的特殊性職教師資培訓(xùn)因?yàn)槊嫦虻氖锹殬I(yè)教育領(lǐng)域的教師和工作人員，時(shí)間和空間上無法像全職學(xué)生一樣安排培訓(xùn)，根據(jù)對(duì)象的不同常常采取長(zhǎng)期培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、委托培訓(xùn)、規(guī)定時(shí)間內(nèi)間隔培訓(xùn)等不同的培訓(xùn)模式。但大多數(shù)培訓(xùn)學(xué)員受到本職工作的影響，選擇的都是短期或間隔式的培訓(xùn)，在時(shí)間和空間上缺少一定的自由性。建立職教師資培訓(xùn)資源服務(wù)平臺(tái)，可以為培訓(xùn)學(xué)員提供一個(gè)繼續(xù)教育平臺(tái)，使學(xué)員可以打破時(shí)間和空間上的限制，隨時(shí)隨地共享培訓(xùn)資源，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。

培訓(xùn)形式的多樣性職教師資培訓(xùn)作為成人教育的一種，具有社會(huì)性和非正規(guī)性。這些特性要求我們突破學(xué)歷教育的束縛，大膽的組織形式多樣、非學(xué)歷的、非正規(guī)的、以滿足職業(yè)教育需求和志趣的文化生活教育活動(dòng)，以繼續(xù)教育為辦學(xué)導(dǎo)向，培訓(xùn)的類型也多種多樣。職教師資培訓(xùn)資源服務(wù)平臺(tái)結(jié)合傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)模式和信息技術(shù)，并融入現(xiàn)代教學(xué)理念，注重實(shí)踐性和非正式教學(xué)方式的應(yīng)用，形成以在線、離線和課堂相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

評(píng)價(jià)的特殊性職教師資培訓(xùn)是開放性的、非學(xué)歷性的教學(xué)活動(dòng)，普通全日制教學(xué)側(cè)重于課堂教學(xué)內(nèi)容的測(cè)試，這種結(jié)果評(píng)價(jià)忽視職教中的實(shí)踐操作能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，并不適用于職教師資培訓(xùn)。職教師資評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化、動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)的主體也不限于教學(xué)的教師，社會(huì)企業(yè)和學(xué)生本人都是評(píng)價(jià)中的重要主體。因此要建立綜合性的檔案袋，展開多樣化的過程性評(píng)價(jià)。要建立合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，必須轉(zhuǎn)變教師的觀念，如對(duì)培訓(xùn)本身的認(rèn)識(shí)、職業(yè)觀、教育觀等。

網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)平臺(tái)的引入

網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)平臺(tái)是以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為中心，通過中間技術(shù)和外部連接，將職教師資培訓(xùn)相關(guān)的各種資源和應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行融合，從而面向?qū)W員提供全面的職教培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)資料和交互平臺(tái)。該服務(wù)平臺(tái)為職教師資培訓(xùn)提供共享資源，支持學(xué)員間的在線和離線交流共享，鼓勵(lì)相互之間建立協(xié)作項(xiàng)目，共建職教資源分享系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)員間解決現(xiàn)實(shí)問題提供平臺(tái)。

（一）服務(wù)平臺(tái)促進(jìn)師資培訓(xùn)資源共享共建

職教師資培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)教師的職業(yè)教育教學(xué)思考。通過網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)平臺(tái)，學(xué)員間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪問、上傳下載存放和使用平臺(tái)上的資源，共享實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共建職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)?？衫镁W(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源的網(wǎng)上制作、管理和信息等，也可通過鏈接的方式將授權(quán)后的資源地址收入到資源庫(kù)中，進(jìn)行編目處理，加以詳細(xì)的分類和簡(jiǎn)介。平臺(tái)也為學(xué)員間的隱性資源共享提供支持，利用平臺(tái)的交流系統(tǒng)，學(xué)員間可以展開頭腦風(fēng)暴，討論教學(xué)中存在的問題，達(dá)到思想的交流與共享。

（二）服務(wù)平臺(tái)提供資源檢索功能

通過建立職教課程導(dǎo)航、資源服務(wù)平臺(tái)導(dǎo)航、專業(yè)專題導(dǎo)航、鏈接管理等方式為學(xué)員提供資源服務(wù)平中資源的多種檢索功能，授權(quán)后的學(xué)員可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行各類信息的檢索，也可以利用系統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)航功能迅速找到與自己專業(yè)相關(guān)的專利信息和新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝等。使用者完成資源檢索后，可根據(jù)需要在平臺(tái)中進(jìn)行檢索資源管理，自主設(shè)置鏈接管理、導(dǎo)航管理等內(nèi)容，形成個(gè)性化資源系統(tǒng)。

