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一、美國創(chuàng)業(yè)教育的歷史發(fā)展及現(xiàn)狀

(一)萌芽階段:1947~1970年1947年哈佛商學院的邁賴斯•邁斯(MylesMace)為MBA學生開設了一門新課程———《新創(chuàng)企業(yè)管理》[1],這被后來眾多的創(chuàng)業(yè)學研究者們認為是美國大學創(chuàng)業(yè)教育中的第一門課程,也是創(chuàng)業(yè)教育在大學的首次出現(xiàn)。1949年第一本關注創(chuàng)業(yè)者的研究性期刊———《創(chuàng)業(yè)歷史探索》由哈佛大學出版,1958年哈佛大學停辦該刊之后,威斯康星大學于1963年重新出版并將其更名為《經(jīng)濟歷史探索》,但由于沒有太大的學術市場而于1969年停辦。創(chuàng)業(yè)教育在20世紀50~60年代之所以在美國沒有市場,主要是因為1945~1970年間是美國的大工業(yè)時代。這一時期美國工業(yè)文明發(fā)展到了前所未有的高度,經(jīng)濟高速增長,大公司繁榮發(fā)展,而小公司則不斷減少。因此,創(chuàng)業(yè)教育缺乏成長的土壤。

(二)起步階段:1970~1990年進入20世紀70年代,美國經(jīng)濟增長開始減緩,創(chuàng)業(yè)教育日益收到重視。20世紀70年代初,僅有16所大學開設了創(chuàng)業(yè)課程。[2]但接下來的20年里,根據(jù)Solomon和Fernald關于全美高校本科層次的創(chuàng)業(yè)教育課程開設情況的研究成果顯示,1979年時有127所在本科生中開設了創(chuàng)業(yè)教育課程,1982年時增加到315所,1986年時有590所,到1989年數(shù)量達到1060所。[3]Plaschka和Welsch指出,小企業(yè)及創(chuàng)業(yè)管理課程的增多是因為美國的小企業(yè)數(shù)量在快速地增長。[4]盡管課程提供的數(shù)量在不斷增長,但對這些課程的需求增長更快[5],部分原因是學生們對此類課程的需求非常高[6]。因此,創(chuàng)業(yè)教育課程得到了快速發(fā)展。與此同時,一些重要的創(chuàng)業(yè)學術期刊也相繼出現(xiàn)。1963年,美國小企業(yè)管理委員會創(chuàng)辦了《小企業(yè)管理期刊》;1975年《美國小企業(yè)期刊》創(chuàng)刊,該刊于1988年更名為《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》;1985年《企業(yè)創(chuàng)業(yè)雜志》創(chuàng)刊。上述三個期刊已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)研究領域當前國際公認的重要刊物。其中《小企業(yè)管理期刊》和《企業(yè)創(chuàng)業(yè)雜志》被ABI和SSCI同時收錄,《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》被ABI收錄。另據(jù)Katz統(tǒng)計,美國目前共有50多種與創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)管理相關的期刊出版。[7]

(三)發(fā)展階段:1990~2000年1990年以來的十年中,創(chuàng)業(yè)教育在全美范圍內的高校中得到了認可。1998年美國小企業(yè)管理局(SBA)的初步調查結果顯示,全美已有1400所大學在本科生中開設了創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)管理課程。在課程開設的層次上,Vesper和Gartner在研究報告中指出,在104所開設創(chuàng)業(yè)教育課程的大學中,大約有55%在本科與研究生兩個層次上開設了相關課程;30%的大學在研究生層次開課;只在本科生階段開課的大學僅占15%。[8]另外在專業(yè)設置與學位授予上,也開始有越來越多的大學參與。根據(jù)Winslow和Solomon所做的1999~2000年度第七次全美創(chuàng)業(yè)教育項目續(xù)貫調查結果,已經(jīng)有142所大學在本科或研究生院中把創(chuàng)業(yè)作為了專業(yè)領域,其中有49所學校設置了創(chuàng)業(yè)學位。對比其1997年的調查結果,當時只有78所高校把創(chuàng)業(yè)作為專業(yè)領域,32所提供創(chuàng)業(yè)學位。而1994年Garter和Vesper的研究中提到只有50所大學開設了創(chuàng)業(yè)的專業(yè)領域。[9]這些數(shù)據(jù)都足以說明在創(chuàng)業(yè)學專業(yè)設置與學位授予上的發(fā)展速度之快。

