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作者：李佳佳單位：河南師范大學帕瓦羅蒂音樂藝術(shù)中心

高師聲樂教學方法兩極分化問題嚴重在高師聲樂教學中較普遍的采用兩種教學形式，一種是傳統(tǒng)的“一對一”你教我唱方式；另一種是“一對N”無差別教學形式。這兩種形式都有自身的局限性和封閉性。首先，高師聲樂專業(yè)師生比例相對于專業(yè)院校要小得多，若教師像專業(yè)院校一樣采用去培養(yǎng)學生“一對一、面對面”的單獨教學形式，教師分配到每名學生身上的時間就相對較少，就不可能針對某一個學生的問題來仔細實踐、探討，從而極大地影響到教學質(zhì)量。同時也會出現(xiàn)與師范類學校培養(yǎng)目標不相符合的尷尬局面，學生只能跟隨某一名教師學習特定方向的演唱方法：教師主修美聲，學生就只能學美聲，教師主修民族，學生就只能學民族，教師主修通俗，學生就只能學通俗。這種在專業(yè)院校中普遍采用的教學方法，由于學生在進行方向選擇前已經(jīng)對自身的特長和發(fā)展方向進行了定位，因此該類教學方法對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的地位。然而，在師范類院校中，由于培養(yǎng)目標的不同，卻使得該類教學方法成為師資力量培養(yǎng)的瓶頸，制約著學生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。其次，若僅僅因為要適應(yīng)師范類培養(yǎng)目標的要求，而簡單粗暴地采用“一對N”無差別授課形式，則又會扼殺學生的特長和個性展現(xiàn)，制約了學生藝術(shù)才能的發(fā)展。

盲目使用教材，缺乏實用性和廣泛性學科教材在一定程度上是體現(xiàn)著一定教學內(nèi)容與思想的載體，是師生教學活動的主要工具和基本依據(jù)；是教學理論發(fā)揮功效和實踐的媒介；是理論與實踐相結(jié)合，全面提高教學效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。21世紀以來，高師聲樂教育發(fā)展進入到一個新的發(fā)展時期，隨著學校規(guī)模增大，學生數(shù)量增多，專業(yè)設(shè)置增多，高師基本建設(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育院校發(fā)展的步伐，致使許多高師院校的學生缺乏適用的教材，不僅影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進一步發(fā)展。

高師聲樂課程改革的構(gòu)想喻宜萱先生曾指出：“聲樂教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)。說它是科學是因為在教學中必須遵守一些自然規(guī)律和教學原則，說它是藝術(shù)是因為在教學中必須運用恰當?shù)恼Z言和巧妙的手法遵循啟發(fā)式的教學方式?！边@說明：聲樂是一種實踐性的歌唱藝術(shù)，需要一定的方法技能去調(diào)試；聲樂是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)藝術(shù)，需要了解音樂所賦予的歷史、文化、風格、信仰等；聲樂也是一種群體藝術(shù)，需要活動中人與人的配合及練習。而高師聲樂教育同時也是一種教學藝術(shù)，需要讓學生了解聲樂、了解聲樂知識、了解聲樂教學、了解聲樂教學方法等。因此，聲樂教學需要構(gòu)建一個整體化、系統(tǒng)化的課程體系，以理論和技能為基礎(chǔ)，以教學和實踐為兩翼，兼容實現(xiàn)理論與技能、演唱與實踐、欣賞與評析、學習與教學、知識和能力并舉的高師聲樂教育，提高聲樂教學質(zhì)量。這不僅符合《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》，也符合《全國普通高等院校音樂學（教師教育）專業(yè)主干課程“聲樂”課程指導綱要》。

構(gòu)建高師聲樂課程教學體系，培養(yǎng)新型教育教學人才高師聲樂教學無論是表演專業(yè)還是教育專業(yè)的學生，要體現(xiàn)師范性，就必須建立以一對一為主，一對N為輔的小組課和集體課的綜合教育模式。對于表演班的學生，在進行一對一的小課中，教師可針對一名學生的專業(yè)基礎(chǔ)和音樂素質(zhì)狀況，制定出科學系統(tǒng)的教學計劃并施之以教，對于提高個體學生的演唱技能，有著毋庸置疑的功效；對于教育班的學生，可進行一對一、一對N交替教學，教師可采用分階段對學生進行單獨和集體授課的形式，不僅可以滿足學生個人方面的個性輔導，也可通過集體授課的形式，解決學生存在的共性問題，并使學生相互了解，相互提出個人的認知觀點，既有利于學生之間、師生之間的溝通與交流，又能激發(fā)學生學習的主動性，同時，在問題中解決問題，在問題中再提出問題，從而引導學生建立正確的理論知識理念，做到實踐與理論的融合。但僅憑調(diào)整聲樂課“一對一”“、一對N”的技能訓練和點滴內(nèi)容，從根本上是不能解決“師范性”的特性的；另一方面，教師自身的因素，如教學能力、受教程度、技能技巧、藝術(shù)修養(yǎng)等也會對學生的傳教有著直接的影響。因此，要想從根本上解決高師聲樂教學的種種問題，必須在聲樂課程結(jié)構(gòu)上進行改革、研究和創(chuàng)新，使聲樂技能課的單一課程結(jié)構(gòu)，發(fā)展成基礎(chǔ)理論課、技能課、實踐課、理論課、彈唱課、欣賞課、聲樂微格課等相連的科學系統(tǒng)的教學體系，使學生更好地把理論與技能、演唱與實踐、學習與教學緊密結(jié)合起來，以獲取更寬泛的知識結(jié)構(gòu)和綜合能力的培養(yǎng)。

