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一論證

1學分銀行導向

基本思想搭建基于學分銀行導向的高職教育和開放教育銜接路徑，高職教育以脫產(chǎn)為主，開放教育以業(yè)余學習居多，在不同的學習階段應采取不同而有針對性的教學模式與管理方法。在實際運作中，可以充分運用學分銀行的導向方式：存儲、積累、兌換的辦法，幫助學生完成學業(yè)，促進各類教育縱向銜接和橫向溝通。

2銜接路徑

根據(jù)高職教育和開放教育的階段性要求，主要先開設高職類的課程，然后開設本科類的課程，學生可以在基本學完高職課程后，獲得高職學歷，也可以通過學分儲存，在一段時間后再繼續(xù)完成本科學習。而大多數(shù)學生在通過高職類課程學習的基礎上，完成本科規(guī)定課程的學習，可獲得本科學歷。使職業(yè)教育與遠程教育有機融合。

3建立課程對比表

為了搭建高職教育與開放教育本科之間“立交橋”，選取高職教育會計電算化專業(yè)和開放教育本科會計學專業(yè)的“財務報表分析”課程進行對比分析。

4能力和技能點對比分析

以高職教育會計電算化專業(yè)、開放教育本科會計學專業(yè)的“財務報表分析”課程為例，我們分別從知識、能力、技能等方面，分三個模塊進行逐一對比分析，制定相應的學分認證標準。如下：模塊一：財務報表的基礎分析。高職課程：①企業(yè)資本分析；負債資本的內(nèi)容及分析。②資產(chǎn)與資本對稱結構分析：資產(chǎn)與權益對稱結構的目的和內(nèi)容，資產(chǎn)與權益對稱總量分析，資產(chǎn)與權益結構對應關系分析。開放本科課程：①利潤表解讀：利潤表的經(jīng)常性、非經(jīng)常性和綜合性項目解讀，利潤表結構和趨勢分析。②現(xiàn)金流量表解讀：現(xiàn)金流量表的基本結構，現(xiàn)金流量表的經(jīng)營活動現(xiàn)金流量、投資活動和籌資活動現(xiàn)金流量項目解讀。模塊二：償債能力分析。高職課程：①短期償債能力分析：償債能力分析所需的會計報表資料（資產(chǎn)負債表和利潤表）；短期償債能力指標的計算及相互關系；影響因素。②長期償債能力分析：長期償債能力指標的計算及相互關系；影響的其他因素。開放本科課程：①短期償債能力的概念；營運資本、流動及現(xiàn)金比率的概念、計算和使用；短期償債能力分析的原理和方法，包括趨勢、同業(yè)、影響因素分析。②長期償債能力、獲利能力比率和利息費用保障倍數(shù)的概念；其計算和分析。模塊三：財務報表綜合分析。高職課程：能夠運用經(jīng)營、財務、綜合杠桿對企業(yè)的風險狀況進行判斷。利潤表綜合分析包括利潤表的橫向、利潤表的縱向比較、利潤表的盈利結構分析。開放本科課程：財務報表綜合分析的基本概念和意義；財務報表綜合分析的特征。杜邦分析法的核心比率指標、基本框架。綜合系數(shù)分析法的基本程序。財務報表綜合案例。

二結論及對策

1結論

（1）“財務報表分析”既是高職會計電算化專業(yè)的一門集會計核算方法和實際操作能力于一體的專業(yè)核心基礎課程，也是開放教育本科會計學專業(yè)的核心專業(yè)課程。（2）兩者在類型要素、規(guī)格要素和內(nèi)容要素等幾個方面高度重合，該課程在高職教育主要是針對中小企業(yè)的會計報表進行財務分析，而在開放教育本科教學目標要求更高一些，除了對中小企業(yè)外的會計報表進行財務分析外，還增加了對上市公司的會計報表財務分析的內(nèi)容。

2對策

高職會計電算化專業(yè)學生，需完成以下任務，成績合格者方可替換開放本科的“財務報表分析”課程：（1）通過互聯(lián)網(wǎng)搜集分析對象（中國某上市公司）公開的真實會計報表（包括資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表），以及分析對象所處行業(yè)各項指標的平均值或可比企業(yè)值，并合理加工收集的資料。（2）對分析對象的償債能力、資產(chǎn)運用效率、獲利能力和綜合能力進行分析。（3）形成財務報表分析報告。

作者：魏婷吳海東單位：重慶廣播電視大學