(四)成熟階段:2000年至今進入21世紀,美國創(chuàng)業(yè)教育逐漸走向成熟,主要表現(xiàn)在兩個方面:創(chuàng)業(yè)教育教師的準備及社會對創(chuàng)業(yè)教育關注程度的與日俱增。由于創(chuàng)業(yè)教育課程和項目的急劇增長,對這方面專業(yè)教師數(shù)量的要求也相應增長。美國管理學會創(chuàng)業(yè)學部正在著力推進創(chuàng)業(yè)學博士項目,他們?yōu)閯?chuàng)業(yè)學博士生提供一個“博士論壇”,以促進他們在創(chuàng)業(yè)研究、教學及課程開發(fā)方面的工作。Duhaime和Hitt對美國創(chuàng)業(yè)學博士教育現(xiàn)狀的調查結果顯示,在所有開設創(chuàng)業(yè)教育課程的大學中有8%的學校提供創(chuàng)業(yè)學博士學位。[10]另一個教師培訓項目是“創(chuàng)業(yè)教育者終身學習計劃”,由考夫曼基金會與一些大學合作提供,旨在培養(yǎng)更具效率和創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)教師。該項目每年為美國培養(yǎng)大批的創(chuàng)業(yè)學教師。美國社會對創(chuàng)業(yè)教育的關注主要體現(xiàn)在,一些著名的雜志,如《美國新聞》、《世界報道》、《成功》及《創(chuàng)業(yè)者》等都在關注商學院的創(chuàng)業(yè)教育項目。其中《成功》及《創(chuàng)業(yè)者》每年都要進行全美創(chuàng)業(yè)教育項目的排名,排名已經(jīng)開始影響到各校的招生情況與經(jīng)濟收入,排名越靠前的項目接到的咨詢、申請就越多,入學率也越高,這一點已經(jīng)引起了各大學商學院的高度重視。這種排名也已成為衡量各校創(chuàng)業(yè)教育工作進展的一個標準。

二、中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)業(yè)教育在中國的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)牛澤民和熊飛的研究與總結[11],目前中國的創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展水平還處于起步階段,并經(jīng)歷了兩個主要的過程性發(fā)展階段。第一階段從1997年至2002年4月,是中國各高校自主探索階段,很多高校都開設了不同的創(chuàng)業(yè)教育課程。第二階段從2002年4月教育部確定9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校開始至今,是創(chuàng)業(yè)教育得到中國教育部重視后開始的教育部創(chuàng)業(yè)教育試點階段。這一階段創(chuàng)業(yè)教育在中國的發(fā)展進入政府引導下的多元化發(fā)展階段,并初步形成了三種主要的創(chuàng)業(yè)教育模式。

(二)中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中的重要事件

1997年清華大學學生發(fā)起首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”,歷時5個多月。來自清華和北京地區(qū)其他高校的320多名學生組成98個競賽小組,遞交了114份創(chuàng)業(yè)計劃。大賽受到中國社會各界的廣泛關注。2002年4月,中國教育部確認清華大學、北京航空航天大學等9所高校為全國首批創(chuàng)業(yè)教育試點學校,這是中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中的里程碑。2002年8月29~31日,“教育部首屆全國高校創(chuàng)業(yè)教育研討會”在北京航空航天大學舉行,來自國內37所高校的60余名代表參加了此次會議。這是國內首次有關創(chuàng)業(yè)教育的研討會,會議共收到研究論文及報告14篇。2003年3月27~28日,教育部創(chuàng)業(yè)教育試點學校工作會在北京航空航天大學召開。會議總結了創(chuàng)業(yè)教育試點一年來的工作進展,并對創(chuàng)業(yè)教育理論研究提出了發(fā)展建議。2003年10月27日~11月2日,“教育部首期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班”在北京航空航天大學舉辦,來自全國105所高校的180位教師參加了培訓。這是國內第一次有組織地對創(chuàng)業(yè)教育教師進行系統(tǒng)培訓。也體現(xiàn)了教育部對創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)的重視。2004年5月17日~23日,“教育部第二期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班”在北京航空航天大學舉辦,有74所高校的115位教師參加了培訓。創(chuàng)業(yè)教育工作在國內進一步得到各高校的響應與支持。

