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大學(xué)期末考試總結(jié)范文第1篇

本研究旨在與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較,探討在5年制英語本科生口腔護(hù)理學(xué)教學(xué)中開展以病例導(dǎo)入為基礎(chǔ)的教學(xué)法的必要性，并進(jìn)一步探索我國醫(yī)學(xué)各專業(yè)在臨床課教學(xué)中開展病例導(dǎo)入式教學(xué)的必要性和意義。

關(guān)鍵詞：

口腔護(hù)理學(xué)；病例導(dǎo)入式教學(xué)法；問卷調(diào)查

口腔護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的主要課程，它的主要任務(wù)是研究口腔頜面部解剖與生理，牙體、牙周、及頜面部組織病的基本理論，從而運(yùn)用臨床護(hù)理程序，對其疾病進(jìn)行預(yù)防和保健的一門臨床學(xué)科。病例導(dǎo)入式教學(xué)法Case-basedteachingmethod是根據(jù)PBL原理設(shè)計(jì)的以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是以病例為基礎(chǔ)，問題為先導(dǎo)，分析討論為核心，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生智能的一種教學(xué)方法[1]。病例導(dǎo)入式教學(xué)方法能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析和處理具體病例的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果和解決臨床實(shí)際問題的能力，是臨床學(xué)科教師實(shí)際教學(xué)過程常采用的一種教學(xué)方法。

1研究對象

全日制五年英語護(hù)理本科生10級與11級，采用統(tǒng)一培養(yǎng)方案培養(yǎng)。10級37人為對照組，采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法；11級為實(shí)驗(yàn)組，三個(gè)班共計(jì)93人，采用案例導(dǎo)入式教學(xué)方法。

2研究方法

2.1教學(xué)實(shí)施

通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提前一周將授課PPT課件發(fā)給班級，學(xué)生了解講課內(nèi)容和教學(xué)要求，利用圖書館專業(yè)工具書、網(wǎng)絡(luò)熟悉課程的概述、發(fā)病機(jī)制、護(hù)理評估、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施及護(hù)理操作過程。課上，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息結(jié)合典型病例對難點(diǎn)、重點(diǎn)、不理解的內(nèi)容重點(diǎn)講授。

2.2采集典型病例

選擇在我院門診、病房就診的患者中典型病例。頜面部間隙感染為例，患者表現(xiàn)頜面部腫脹、畏寒、發(fā)熱，如累及咀嚼肌引起張口受限；播散至眶下間隙，引起視力受損；累及喉頭，引起呼吸困難甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表現(xiàn)圖片。在治療上，膿腫形成后采用膿腫切開術(shù)，錄制膿腫切開術(shù)的操作過程。頜面部間隙感染常見病因?yàn)橄骂M智齒冠周炎，患者由于下頜骨退化，無萌出空間，智齒萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X線片，用于向?qū)W生講授無法萌出、萌出不全、倒伏的智齒。制作PPT課件時(shí)，將上述資料導(dǎo)入，課堂上向?qū)W生展示，學(xué)生結(jié)合臨床表現(xiàn)及真實(shí)的圖片、X線片，增加對知識(shí)的理解、思考和掌握，增加其知識(shí)的廣度和深度。

2.3病例導(dǎo)入式教學(xué)法教學(xué)的效果評估

2.3.1期末考試成績分析

采用實(shí)驗(yàn)組與對照組期末考試考同一難度系數(shù)的考卷進(jìn)行考核，其平均成績進(jìn)行比較。

2.3.2問卷調(diào)查

從課堂信息反饋、知識(shí)運(yùn)用、能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)問卷，共提出12個(gè)問題。每個(gè)問題答案的為兩個(gè)，需填報(bào)“是”或者“否”。

2.4問卷的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

學(xué)生的期末考試成績的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用x2檢驗(yàn)；問卷調(diào)查按照每個(gè)問題的打分分別錄入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS21.0進(jìn)行分析，運(yùn)用t檢驗(yàn)或x2檢驗(yàn)，P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1實(shí)驗(yàn)組與對照組口腔護(hù)理學(xué)期末考試成績比較。

期末考試出題，考題來于我院教學(xué)辦公室的口腔護(hù)理學(xué)試題庫試題?？碱}的難度系數(shù)相同，包含客觀題和主觀題。2010級期末考試成績平均分為88.00±7.71。2011級期末考試成績平均分為94.11±2.93。兩組口腔護(hù)理學(xué)期末考試成績進(jìn)行比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