重視聲樂教學法教學，引導、培養(yǎng)學生“學”、“研”、“教”等綜合能力一直以來，高師聲樂教學過于注重學生的演唱技能，注重學生的比賽和演出活動等，培養(yǎng)出來的學生知識面窄，綜合能力比較弱，相當部分學生把本科四年聲樂學習簡單理解為：學習聲樂就是學習演唱技能。聲樂課堂上，教師永遠是課堂的主體，片面的、缺乏交流、封閉式的教學；學生缺乏學習的主動性，導致高師聲樂教學處在一個狹小的空間，致使多數(shù)學生畢業(yè)后不能勝任基礎(chǔ)音樂教育工作，不能適應(yīng)當今時代的發(fā)展與變革。因此，要改變現(xiàn)狀，就要緊緊圍繞“師范”做文章，在專業(yè)技能課學習的同時更應(yīng)該加強對音樂教學法的研究，教學生如何去“學”，培養(yǎng)學生提高“研”的科研能力，教育學生怎樣才能教好學生的“教”的能力等。

革新傳統(tǒng)教學內(nèi)容，培養(yǎng)適合新型基礎(chǔ)音樂教育教學工作的人才中國是個多民族的國家，多元文化資源非常豐富，每個民族都有自己獨特的音樂文化。中國未來的音樂教育，應(yīng)該是在學習聲樂基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，立足本土，傳承傳統(tǒng)音樂，結(jié)合歐洲聲樂教學模式，融入世界多元音樂文化。從而走出歐洲音樂教育單一化的模式，從“根”上謀求發(fā)展，力爭把中國傳統(tǒng)音樂文化推向世界。一是吸收本土音樂資源，進一步豐富和完善教學內(nèi)容。如將地方戲曲納入高校音樂課堂，不僅豐富了教學、補充了聲樂教學、演唱、表演的不足，而且還可利用培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資隊伍的優(yōu)勢，將本土音樂資源不斷地傳承下去，為傳承地方戲曲做出應(yīng)有的貢獻。二是構(gòu)建和選用高師聲樂教材。應(yīng)以學生為主體，從學生的實際出發(fā)，選擇挑選一部分優(yōu)秀的通俗易學的歌曲進入教材，并要選擇接近和適合學生性格的作品，能使其很快進入狀態(tài)，滿足學生的心理需求并加以正確的審美引導。另外要符合高師聲樂教學的目標，既有一定的涵蓋面，又能貫徹“少而精”的原則，為學生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計和生動豐富的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的歌唱意識、創(chuàng)造思維能力和舞臺表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強他們對作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，并不斷更新教學理念，推出如“啟發(fā)式”、“互動式”等多種教學模式，遵循教學相長的原則，提高了學生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學生都能有所獲、有所得。三是將微格教學運用在聲樂教學中。利用現(xiàn)代科技技術(shù)，要求學生現(xiàn)場演唱，現(xiàn)場錄像，現(xiàn)場評析等，課堂氣氛十分活躍，既是學習，又是實踐。它具有教學手段先進、教學直觀、教學內(nèi)容集中、研討性較強等突出特點，有利于傳授科學的聲樂技能和科學的教學方法，有利于訓練方法的調(diào)整，有利于教學理論與實踐相結(jié)合，有利于促進專業(yè)教師不斷提高科學文化知識和教育理論水平，更新教育觀念，改進教學手段，充分提高聲樂集體課的教學效果。

高師聲樂教育的改革是高等音樂教育改革的重要部分，是一個長期的過程，也將是一個不斷深化的過程。本文在考察了目前高師聲樂教學中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，理論結(jié)合實際，就構(gòu)建高師聲樂課程教學體系、培養(yǎng)學生“學”、“研”、“教”等綜合能力、革新傳統(tǒng)教學內(nèi)容等方面進行一些研究和探討，并在后期的教學實踐中，結(jié)合相關(guān)改革內(nèi)容，在聲樂教學中進行了教學實踐，積累了許多寶貴的經(jīng)驗，也從中發(fā)現(xiàn)了許多新的問題。筆者將在以后的教學過程中去進一步地研究和探討，為我國高師教育的發(fā)展貢獻一點綿薄之力。