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1研究方法描述

SWOT分析法的基本思想是：抓住外部機(jī)會(huì)，回避外部威脅；發(fā)揮內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，克服內(nèi)部劣勢(shì)。通過(guò)SWOT方法分析，與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)(Strengths)、劣勢(shì)(Weaknesses)、外部機(jī)會(huì)(Opportunities)、威脅(Threats)等因素一般能詳盡地羅列出，但各因素的重要性、優(yōu)先程度又該如何區(qū)分，層次分析法(AHP)可以給出最好的回答，因?yàn)锳HP方法體現(xiàn)了求解復(fù)雜問(wèn)題的分解一判斷一綜合的整個(gè)過(guò)程，使人們對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的判斷、決策過(guò)程得以系統(tǒng)化、數(shù)量化?；贏HP法的SWOT分析法克服了傳統(tǒng)SWOT分析法割裂了要素之間聯(lián)系性和事物整體性的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了定量分析和定性分析的有機(jī)結(jié)合，有利于區(qū)別各因素之間的重要性差異。所以，筆者選擇SWOT和AHP，將定性分析和定量分析結(jié)合起來(lái)，共同、系統(tǒng)、透徹地對(duì)研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育問(wèn)題進(jìn)行剖析，以求找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

2研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的SWOT分析

研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育是一個(gè)復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)，涉及方方面面的因素，概括起來(lái)主要來(lái)源于國(guó)家層面、社會(huì)層面、高校層面和研究生層面。這4個(gè)方面都跟研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育密不可分：國(guó)家從宏觀上指導(dǎo)著研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的方向，社會(huì)需求是研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的加速器，高校是研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的基地，研究生是知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的對(duì)象。

2．1優(yōu)勢(shì)

2．1．130年發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)始知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育大致經(jīng)過(guò)了3個(gè)階段的發(fā)展(如表1)，30余年來(lái)積累的大量經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育奠定了良好的基礎(chǔ)，尤其是近l0余年，我國(guó)高等院校以各院校不同條件為依托制定不同的培養(yǎng)方案，尤其重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中逐漸明確了各自的培養(yǎng)方案。

2．1．2建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)體系我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)，是伴隨著我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的建立和完善而不斷發(fā)展起來(lái)的。2O世紀(jì)80年代中期，隨著我國(guó)商標(biāo)法、專利法的頒布，北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等先后成立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究中心，為我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)做思想、理論和組織上的準(zhǔn)備。20世紀(jì)9O年代以后，有l(wèi)0多所院校設(shè)立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院或?qū)I(yè)，我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)又有了新的發(fā)展，由此，我國(guó)初步建立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)的體系，這無(wú)疑是為研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育創(chuàng)造了優(yōu)良的條件。

2．2劣勢(shì)

2．2．1研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)薄弱

一個(gè)人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)常常是通過(guò)其掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的多少、是否具備運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的能力反映出來(lái)。由于我國(guó)多數(shù)高校在非法律專業(yè)本科生和研究生中沒(méi)有開(kāi)設(shè)《知識(shí)產(chǎn)權(quán)》課程，受學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，大部分研究生是通過(guò)看報(bào)紙、上網(wǎng)、與別人交談、參加課題等渠道接觸知識(shí)產(chǎn)權(quán)的，絕大部分理工科學(xué)生走出校園時(shí)并不具備相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，甚至對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)一無(wú)所知J。知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的缺失，使相當(dāng)比例的研究生不但不懂得保護(hù)自己的產(chǎn)權(quán)，對(duì)自己以及他人侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)行為容忍度也相當(dāng)高，抄襲、剽竊現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

2．2．2師資隊(duì)伍建設(shè)不完善

由于社會(huì)上知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才緊缺和高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)師資培養(yǎng)未予重視，目前我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師無(wú)論從質(zhì)量上還是從數(shù)量上都難以滿足教學(xué)需要。具體表現(xiàn)在：(1)知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資嚴(yán)重不足，很難擔(dān)負(fù)起知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的重任。全國(guó)360所具有法學(xué)院系的高校中，僅有約占4％的大學(xué)能夠培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資來(lái)源嚴(yán)重匱乏。(2)教學(xué)質(zhì)量不高。在為數(shù)不多的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)人員中，有相當(dāng)一部分是“半路出家”，沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)培訓(xùn)，這些教學(xué)人員在授課中很難自如地將技術(shù)與法律、發(fā)展與現(xiàn)狀、教學(xué)與實(shí)踐融合在一起，大大削弱了知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)的效果。

