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摘要：隨著素質(zhì)教育的廣泛普及，籃球教學越來越得到大學體育課堂的重視?；@球運動講求團體性，因此合作學習應該是大學體育籃球教學的主要內(nèi)容之一。在體育籃球教學中應用合作性學習模式不僅能提升學生對籃球運動技能的掌握，還能鍛煉學生的團結(jié)合作能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。本文從合作性學習的概念及特征出發(fā)，通過分析合作性學習在大學體育籃球課堂中的應用價值，探索了大學體育籃球教學中合作性學習的具體應用措施，以期為實際教學提供借鑒意義。關鍵詞：大學體育；籃球教學；合作性學習；應用分析摘要：隨著素質(zhì)教育的廣泛普及，籃球教學越來越得到大學體育課堂的重視?；@球運動講求團體性，因此合作學習應該是大學體育籃球教學的主要內(nèi)容之一。在體育籃球教學中應用合作性學習模式不僅能提升學生對籃球運動技能的掌握，還能鍛煉學生的團結(jié)合作能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。本文從合作性學習的概念及特征出發(fā)，通過分析合作性學習在大學體育籃球課堂中的應用價值，探索了大學體育籃球教學中合作性學習的具體應用措施，以期為實際教學提供借鑒意義。

關鍵詞：大學體育；籃球教學；合作性學習；應用分析

一、引言

同其他學科一樣，大學體育教學也需要在先進教學理論的指導下來實施教學措施。如果沒有一個合理有效的教學理論指導，體育課堂的預期教學目標就無法實現(xiàn)，體育教學的研究也會陷入脫離實踐的僵局。為了解決這一系列的問題，大學體育課堂應當利用現(xiàn)代化的教學模式來實施教學策略。合作性學習是目前世界范圍內(nèi)的體育籃球教育工作者最受青睞的一種教學模式，這種教學形式在長期的體育教學實踐中得到證實，被譽為近十幾年來最成功、最具創(chuàng)意性的教學改革。早在很久之前，我國的體育教學就引入了合作性學習的教學模式，并且在實際的教學工作中取得了一定的成果［1］。這種籃球教學模式緊密結(jié)合了籃球運動的團結(jié)合作精神，并且能夠賦予籃球運動新的合作特點和規(guī)律。盡管近些年來大學體育籃球課堂的教師積極利用合作性學習模式來進行教學改革，但取得的改革效果依然與預期目標存在一定的差距，合作性學習應該在籃球教學中發(fā)揮出更大的作用。因此本文就仔細分析了合作性學習的概念及特征，探討了合作性學習在大學體育籃球課堂中的應用價值，并提出了這種教學模式在大學體育籃球課堂的實際教學中的應用實踐措施，以期提高大學體育籃球課堂的教學效率。

二、合作性學習的概念及特征

合作性學習是以小組為單位相互配合、共同完成任務的一種學習模式，這種學習模式能夠給予學生更多的自我發(fā)揮空間，提高學生的主觀能動性。小組成員的團結(jié)協(xié)作能夠幫助學生在展現(xiàn)自我的同時學習其他成員的經(jīng)驗和優(yōu)勢，從而在良性競爭的健康學習氛圍下提高每位學習成員的綜合素質(zhì)。大學體育課堂中的合作學習模式一般有兩種，一種是師生之間的合作，學生能夠在教師的帶領下展開學習；另一種是學生之間的合作，學生團結(jié)協(xié)作共同完成學習任務。在籃球這種講求團隊性運動中，成員之間的協(xié)作能力是取勝的關鍵因素。在大學體育課堂中恰當應用合作性學習方式能夠幫助學生不斷增強主動學習能力和團結(jié)協(xié)作能力，從而形成一種合作學習的行為習慣，對于提升社會交際能力和班級凝聚力有著重要的幫助。合作性學習是一種能夠增強學生之間合作精神的教學模式，其最大的特點就是小組獎勵。團隊成員之間的互相幫助能夠促進每位成員提升自身能力，組間競爭和組內(nèi)合作的形式能夠充分發(fā)揮出群體合作的巨大作用。這種合作性學習方式不僅能夠提升大學體育籃球課堂的教學效率，還能夠影響到學生未來工作中的發(fā)展空間，是順應現(xiàn)代化教育的表現(xiàn)。合作性學習能夠體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體地位。在合作性學習模式下的教學活動中，教師要根據(jù)學生的學習情況和教學任務精心設計小組任務，從而充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自主參與到課堂學習中來，通過團隊間的合作交流和配合完成小組任務，從而提高學生運用理論知識參與實踐的能力。學生是體育課堂教學活動的重要參與者，沒有學生積極、主動參與的體育課是沒有意義的，合作性學習也能夠充分反映學生的主體地位。在合作性學習的教學過程中，團隊任務能夠為學生提供自我展示的機會，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中完成籃球練習，從而達成既定的體育課堂教學目標，并形成健康的心理。心理健康是身體健康的重要組成部分，也是體育課程的教學目標之一。體育教師可以利用合作性學習的教學模式引導學生通過籃球運動調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，加強和改善社會適應能力。馬斯洛心理學觀點認為人類個性的最高級形式是心理與生理和諧發(fā)展的健康個性，因此呵護學生心理健康，促進學生德智體美勞全面發(fā)展也是大學體育籃球課堂應該實現(xiàn)的目標。除此以外，教師還能夠通過合作性學習充分了解到每位同學的學習情況，并給予學生有針對性的問題點撥和引導，使學生能夠更好地掌握籃球運動技能，從而達到預期的教學效果。