（三）服務(wù)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)員之間的交流協(xié)作

職教師資培訓(xùn)在培養(yǎng)師資的教育教學(xué)素養(yǎng)時(shí)，經(jīng)常使用到基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，注重學(xué)員之間的協(xié)作交流；在培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐操作技能時(shí)，也強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，要求學(xué)員之間的交互合作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。建立服務(wù)平臺(tái)為學(xué)員在有限的課堂時(shí)間外提供了更多的交流和相互了解的機(jī)會(huì)，也為學(xué)員完成實(shí)踐項(xiàng)目提供協(xié)作平臺(tái)。

（四）服務(wù)平臺(tái)為學(xué)員的學(xué)習(xí)成效提供多樣化的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的全日制學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)結(jié)果的評(píng)價(jià)，常常以測(cè)試的形式給學(xué)生打分，卻忽視了過程性的學(xué)習(xí)。而職教師資培訓(xùn)注重以人為本，除了進(jìn)行教學(xué)的教師為評(píng)價(jià)主體外，也強(qiáng)調(diào)社會(huì)性團(tuán)體及學(xué)員個(gè)體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。該資源服務(wù)平臺(tái)可以提供多元化的評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立學(xué)員的電子檔案，并以紙質(zhì)或電子的形式保留課程教學(xué)過程中的具體方案和提出的各種解決方法。

基于職教師資培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建

基于職教師資培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)資源報(bào)務(wù)平臺(tái)是培訓(xùn)者、培訓(xùn)教師及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三方利用網(wǎng)絡(luò)共建、共享、協(xié)作、交流的平臺(tái)，它為使用者能夠最大限度的利用現(xiàn)有職教師資培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和合理化管理，解決當(dāng)前職教師資培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)內(nèi)容不完善、管理制度不穩(wěn)定、培訓(xùn)資源單一、同行交流有限等問題提供服務(wù)。該平臺(tái)以實(shí)踐操作技能和專業(yè)技能為任務(wù)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)資源的共享，提供優(yōu)化的師資培訓(xùn)服務(wù)理念?；诼毥處熧Y培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)平臺(tái)主要由信息管理系統(tǒng)、資源共享平臺(tái)、協(xié)作互動(dòng)平臺(tái)組成。每個(gè)部分既可以作為獨(dú)立的系統(tǒng)，又相互影響，相互補(bǔ)充。

（一）信息管理系統(tǒng)

信息管理系統(tǒng)主要對(duì)分散在各處的學(xué)員及課程進(jìn)行信息管理，一般包括學(xué)員的基本資料管理、基本權(quán)限管理、頁面設(shè)置管理及課程的教學(xué)大綱管理、內(nèi)容管理、教材管理及課件管理等。培訓(xùn)學(xué)員根據(jù)不同的專業(yè)方向和興趣愛好注冊(cè)不同群組的賬號(hào)，審核通過后即獲得相應(yīng)的上傳和下載權(quán)限及部分管理僅限。學(xué)員可以個(gè)性化設(shè)置頁面的配色方案及框架結(jié)構(gòu)，自主建立頁面模塊，也可以進(jìn)行鏈接管理，設(shè)置專業(yè)資源鏈接體系，體現(xiàn)學(xué)員的知識(shí)管理理念。學(xué)員登錄系統(tǒng)之后，根據(jù)已有的權(quán)限選擇相應(yīng)的課程范圍，共享課程資源，也可在權(quán)限范圍內(nèi)管理相關(guān)的課程信息，一般學(xué)員主要是增加課程資源、課程公告等，并可以關(guān)注專業(yè)課程及培訓(xùn)的前沿動(dòng)態(tài)，了解培訓(xùn)趨勢(shì)。如果登錄者為培訓(xùn)教師，相對(duì)的權(quán)限將會(huì)更多，他們可以對(duì)專業(yè)情況、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、通知安排等方面進(jìn)行管理，可以建立新課程，提交新的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，修改教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)資源，上傳教學(xué)課件及展開教學(xué)評(píng)價(jià)等。不同課程及專業(yè)的負(fù)責(zé)老師在權(quán)限方面會(huì)略有不同。

（二）資源共享平臺(tái)