4討論

在2011級英語護(hù)理本科生教學(xué)中導(dǎo)入病例的教學(xué)法。經(jīng)過比較傳統(tǒng)教學(xué)法和病例導(dǎo)入式教學(xué)法的期末考試的平均成績，結(jié)果顯示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。說明病例導(dǎo)入式教學(xué)法有益于傳統(tǒng)教學(xué)法，提高了學(xué)生成績，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，?？评碚撝R(shí)掌握、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高歸納總結(jié)能力、提高自學(xué)能力、師生交流增加、提高學(xué)生人際溝通能力、掌握口腔消毒滅菌方法等方面，以病例導(dǎo)入到教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢，和傳統(tǒng)教學(xué)法比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。在?？谱o(hù)理操作技能、提高臨床思維能力、醫(yī)學(xué)生使命感責(zé)任感、掌握口腔感染傳播途徑方面，無明顯差異。其原因在學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是學(xué)校，未進(jìn)入臨床實(shí)踐，故對實(shí)際操作技能不完全掌握。病例導(dǎo)入式教學(xué)法具有模擬臨床情景，具有高度的擬真性，教學(xué)效果良好，值得在醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)

大學(xué)期末考試總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；學(xué)習(xí)困難；四位一體；幫扶辦法

一、輔導(dǎo)員的幫扶辦法

（一）通過每學(xué)期學(xué)習(xí)成績單，排查出有掛科的同學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注掛科表較多的同學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)說過，學(xué)生管理工作要注意抓兩頭、帶中間。讓優(yōu)秀的同學(xué)更優(yōu)秀，幫助后進(jìn)的同學(xué)共同進(jìn)步。因此，經(jīng)常找自己班上或者其他班級學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)到晚點(diǎn)名課堂進(jìn)行交流；每次查課、查寢都特別關(guān)注這些掛科的同學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)曠課，及時(shí)進(jìn)行溝通。

（二）每學(xué)期補(bǔ)考成績公布后統(tǒng)計(jì)上學(xué)期重修同學(xué)名單，然后與重修特別多的同學(xué)談話、聊天，了解他們?yōu)槭裁催@么多次考試機(jī)會(huì)都沒考過，為自己以后的幫扶做好鋪墊。

（三）重修報(bào)名開始的時(shí)候，給每一個(gè)同學(xué)發(fā)一個(gè)正式的書面報(bào)名通知單；一方面，避免有些同學(xué)因?yàn)槭謾C(jī)停機(jī)、不能收飛信等客觀原因沒接到報(bào)名通知。另一方面，通過發(fā)正式的書面通知，讓學(xué)生引起重視，認(rèn)識(shí)到這個(gè)事情的嚴(yán)重性，也可以避免以后學(xué)生說沒收到通知而沒去考試，推卸責(zé)任。

（四）每學(xué)年末單獨(dú)給家長發(fā)一封信，把學(xué)校的最新學(xué)籍管理辦法及學(xué)位授予辦法告知家長，并讓家長簽字，讓家長知道并關(guān)注這個(gè)事情。

二、家長幫扶

（一）每學(xué)期統(tǒng)計(jì)好學(xué)生信息后，和每名同學(xué)家長溝通一次，有愿意詳細(xì)了解自己孩子在校情況的就主動(dòng)打電話過來給詳細(xì)了解，這得到了很多家長的支持，每學(xué)期開學(xué)的時(shí)候很多家長都主動(dòng)打電話過來詢問自己孩子的情況，以便配合教育。

（二）主動(dòng)聯(lián)系掛科特別多、重修的同學(xué)家長，特別是已經(jīng)受到學(xué)業(yè)警示的同學(xué)。他們大部分都是學(xué)習(xí)比較困難或者個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，更有甚者是不聽從輔導(dǎo)員管理的。和家長主動(dòng)溝通并做好記錄，讓家長一起進(jìn)行督促和管理，這樣輔導(dǎo)員老師開展工作就方面多了。

三、任課老師幫扶辦法

（一）輔導(dǎo)員老師在平時(shí)查課得時(shí)候多與任課老師溝通，請任課老師在平時(shí)做作業(yè)、上課抽問、點(diǎn)名等方面多關(guān)注下掛科、重修比較多的同學(xué)。