三、合作性學習在大學體育籃球課堂中的應用價值

合作性學習是以學生為主體、教師為主導的教學模式，側(cè)重引導學生合作交流、共同學習。這種教學方式能夠使學生由過去的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地主動學習知識，從而提升學生的學習興趣和動力，對學生的創(chuàng)新能力和探索意識的培養(yǎng)具有很好地幫助作用。與此同時，在大學體育籃球課程中運用合作式學習模式進行教學還有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力，使得學生能夠在學習動作要領時相互協(xié)調(diào)配合，共同攜手進步。由此可見，合作性學習模式在大學體育籃球課堂教學中非常重要的作用，值得教師積極探索并應用。

（一）提高學生的運動興趣。體育課堂教學活動的主體是學生，沒有學生積極、主動參與的體育課是沒有意義的，而合作性學習模式則能夠促使學生團結(jié)一致地主動參與運動，引導學生將運動融入生活，發(fā)自內(nèi)心地參與到豐富多彩的體育課程中來?；@球課程受場地、器材等外界因素的影響較小，便于操作、娛樂性高且健身效果好，屬于大學體育課中的精品課程。大學體育籃球課“教師授受式”教學模式向“學生合作式”教學模式的轉(zhuǎn)變能夠提高學生對體育課程和運動參與的興趣，充分調(diào)動學生鍛煉身體的積極性［2］。通過合作性學習教學模式的引導，學生能夠自發(fā)地以小組為單位在課堂上對基本操作和動作組合進行不斷地嘗試，并相互督促利用課余時間對動作要領進行回顧和練習。并且在合作性學習教學模式的引導下，學生還能夠利用互聯(lián)網(wǎng)在課下自主學習、相互交流更多的關于籃球團隊協(xié)作的知識與內(nèi)容，從而激發(fā)更大的運動興趣。由此可見，合作性學習的教學模式在引導學生參與運動、全面發(fā)展的素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用。

（二）改善教師的教學能力。合作性學習模式在大學體育籃球課堂教學中的應用，在一定程度上促進了我國體育課程改革的發(fā)展，符合人文教育背景下的教學需求。合作性學習模式讓教師從傳統(tǒng)的單一教學模式中脫離出來，對提高教師的教學能力和教學效率具有極其重要的意義。在合作性學習課堂上，教師不僅要講解籃球運動的動作要領，還要對學生進行心理建設，引導學生積極主動地探索知識，提升學生的主動接受能力，讓學生真正成為課堂教學的主體。例如，在教學設計中教師要根據(jù)每位同學的體質(zhì)情況和運動能力來有針對性地進行分組并設置團隊任務，引導學生自主發(fā)現(xiàn)籃球團隊運動的魅力所在，從而增強他們的學習興趣。另外，在教學實踐中教師還要結(jié)合具體的場地情況來安排訓練方法，逐漸將傳統(tǒng)的體育課堂轉(zhuǎn)變成合作性體育課堂，讓學生在籃球團隊合作中有更多的自由和主動探索的空間。由此可見，合作性學習的教學模式也是對教師的一種考驗和訓練，能夠顯著提高教師的教學能力［3］。

（三）達成體育教育的培養(yǎng)目標。教學改革在不斷深入，籃球運動的體育選修課程也要跟上改革步伐，不斷提高教學有效性，以便順利實現(xiàn)體育與健康課程在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康四個方面的教學目標?；@球運動中的團結(jié)協(xié)作、注意防守等戰(zhàn)略思想對個人及團隊合作具有一定的挑戰(zhàn)性，通過合作性學習的教學模式能夠培養(yǎng)學生自主獲取知識和信息的能力以及團隊合作的能力，從而更好地實現(xiàn)體育教育教學的培養(yǎng)目標。在籃球運動授課中，師生之間相互交流、共同探索戰(zhàn)術戰(zhàn)略，能夠起到一種教學相長的作用，從而實現(xiàn)更好的教學效果。