2．2．3教學(xué)內(nèi)容單一

由于師資力量匱乏，高校多以法學(xué)老師承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)任務(wù)，把知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程單純當(dāng)成一種法律知識(shí)向?qū)W生灌輸，教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，忽視了知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為一門(mén)交叉學(xué)科應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、情報(bào)學(xué)等方面的內(nèi)容。單純的法學(xué)教育只會(huì)使研究生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識(shí)水平停留在法律規(guī)則層面，而不能充分體會(huì)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的巨大威力。這種不以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向、不重視實(shí)踐和應(yīng)用的教育狀況，顯然與當(dāng)今提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)的時(shí)代要求相差較遠(yuǎn)。

2．2．4缺失知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)計(jì)劃

高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。在絕大多數(shù)高校，除知識(shí)產(chǎn)權(quán)和法學(xué)專業(yè)的學(xué)生要必修或選修知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程以外，其他專業(yè)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育幾近空白。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)有72．3％的高校未設(shè)立專門(mén)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)機(jī)構(gòu)，72．7％的高校既未設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)必修課，也未設(shè)置選修課J。隨著國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的深入，雖然一些高校逐漸采取措施開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作，如開(kāi)設(shè)選修課、建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理規(guī)章制度、開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)講座等，但將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入非法學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的較少。

2．3機(jī)會(huì)

2．3．1知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)是最重要的生產(chǎn)要素，只有掌握了知識(shí)產(chǎn)權(quán)，才能抓住知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主動(dòng)權(quán)，掌握市場(chǎng)的制高點(diǎn)。隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)中的地位得到歷史性提升，知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。我國(guó)建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度后，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法、司法、執(zhí)法部門(mén)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理部門(mén)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介機(jī)構(gòu)以及企事業(yè)單位中需要大量的既懂技術(shù)知識(shí)、又懂知識(shí)產(chǎn)權(quán)的復(fù)合性人才-9J，然而高校輸出的具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)的人才遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求，因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代這種供不應(yīng)求的社會(huì)狀況為我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育創(chuàng)造了前所未有的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)遇，研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育不得不提上日程。

2．3．2國(guó)家和教育界的高度重視

隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，國(guó)家和教育界對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育達(dá)到前所未有的重視高度。2003年，北京大學(xué)、清華大學(xué)等幾十所大學(xué)校長(zhǎng)、專家學(xué)者和教育工作者曾聯(lián)名發(fā)起倡議，倡議普遍開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，展開(kāi)對(duì)本科生、研究生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。2004年，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的若干意見(jiàn)》要求高等學(xué)?！捌占爸R(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，提高廣大師生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)”。2008年頒布的《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》明確提出，要將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納人高校學(xué)生素質(zhì)教育體系。2010年，教育部試點(diǎn)啟動(dòng)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略人才培養(yǎng)基地建設(shè)工作。2000年以來(lái)，我國(guó)研發(fā)經(jīng)費(fèi)支出以年均23％的速度增長(zhǎng)，地方各級(jí)政府也在高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)上給予了大量的支持。

2．3．3高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)逐步提高

各高校不斷加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的力度，廣大教師、科研人員在更加積極地進(jìn)行科技創(chuàng)新的同時(shí)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)意識(shí)也普遍提高。以專利為例，從1986年到2008年，我國(guó)高校累計(jì)專利申請(qǐng)為177146件，其中發(fā)明專利申請(qǐng)121413件，占68．5％【11]；另外，2008年高校發(fā)明專利申請(qǐng)量為30808件，是1986年的55倍，高校獲發(fā)明專利授權(quán)10265件，是1986年的277倍，特別是2000年后，我國(guó)高校專利申請(qǐng)量和授權(quán)量呈現(xiàn)大幅增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。隨著高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)逐步提高，很多高校還制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)科研人員積極申請(qǐng)專利，并把專利指標(biāo)納入考核、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)職稱等活動(dòng)中。

2．4威脅

2．4．1教育體制制約

研究生是在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試的應(yīng)試教育下成長(zhǎng)起來(lái)的，長(zhǎng)期受這種教育制度的影響，他們養(yǎng)成了被動(dòng)地接受他人思想和觀點(diǎn)的習(xí)慣；在研究生教育階段，教學(xué)方式也習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授為主，師生間缺乏討論和互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也是以已有定論的理論為主。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的研究生，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力已經(jīng)受到削弱，對(duì)知識(shí)的接收方式和內(nèi)容基本已經(jīng)固定，知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度上依賴于教師的授課方式和內(nèi)容，所以知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)水平也受到了限制。