（二）讓這些同學(xué)主動(dòng)擔(dān)任課程助教，比如有些同學(xué)數(shù)學(xué)、英語確實(shí)基礎(chǔ)太差，根本沒辦法聽懂。讓他們擔(dān)任任課老師助教，一來可以督促他們自己準(zhǔn)時(shí)到課，二來也可以讓他們多與任課老師接觸。我想只要這些同學(xué)態(tài)度是端正的，期末考試就算卷面成績稍微差點(diǎn)，平時(shí)成績高點(diǎn)，考過應(yīng)該是問題不大的。

四、班級同學(xué)幫扶辦法

（一）從每個(gè)班每學(xué)期末考試成績單中選出成績排名靠前的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，到學(xué)工部申請自習(xí)教室。由這些成績好的同學(xué)每周抽一個(gè)晚上在這個(gè)教室上自習(xí)，幫助其他學(xué)習(xí)差的同學(xué)答疑。

（二）每學(xué)期開學(xué)時(shí)，請各門學(xué)科綜合成績排名前三名的同學(xué)為大家分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，希望他們從身邊優(yōu)秀的同學(xué)身上學(xué)到一些對自己有幫助的經(jīng)驗(yàn)。

大學(xué)期末考試總結(jié)范文第3篇

課程考核實(shí)質(zhì)上是對教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”兩方面的成效的一種反饋。它既可以達(dá)到考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的，同時(shí)也在檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果?？己朔绞绞欠窨茖W(xué)不僅直接影響到這種檢驗(yàn)的效果，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,并反過來影響課程的教學(xué)效果。因此考核方式是否科學(xué)關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院貨幣銀行學(xué)的考核方式普遍存在考核形式單一、考試內(nèi)容片面、考核重理論而輕應(yīng)用、重結(jié)果而輕過程等一系列問題，這些問題的存在既不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性的提高以及學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前貨幣銀行學(xué)總評成績由期末成績加平時(shí)成績構(gòu)成，其中期末成績一般占到70%，甚至更高，因此期末考試成績是決定總評成績的主要因素。而期末考試成績往往采取單一的閉卷筆試考核形式來確定。雖然貨幣銀行學(xué)的試卷題型多樣，但是為了使答案易于標(biāo)準(zhǔn)化，提高判卷定分的準(zhǔn)確性，考試內(nèi)容往往側(cè)重對概念和基本理論等知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，記憶性成分所占比重較大，而對學(xué)生應(yīng)用能力以及分析與解決問題能力的考查十分薄弱。這種考核方式就憑一次考試決定學(xué)生的最終成績，只重結(jié)果不重過程，會(huì)對學(xué)生的行為會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生既不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累，也不重視自身實(shí)踐應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)的提高，而將全部精力放在期末考試前突擊，死記硬背，考完忘光，把貨幣銀行學(xué)期末考試變成考記憶力，偏離了貨幣銀行學(xué)的教學(xué)目的，使得考試結(jié)果難以客觀真實(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及教師的教學(xué)效果。甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，寄希望于通過鋌而走險(xiǎn)，抄襲作弊，獲得及格或者高分，嚴(yán)重影響考風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