四、大學體育籃球教學中合作性學習的應用實踐

合作性學習模式能通過課堂互動把教師與學生更加緊密地聯(lián)系起來，加深師生之間的溝通交流，從而實現(xiàn)本質(zhì)意義上的教學相長。這種教學方法將枯燥無味的體育課堂變成極具觀賞性和娛樂性的運動過程，能夠有效消除學生在思想上對體育選修課程的消極心理，幫助學生輕松地融入籃球課程的團隊任務中去。學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變可以促進學生積極思考課堂任務的解決方法，從而提高學生的自主學習能力。因此，在大學體育籃球教學中合作性學習模式將是未來體育教育發(fā)展的必然方向。

（一）引導學生主動參與運動。學生是體育課堂教學活動的重要參與者，沒有學生積極、主動參與的體育課是沒有意義的。當前很多大學的體育課堂教學還只停留在表面階段，無法為學生樹立積極正確的運動觀。再加之體育成績獨立于特殊學生的考核成績以外，很多學生便降低了參與籃球運動的熱情，而把籃球課視為一堂可有可無的“游戲課”。因此，教師要逐步改變學生這種被動參與體育運動的狀況，引導學生發(fā)自內(nèi)心地參與到豐富多彩的體育活動中來。首先，學校要定期組織活動宣傳籃球運動的好處以及籃球課堂的重要性，在思想上引起學生對籃球運動的重視程度，為學生營造一個主動參與體育運動的校園氛圍。其次，學校要對學生的考核評價標準進行改革，將體育課堂成績納入評價標準當中，從而加強學生對籃球課的重視。最后，教師在課堂上要加強對籃球精神的解釋，為學生樹立積極正確的運動觀，讓學生在參與籃球運動的過程中體會到團隊合作的樂趣。

（二）開展合作學習。為把學生對籃球的學習從被動的“教師授受式”學習轉(zhuǎn)向團結(jié)協(xié)作的合作性學習模式，教師可以設置學習小組，開展合作學習，為學生提供學習上的自由和自主機會。教師要盡可能地調(diào)動學生的積極主動性，引導學生以小組為單位，在課前合作收集資料了解籃球運動團隊協(xié)作戰(zhàn)略的知識，在課上認真觀察并討論籃球運動的基本動作要領，課后相互監(jiān)督練習課上學到的基本動作。通過這種團隊式的合作討論學習，學生能夠主動地探索和研究，在質(zhì)疑中尋求答案，在探索中掌握關鍵的動作要領。在提出問題和解決問題的過程中，學生能夠加強對籃球運動技術的理解和掌握，對體育課程產(chǎn)生更加強烈的參與興趣。

（三）及時予以評價。探究式教學法最終教學效果的實現(xiàn)，還要依靠教師針對課堂任務進行及時的客觀評價。教師的評價和鼓勵能夠讓學生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生對籃球團隊運動的興趣，增強他們的運動自信，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，大大提高他們的學習效率。因此，教師要對學生的動作進行充分的觀察，分析出學生對動作要領的掌握情況和操作技能的熟練情況，并進行有針對性的客觀評價。對高標準完成協(xié)作任務的團隊要予以鼓勵，激發(fā)和強化學生的學習成就感。如果任務完成過程中出現(xiàn)錯誤和漏洞，教師要幫助學生糾正錯誤并重新完成動作過程的練習。整個評價過程要充分體現(xiàn)出客觀與公平，對動作完成過程和動作完成結(jié)果進行合理評價。同時也要從多樣化的角度出發(fā)，盡量選取激勵的評價方式，以增強學生的運動熱情與動力。最后，教師還要監(jiān)督學生根據(jù)動作完成情況和教師給出的評價進行反思和練習，從而達成合作性學習教學模式的最終目的。

參考文獻：

［1］賓恩明．大學體育籃球教學中合作性學習的應用分析［J］．人才資源開發(fā)，2016（22）：150．

［2］張麗娟．合作性學習方法在籃球教學中的應用［J］．南昌教育學院學報，2012，27（09）：182-183．

［3］趙殊．芻議大學體育籃球課程教學中“合作性學習”的應用［J］．當代教育實踐與教學研究，2015（03）：138．

作者:馬磊 單位:西北大學現(xiàn)代學院