(三)創(chuàng)業(yè)教育學術期刊與相關研究論文

目前,中國還沒有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育學術期刊,各種有關創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的研究論文散見于各種期刊中。近5年來的文獻數(shù)量表明,創(chuàng)業(yè)是近年來被廣泛關注的研究領域,但有關創(chuàng)業(yè)教育的研究文獻卻相對很少,在全部檢索到的文獻中有關創(chuàng)業(yè)教育的僅占6•9%,在核心期刊中有關創(chuàng)業(yè)教育的就更少,只有90篇,平均每年只有16篇,而且這些文獻主要集中在《職業(yè)技術教育》、《中國成人教育》、《中國高教研究》、《中國高等教育》、《外國經(jīng)濟與管理》等期刊中。這也說明創(chuàng)業(yè)教育作為一個研究領域還沒有受到國內學者的廣泛重視,高質量的研究論文還較匱乏。表2中有關創(chuàng)業(yè)教育的研究文獻數(shù)量表明,從2000年到2004年9月,其發(fā)展極為有限,不僅絕對數(shù)量相對較少,平均每年不超過90篇,而且增長趨勢也比較平淡,年平均增長率不超過20%。這說明創(chuàng)業(yè)教育的研究在國內尚處于未被廣泛開展階段。

三、中美創(chuàng)業(yè)教育對比分析

通過以上研究,不難看到,美國的創(chuàng)業(yè)教育不僅起步較早,而且發(fā)展迅速,已經(jīng)形成了一個比較系統(tǒng)完整的學術體系,創(chuàng)業(yè)教育的支持體系也相應健全,已進入發(fā)展的成熟階段;而中國的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步,還處于教育與宣傳階段,在高校與社會中,人們對于創(chuàng)業(yè)教育的認識還比較模糊,有關方面的研究也僅處于萌芽階段。從學科建設上來看,美國已經(jīng)建立了創(chuàng)業(yè)學專業(yè),并可以授予相應的學士、碩士、博士學位;中國的創(chuàng)業(yè)教育尚在探索之中,學科建設還需要一個過程。在管理體制上,90%以上的美國大學都是將創(chuàng)業(yè)學專業(yè)納入商學院來管理,并成立專門的創(chuàng)業(yè)中心;中國目前的創(chuàng)業(yè)教育管理體制則更側重于將創(chuàng)業(yè)教育融入傳統(tǒng)教育之中,其面向的對象是全體大學生,而不局限于創(chuàng)業(yè)學專業(yè)學生,主導思想是培養(yǎng)在校大學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技能,以提高學生將來的創(chuàng)業(yè)能力。

在課程開設方面,由于美國大多數(shù)院校都是將創(chuàng)業(yè)作為一個專業(yè)或研究方向,因此,具有完整且成系統(tǒng)的教學計劃與教育體系,其課程涉及與創(chuàng)業(yè)相關的所有方面,其中最典型的課程有“創(chuàng)業(yè)啟動”、“風險投資”、“商業(yè)計劃書撰寫”、“創(chuàng)業(yè)營銷”、“機會識別”、“創(chuàng)新評價”、“創(chuàng)業(yè)研究”和“小企業(yè)管理”等;在中國由于創(chuàng)業(yè)教育還處于試點階段,因此課程的開設還處于探索期,比較典型的創(chuàng)業(yè)教育課程主要有“創(chuàng)業(yè)管理”、“商業(yè)計劃書”、“企業(yè)家精神”及“科技創(chuàng)業(yè)”等,并且這些課程大多以選修課的形式出現(xiàn)。從中美兩國創(chuàng)業(yè)教育的驅動力來看,由于20世紀80年代硅谷創(chuàng)業(yè)奇跡的出現(xiàn),創(chuàng)業(yè)引起了美國政府的重視,政府不僅鼓勵高校從事創(chuàng)業(yè)學與創(chuàng)業(yè)教育的研究,而且通過制定相關政策的制定來促進小企業(yè)的創(chuàng)立與發(fā)展,美國小企業(yè)管理局(SBA)就是專門從事小企業(yè)促進工作的政府機構。除了政府的支持之外,成功創(chuàng)業(yè)者對高校創(chuàng)業(yè)中心的捐助也是美國高校開展創(chuàng)業(yè)教育工作的一個重要資金渠道。此外,一些公益性的基金會提供的創(chuàng)業(yè)研究資助也為美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了重要支持;而在中國,這種驅動作用的產(chǎn)生主要來源于政府的促進。目前中國教育部、勞動和社會保障部、國家發(fā)改委等部委都已開始重視創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育工作,這其中最主要的源動力就在于社會發(fā)展所必須解決的就業(yè)問題。