二、獨(dú)立學(xué)院貨幣銀行學(xué)教學(xué)方法和考核方式改革的措施

(一)教學(xué)方法的改革措施鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方法機(jī)械僵化的弊端，教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新勢在必行。必須逐漸地改變教學(xué)方法，將“以教師為主導(dǎo)，以傳授書本知識(shí)為主”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為主導(dǎo)，傳授知識(shí)和能力培養(yǎng)并重”的教學(xué)過程，靈活搭配各種現(xiàn)代教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺地并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。根據(jù)貨幣銀行學(xué)的特點(diǎn)，可以考慮綜合應(yīng)用以下四種教學(xué)方法。1.多媒體教學(xué)法。隨著當(dāng)代科技進(jìn)步，當(dāng)前教學(xué)條件不斷改善，多媒體教學(xué)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段被越來越多的運(yùn)用到教學(xué)過程中，成為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效途徑。采用多媒體教學(xué)法，綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)、音響、投影儀等教學(xué)設(shè)備，以多媒體課件、各種圖片以及教學(xué)視頻為輔助，組織課堂教學(xué)，十分有利于貨幣銀行學(xué)課程教學(xué)的開展。一是因?yàn)樨泿陪y行學(xué)課時(shí)有限，信息量大，采用多媒體課件既節(jié)約教師板書的時(shí)間，又使得學(xué)生能把注意力集中在聽講和思考上，而不是不停地忙著記筆記，這更有利于信息的傳遞，從而大大提高教學(xué)效率。二來多媒體課件中可以大量引用圖表和數(shù)據(jù)，在貨幣銀行學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)良好的流程圖、結(jié)構(gòu)圖、數(shù)據(jù)表以及曲線圖形比大段的文字描述更加清晰直觀、形象生動(dòng)，更有助于學(xué)生把握基本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和接受，有助于教學(xué)效果的提高。第三，采用多媒體課件可以很方便地展示各類實(shí)物圖片，增加課堂的生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。比如在介紹貨幣形態(tài)的發(fā)展時(shí)，可以通過圖片展示古往今來的各種貨幣，使學(xué)生對貨幣形態(tài)的發(fā)展變化一目了然；在介紹票據(jù)時(shí)，可以展示各種票據(jù)的票樣，使學(xué)生對各類票據(jù)的特點(diǎn)和區(qū)別有更深刻的認(rèn)識(shí)。第四，通過在貨幣銀行學(xué)課堂教學(xué)過程中或者課后適當(dāng)安排和引導(dǎo)學(xué)生觀看各類精心選取的相關(guān)視頻，能夠更加生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更加緊密地聯(lián)系實(shí)踐，有利于學(xué)生對知識(shí)的理解、消化和吸收，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如《貨幣》、《華爾街》、《大國崛起》等紀(jì)錄片以及關(guān)于金融改革、金融市場、金融產(chǎn)品等方面的專題片，都是貨幣銀行學(xué)教學(xué)中可以選取的優(yōu)質(zhì)素材。但是需要注意的是視頻的選用一定要確保緊扣教學(xué)內(nèi)容和主題，重點(diǎn)突出。而且在課堂上播放時(shí)間不能太長，必要時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)剪輯，否則教學(xué)效果反而會(huì)打折。2.啟發(fā)式教學(xué)法。教師在貨幣銀行學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)2015年第3期下旬刊（總第583期）時(shí)代TimesF任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式增加師生間的交流互動(dòng)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在傳授基本知識(shí)的同時(shí)，更加重視對學(xué)生分析解決問題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這恰恰與貨幣銀行學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相吻合。在貨幣銀行學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，首先要求教師深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，對整個(gè)啟發(fā)過程做精心設(shè)計(jì)。教師可以結(jié)合每章節(jié)的內(nèi)容，選取經(jīng)濟(jì)生活中和貨幣銀行學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題，激活學(xué)生思維。在這個(gè)過程中，可以提示分析思路；也可以給一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論，讓學(xué)生反駁；也可以同時(shí)給出幾個(gè)結(jié)論，讓學(xué)生從中選擇正確的；還可以不給選項(xiàng)，而組織學(xué)生進(jìn)行分組討論或辯論，尋找答案。無論采取哪種方式，教師都要重視對學(xué)生思維的引導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，一環(huán)扣一環(huán)，一個(gè)問題接著一個(gè)問題，讓學(xué)生通過認(rèn)真思考完成分析解決問題的任務(wù)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。