資源共享平臺(tái)包括教學(xué)資源管理和離散資源管理。教學(xué)資源管理主要包括課件資源、教學(xué)素材、學(xué)生的創(chuàng)作作品及相關(guān)的軟件下載。使用者登錄系統(tǒng)后，可以選擇不同的課程進(jìn)入課程資源系統(tǒng)中，可以上傳和下載資源，培訓(xùn)教師在其所負(fù)責(zé)的課程體系中，有權(quán)限對(duì)上傳的資源進(jìn)行審核，同時(shí)系統(tǒng)給予上傳者一定的積分鼓勵(lì)，該積分累積到一定的程度可以直接升級(jí)用戶，使其能有更多的權(quán)限。離散資源管理主要是將分散在異地的顯性資源以一定的主題分類形式聚合，所謂的聚合是指資源由離散轉(zhuǎn)向分布的過程。該系統(tǒng)以不同的主題為關(guān)鍵詞，利用軟件工具在離散資源之間建立關(guān)聯(lián)，促進(jìn)資源的深度搜索，既省時(shí)省力、突顯用戶個(gè)性，又準(zhǔn)確率高、易于保存與整理。資源共享平臺(tái)利用了RSS聚合性，將資源中所包含的關(guān)鍵詞作為主題標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)遵循一定的專業(yè)課程范圍，將某一特性的相關(guān)資源歸為一類。

（三）協(xié)作互動(dòng)平臺(tái)

協(xié)作互動(dòng)平臺(tái)支持協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)互動(dòng)和交流反思。各學(xué)員根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)入不同的協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，利用在線聊天工具或E-mail進(jìn)行討論交流，增強(qiáng)相互間的了解，在此基礎(chǔ)上尋找協(xié)作學(xué)習(xí)的合作伙伴，再明確分工任務(wù)，展開協(xié)作活動(dòng)，小組內(nèi)的成員與成員間多進(jìn)行溝通交流，展示分工成果，再整理匯總，完成作品制作，在所有的小組面前演示作品。該平臺(tái)的評(píng)價(jià)互動(dòng)支持過程性評(píng)價(jià)，學(xué)員可根據(jù)個(gè)人設(shè)置建立電子檔案，也可利用網(wǎng)絡(luò)的自由性選擇社會(huì)評(píng)價(jià)主體，學(xué)員也可利用博客進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小組內(nèi)的作品展示可利用互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行組員間及小組間的評(píng)價(jià)。培訓(xùn)教師在協(xié)作互動(dòng)平臺(tái)也可以在同行及學(xué)員之間進(jìn)行交流。通過該平臺(tái)，教師可以獲得同級(jí)專業(yè)的協(xié)助，解決教學(xué)中碰到的問題，同時(shí)可以交流經(jīng)驗(yàn)，共享師資培訓(xùn)理念。此外，教師也可以通過與學(xué)員間進(jìn)行交流，了解學(xué)員的個(gè)性和基本情況，并幫助學(xué)員解決學(xué)習(xí)與工作中的難題，同時(shí)與學(xué)員間建立協(xié)同合作的關(guān)系，培訓(xùn)結(jié)束后的進(jìn)一步合作提供機(jī)會(huì)。最后，學(xué)員與教師間可以建立博客等反思平臺(tái)，鼓勵(lì)進(jìn)行自我反思，交流個(gè)人思想，并可利用各種工具進(jìn)行交流和溝通。

總結(jié)

當(dāng)前，職教師資的集中式培訓(xùn)已取得了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)管理也逐步走上正軌，然而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式卻并不理想。建立網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)平臺(tái)，能夠?yàn)槁毥處熧Y的遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供了條件，共享具有不同區(qū)域特色的職教培訓(xùn)資源，緩解因地區(qū)的差異性所造成的教育公平缺失，進(jìn)一步促進(jìn)職教師資培訓(xùn)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)系統(tǒng)采用積分激勵(lì)機(jī)制，當(dāng)學(xué)員登錄課程系統(tǒng)、新建個(gè)人觀點(diǎn)、上傳課程資源并被審核通過、發(fā)表評(píng)論或更新博客論壇、增加個(gè)性化設(shè)置時(shí)，都將產(chǎn)生一定的積分，當(dāng)積累到一定積分時(shí)可以選擇升級(jí)，將具備更多的管理和使用權(quán)限，以激勵(lì)學(xué)員使用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)系統(tǒng)?；诼毥處熧Y培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)平臺(tái)在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先平臺(tái)建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)教育師資培訓(xùn)的特色，不能直接照搬本科生的資源服務(wù)體系，既注重成人學(xué)習(xí)者的特征，又要結(jié)合職業(yè)教育的特色；其次要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源的共享和共建，培訓(xùn)學(xué)員的動(dòng)手；此外該服務(wù)平臺(tái)必須是開放性的資源共享，以避免影響服務(wù)平臺(tái)的更新和維護(hù)。