四、結論

通過對比研究,筆者對中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有如下幾點建議:

1•中國政府有關部門應該加強對創(chuàng)業(yè)教育的引導與鼓勵工作。目前,中國開展創(chuàng)業(yè)教育工作的主要動力來源于政府,盡管面臨巨大的就業(yè)壓力,但來自社會與企業(yè)的關注還遠遠不夠。創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的動機更主要的是解決生存問題,而不是謀求個人的高層次發(fā)展,因此創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)教育的源動力作用沒有得到很好的解決。創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在對被教育者創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)與訓練上,真正通過創(chuàng)業(yè)教育而步入創(chuàng)業(yè)的僅占少數(shù)。如果政府有關部門能夠加大對社會各種機構開展創(chuàng)業(yè)教育研究或相關工作的引導與鼓勵,使更多的社會資源進入創(chuàng)業(yè)教育領域,則必定能加快創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展速度。

2•創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)工作意義重大。中國創(chuàng)業(yè)教育工作剛剛起步,因而加大有關師資的培養(yǎng)力度具有關鍵性作用。只有建立起強大的師資隊伍,創(chuàng)業(yè)教育的課程開設與教育效果才能得到有效保障。美國通過創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的開展,為其經(jīng)濟發(fā)展提供了重要的發(fā)展動力。直到現(xiàn)在,硅谷的創(chuàng)業(yè)企業(yè)依舊是美國經(jīng)濟發(fā)展的重要動力。中國目前創(chuàng)業(yè)教育對經(jīng)濟增長的作用還未充分表現(xiàn),因此,通過建立高效的師資隊伍,使中國創(chuàng)業(yè)教育工作迅速步入快速發(fā)展通道,是發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢的必然選擇。

3•創(chuàng)業(yè)教育的學術研究需要加強。創(chuàng)業(yè)教育的持久發(fā)展離不開研究工作的支持,美國大批創(chuàng)業(yè)學者的研究為其創(chuàng)業(yè)學及創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了重要的支持。大量創(chuàng)業(yè)學術期刊的建立不僅鞏固了美國在創(chuàng)業(yè)學研究領域的領先地位,而且為創(chuàng)業(yè)學研究者們提供了發(fā)表其學術及研究成果的舞臺,進而促成了創(chuàng)業(yè)學在美國成為一個學術領域并吸引到大量的優(yōu)秀學者。借鑒美國的發(fā)展經(jīng)驗,中國也應加快創(chuàng)業(yè)學術期刊的設立,鼓勵大學及研究機構進行創(chuàng)業(yè)學術研究,并加強創(chuàng)業(yè)學術會議的組織。

4•創(chuàng)業(yè)學科的建立對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重要促進作用。創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育形式,無論是課程開設還是教育效果,都需要通過建立學科來增強其生命力。通過建立創(chuàng)業(yè)學科不僅可以保證師資的持續(xù)提供和研究工作的深入進行,而且可以吸引大量的優(yōu)秀人才投入這一領域。另外,創(chuàng)業(yè)學專業(yè)學生的培養(yǎng),也會大大提高創(chuàng)業(yè)企業(yè)的創(chuàng)建數(shù)量與創(chuàng)業(yè)存活率,并最終體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)對中國經(jīng)濟增長的促進。