最后，教師還要進(jìn)行必要的補(bǔ)充和總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確分析方法和知識(shí)點(diǎn)。此外，適當(dāng)布置一些具有啟發(fā)性的作業(yè)和練習(xí)也有助于鞏固和增強(qiáng)教學(xué)效果。3.案例教學(xué)法。在貨幣銀行學(xué)的教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法，是課程自身的內(nèi)在要求。理論聯(lián)系實(shí)際是貨幣銀行學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求，而案例教學(xué)法將案例分析和理論研究有機(jī)結(jié)合，更有利于實(shí)現(xiàn)這種聯(lián)系。采用案例教學(xué)法也是與國際接軌的需要，目前國際主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)教學(xué)中都積極采用案例教學(xué)法，以期培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。案例教學(xué)還具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，以精選的經(jīng)典案例和時(shí)效性強(qiáng)的信息作為案例分析的素材，使得案例教學(xué)法有助于彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后帶來的問題?，F(xiàn)代金融實(shí)踐活動(dòng)也為貨幣銀行學(xué)的案例教學(xué)提供了豐富的素材。例如貨幣這部分的內(nèi)容，介紹以往的實(shí)物貨幣、金屬貨幣以及當(dāng)前的信用貨幣固然必要，但是對于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代出現(xiàn)的諸如Q幣、比特幣（BitCoin）等網(wǎng)絡(luò)貨幣，現(xiàn)有教材涉及很少，因此通過網(wǎng)絡(luò)貨幣的案例，可以提升學(xué)生對貨幣本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生通過分析網(wǎng)絡(luò)貨幣的利弊以及它對經(jīng)濟(jì)的影響，認(rèn)識(shí)貨幣未來發(fā)展趨勢。又如金融衍生工具的內(nèi)容，其本身比較抽象、晦澀、難懂，通過引入我國期貨、權(quán)證、股指期貨的案例，變抽象為具體，有助于學(xué)生迅速理解和掌握衍生工具的用途、特點(diǎn)、交易原理以及如何應(yīng)用。而巴林銀行破產(chǎn)案例，一方面可以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到金融衍生工具交易所蘊(yùn)含的巨大風(fēng)險(xiǎn)，另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到商業(yè)銀行經(jīng)營管理中風(fēng)險(xiǎn)控制的重要性。學(xué)生通過查找資料，小組討論，進(jìn)行案例分析，撰寫分析報(bào)告，最后制作PPT并陳述分析研究報(bào)告，這個(gè)過程不僅增長學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且是對學(xué)生資料組織整理能力、思維能力、分析解決實(shí)際問題的能力、寫作能力、語言表達(dá)能力等能力的綜合訓(xùn)練，對于學(xué)生的未來工作具有積極的意義。4.實(shí)踐教學(xué)法。在貨幣銀行學(xué)教學(xué)過程中融入實(shí)踐教學(xué)，有助于增加學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)務(wù)操作技能。因此，實(shí)踐教學(xué)是貨幣銀行學(xué)課程教學(xué)中不可或缺的部分。貨幣銀行學(xué)的實(shí)踐教學(xué)可分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)兩部分。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要形式有金融模擬實(shí)訓(xùn)，各類金融業(yè)務(wù)實(shí)踐專題講座和專業(yè)學(xué)術(shù)講座，課程論文（方案設(shè)計(jì)）等等。通過銀行、證券等各類金融模擬實(shí)訓(xùn)，借助軟件平臺(tái)，模擬商業(yè)銀行業(yè)務(wù)場景或證券交易情境，可加深學(xué)生對抽象金融業(yè)務(wù)和金融交易的感性認(rèn)識(shí)，為將來學(xué)生走上工作崗位打好基礎(chǔ)。廣泛開展各類金融inanceNO.3，2015（CumulativetyNO.583）講座，通過介紹鮮活的業(yè)界資訊、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)向以及理論前沿，既有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，拓展學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力。校外實(shí)踐教學(xué)的形式則更加豐富，包括校外實(shí)習(xí)基地專業(yè)實(shí)習(xí)、專題調(diào)查研究、金融機(jī)構(gòu)實(shí)地參觀訪問學(xué)習(xí)以及各類金融競賽等等。通過加強(qiáng)對校外實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化、制度化建設(shè)，綜合應(yīng)用各類校外實(shí)踐教學(xué)形式并不斷發(fā)展完善，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)和參與實(shí)踐的條件，可以有力地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)融入度的增強(qiáng)，拓展學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力。