2．4．2傳統(tǒng)觀念阻礙

受中國(guó)傳統(tǒng)文化里的中庸、隱忍、輕視他人權(quán)利的“強(qiáng)盜邏輯”和“竊書(shū)不為偷”的思想觀念的影響，人們習(xí)慣于“君子喻于義，小人喻于利”、“有形資產(chǎn)的使用要征得他人同意，無(wú)形資產(chǎn)則可以全社會(huì)免費(fèi)共享，不需要支付費(fèi)用”，這種傳統(tǒng)文化與視知識(shí)為財(cái)富的現(xiàn)代觀念難以相容，成為中國(guó)發(fā)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的一個(gè)主要障礙。目前整個(gè)社會(huì)尚未形成激勵(lì)、創(chuàng)新、尊重權(quán)利的良性氛圍，盜版、假冒、群體性知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為屢禁不止，維權(quán)的艱難都使人們對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的信心大打折扣，也嚴(yán)重阻礙了知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化的普及和推廣。

2．4．3層次性認(rèn)識(shí)不足

教育界對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)該屬于精英教育還是通才教育、素質(zhì)教育還是職業(yè)教育、法學(xué)教育還是管理學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，混淆知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育和普及教育這兩個(gè)基本教育層次概念的性質(zhì)，進(jìn)而導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)的人才適應(yīng)性不強(qiáng)。專業(yè)教育主要指知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門(mén)人才的培養(yǎng)，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育主要是針對(duì)非法律或非知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的其他學(xué)生進(jìn)行的教育，知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育就是針對(duì)這個(gè)層面而言的。讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的開(kāi)設(shè)像英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)課程一樣成為基礎(chǔ)課程，就是要讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)成為研究生文化素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素，以滿足時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的要求。

3權(quán)重分析及一致性檢驗(yàn)

根據(jù)上述分析，將影響研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的SWOT因素做出層次結(jié)構(gòu)模型。

3．1判斷矩陣

根據(jù)研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育層次結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建判斷矩陣，以便對(duì)各層次各因素的相對(duì)重要性做出判斷。

3．2一致性檢驗(yàn)及排序

運(yùn)用最大特征根法對(duì)各組因素進(jìn)行層次單排序，然后進(jìn)行層次總排序，最后得出的計(jì)算結(jié)果。

3．3利用SWOT四邊形進(jìn)行策略選擇

在運(yùn)用AHP確定SWOT各組影響因素對(duì)于研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的層次總排序(即權(quán)值)后，即可利用SWOT四邊形進(jìn)行策略選擇。首先將各因素的層次總排序(即權(quán)值)分別標(biāo)注在對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)軸上，然后找出每一組中影響最大(即權(quán)值最大)的因素，將其順次連接形成一個(gè)四邊形(如圖2)，從表7可以看出，各組中權(quán)值最大的分別為：S：0．4965，W2=0．1348，O1=0．0709，T】=0．0345。

4結(jié)語(yǔ)

本文集成SWOT和AHP，首先通過(guò)SWOT法，對(duì)研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的影響因素進(jìn)行了整理、歸類(lèi)，然后利用AHP對(duì)各種影響因素的重要性進(jìn)行了比較判斷和一致性檢驗(yàn)，并通過(guò)SWOT四邊形進(jìn)行策略選擇。分析結(jié)果(如表2)表明：在各影響因素中，30年發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)、師資隊(duì)伍建設(shè)不完善、建立教育和人才培養(yǎng)體系、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚、缺失知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)計(jì)劃、教育體制制約等都是影響研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的重要因素，所以在制定策略時(shí)首先要考慮上述因素，集中力量解決主要矛盾。同時(shí)，由于主、次矛盾是互相依賴、相互影響的，所以也要統(tǒng)籌兼顧，恰當(dāng)處理次要矛盾。另外，S、W、O、T各因素也不是一成不變的，當(dāng)事物的發(fā)展進(jìn)入新的階段時(shí)，其優(yōu)先級(jí)就會(huì)重新洗牌，高校要審時(shí)度勢(shì)，充分考慮各方面影響因素，制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)推動(dòng)實(shí)施。