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一、從學(xué)生利益出發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要前提

陶行知先生說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！蔽以?a href="http://www.83352.cn/lunwen/dyjylw/jyxlw/201205/737814.html" target="_blank">語文教學(xué)工作中深深體會到了這一點。我們要讓學(xué)生在接受知識的同時感受到老師的關(guān)愛。特別是對差生和違反紀律的學(xué)生，教師不要用歧視的眼光看待他們，要善于誘導(dǎo)，用愛心去感化他們。有些老師在每次語文測試或作文之后進行講評，對成績低下的學(xué)生，在全班同學(xué)面前指名道姓加以批評，甚至冷嘲熱諷，說他們拖了全班的后腿。這種做法導(dǎo)致學(xué)生的極大反感，他們認為這是老師故意讓他們在同學(xué)面前丟臉。所以，有些差生就對語文課越來越失去信心，最后甚至放棄語文科。我在指導(dǎo)語文差生時，采用個別指導(dǎo)的方法，避免在全班同學(xué)面前公開點名批評他們而讓他們感到丟臉。我找他們面對面座談，先表揚和鼓勵他們的閃光點（再差的學(xué)生也有閃光點，比如書寫工整、態(tài)度認真、不抄襲別人作業(yè)等等），然后委婉指出不足之處，如能改正這些不足之處那就更好。這樣學(xué)生很樂意地接受老師的指導(dǎo)，因為他們明白，老師是真心為他們好，想幫助他們提高語文學(xué)習(xí)成績。這樣，學(xué)生便會感到老師可親可敬，師生之間的感情就建立起來了。現(xiàn)代社會學(xué)家卡耐基說得好“：當(dāng)我們聽到別人對我們某些長處表示贊賞之后，再聽到他的批評，心里往往會好受得多?！蔽以谡Z文教學(xué)過程中，通過關(guān)愛學(xué)生增進師生間的感情，讓他們樂意接受知識，化被動為主動，最后取得成功的例子有很多。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的情感

在教學(xué)中加入情景教學(xué)，使學(xué)生在表演中通過自己的活動受到教育；在高中語文教材中精選了歷代文學(xué)作品中的優(yōu)秀作品，向?qū)W生們展現(xiàn)了一個豐富的人物長廊。因此在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演作品中的主要角色，通過揣摩人物的性格特點和外貌特征，理解性格形成的時代背景，進而得到思想的啟迪和教育。例如在講解曹禺的《雷雨》這一課時，我讓學(xué)生課下分組準(zhǔn)備，節(jié)選課文內(nèi)容，組織排練，上課時表演。表演時學(xué)生雖然多次笑場，但是因為事先的排練與理解，表演時基本都能把握人物的性格特點，并能通過分析時代背景來理解人物特殊性格產(chǎn)生的原因。而學(xué)生也能在這一分析中，更好地理解這一階級矛盾的本質(zhì)，認清資本主義的冷酷無情，加強對社會主義的熱愛，起到了很好的效果。

三、多樣朗讀，豐富學(xué)生情感

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最重要的組成部分，它不僅是獲得知識的重要渠道，也是提高能力和修養(yǎng)的重要過程。閱讀不是一種機械的認讀，而是同人的情感緊密相連的。閱讀還是一種對書面信息符號所含內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的復(fù)雜的情感活動過程。對于在閱讀教學(xué)中如何實施情感教育，相關(guān)的理論研究文章俯拾皆是，這一研究也確實取得了許多成果。常見的有“以情激情”“以境育情”“以理促情”“以趣激情”等方法。如朱自清的散文《荷塘月色》中對荷花的描寫：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，“裊娜””“羞澀”把荷花寫活了，多像一個個粉面含春，嬌羞欲語的少女，姿容妙曼，媚態(tài)可掬，堪為撩人的一筆。作者用生花妙筆，細膩描繪了荷花，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，慢慢品味，能不擁有美的享受？

四、利用多媒體，激發(fā)情感

多媒體以其豐富多彩的教學(xué)資源，生動逼真的教學(xué)情境，獨特的交互性、趣味性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，成為語文教學(xué)的一個有效手段，它能為學(xué)生營造出一個巨大的情感磁場，讓學(xué)生的情感在語文課上奔騰而出。利用多媒體調(diào)動情緒———“激情”情感是一種動力，更是一種催化劑。在多媒體教學(xué)中，可以借助電影、電視、錄像和音樂手段來激發(fā)學(xué)生的情感。例如在教學(xué)《我有一個夢想》和《紀念劉和珍君》時，可以給學(xué)生播放經(jīng)過剪輯的馬丁路德金當(dāng)年的演說片段（可以從網(wǎng)上下載）和1926年“三•一八”慘案的電影片段資料。這些視頻資料能夠形象直觀地展示一個時期的歷史人物或事件，從而加深學(xué)生對課文的理解，給學(xué)生直接、現(xiàn)實化的感受，使學(xué)生如同身臨其境，激發(fā)學(xué)生感情與作者共鳴，增強學(xué)生對反動派的憎恨和對烈士的懷念崇敬之情。

五、用語言效果，激發(fā)情感

在一次作文課時，我讓學(xué)生以“尊嚴”為話題進行作文時，學(xué)生對這個話題感到較抽象，我就用下面一段教學(xué)語言來詮釋“尊嚴”：1840年，林則徐把英國的一箱箱鴉片傾盡石灰水中，付之一炬，這就是尊嚴！年僅15歲的劉胡蘭面對敵人的毒刀，毫無畏懼，理直氣壯地說：“我就是共產(chǎn)黨員！”這就是尊嚴！中國人民八年抗戰(zhàn)，迫使日本戰(zhàn)犯在投降書上簽字，趕走了日本侵略者，這就是尊嚴！1949年10月1日，親手把五星紅旗升上天安門城樓，向全世界宣布：中國人民從此站起來了！這就是尊嚴！鄧小平同志自豪地說“：我是中國人民的兒子，我愛我的祖國和人民?！边@就是尊嚴！2005年10月12日，“神六”上天，揚我國威，壯我豪情，這就是尊嚴！我講到這里，全班學(xué)生情不自禁，掌聲如潮。這就是利用教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生情感的效果?！疤依畈谎?，下自成蹊”。情感教學(xué)如春風(fēng)拂面，如春雨潤物，如甘霖澆花。在語文教學(xué)中進行情感教育，其樂無窮。我將繼續(xù)在情感教學(xué)的海洋中遨游，繼續(xù)探討情感教學(xué)的真諦，走上教學(xué)的成功之路。