大學(xué)期末考試總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：韓國語閱讀課程 考試改革 全程形成性考試

一、韓國語閱讀課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

閱讀是學(xué)習(xí)一門外語的最重要的技能之一。韓國語閱讀課程作為韓國語專業(yè)的一門極為重要的專業(yè)必修課，通過開設(shè)本課程使學(xué)生廣泛地閱讀不同題材、體裁、風(fēng)格、程度適當(dāng)?shù)母鞣N韓國語讀物，擴(kuò)充詞匯量和加大詞匯的接觸頻度，得到大劑量的語言輸入，獲取知識(shí)，掌握閱讀技巧，提高其閱讀能力、理解能力、自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也是為了讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，將其在韓國語精讀課中所學(xué)到的詞匯、語法等相關(guān)知識(shí)得到鞏固、運(yùn)用和提高。

二、韓國語閱讀課程考試中存在的問題

考試作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是評價(jià)和改進(jìn)教學(xué)的基本途徑。而課程考核是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估教學(xué)質(zhì)量、考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段。韓國語閱讀課程一直以來采用單一的學(xué)期末終結(jié)式考試方式，即教師出各種題型的試題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閉卷筆試，并通過期末終結(jié)式考試去決定學(xué)生這門學(xué)科的學(xué)期總成績。這種傳統(tǒng)的以一張?jiān)嚲砘蛞环N形式來決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核方式不僅導(dǎo)致了學(xué)生對韓國語閱讀課程興趣不大，教學(xué)效果不佳，而且學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而到了期末考試才突擊背誦。因此難以全面反映學(xué)生對該課程的課內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。為了糾正這種不良學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際能力的培養(yǎng)，也為了真實(shí)全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際能力，克服韓國語閱讀課程考試方式中存在的問題，將決定對該課程的考試方式進(jìn)行嘗試性的改革。

三、韓國語閱讀課程考試改革

通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，韓國語閱讀課程的考試由過去的單一的課內(nèi)筆試考試采取了課內(nèi)與課外相結(jié)合，筆試與多媒體網(wǎng)絡(luò)考試相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的全程形成性考試。以全程形成性考試改革為切入點(diǎn)，在課程教學(xué)過程中進(jìn)行階段性的教學(xué)評價(jià)，發(fā)展教師的導(dǎo)學(xué)作用，重視學(xué)生獲得知識(shí)的過程。韓國語閱讀全程形成性考試模式分為四個(gè)部分。即每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容測驗(yàn)、每個(gè)閱讀等級能力測驗(yàn)、課外閱讀擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)測驗(yàn)、每學(xué)期綜合閱讀能力測驗(yàn)。全程形成性考試所采用的多種多樣的考試全部成為學(xué)期成績的評定內(nèi)容，記入學(xué)期總成績。

1．每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容測驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)條件的不斷改善，電腦和網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生獲取信息、幫助學(xué)習(xí)、促進(jìn)思考、探索知識(shí)的有力工具。本課程的考試改革中首先建立了既具有科學(xué)依據(jù)，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，力求集強(qiáng)制性、趣味性、競爭性、客觀性、公平性、形成性、全程性為一體的適應(yīng)韓國語閱讀課程教學(xué)特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和考試系統(tǒng)。每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容測驗(yàn)就是通過所建立的客觀的、動(dòng)態(tài)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)韓國語閱讀課程試題庫系統(tǒng)進(jìn)行測試。測試以計(jì)算機(jī)隨機(jī)出題測試、評定為主。此項(xiàng)測試能夠避免學(xué)生學(xué)習(xí)前松后緊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)全程形成性考試模式的主要構(gòu)成部分，是一項(xiàng)新的閱讀嘗試。這種動(dòng)態(tài)式單元閱讀考試進(jìn)一步凸現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)，明確了學(xué)生的發(fā)展方向，使學(xué)生完全投入到一種自主性閱讀實(shí)踐中，并且可以使教師及時(shí)獲取教學(xué)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使師生根據(jù)教與學(xué)的反饋信息改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教學(xué)過程決定著教學(xué)結(jié)果，在教學(xué)過程中要重視單元測試的形成性評價(jià)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而不僅僅是應(yīng)付期末考試。

2．每個(gè)閱讀等級能力測驗(yàn)

任課教師根據(jù)階段教學(xué)情況和學(xué)生語言能力考試要求，在教學(xué)過程中了解學(xué)生閱讀水平和速度提高情況，以進(jìn)行針對性教學(xué)所進(jìn)行階段測試或等級測試。測試仍以計(jì)算機(jī)隨機(jī)出題測試、評定為主。每個(gè)閱讀等級能力測驗(yàn)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的實(shí)際閱讀能力自主學(xué)習(xí)。此項(xiàng)測試主要為提高學(xué)生閱讀水平的測試。

3．課外閱讀擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)測驗(yàn)

韓國語閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解分析能力。但長期以來由于課程設(shè)置的限制，學(xué)生很難在所局限的每周90分鐘的課時(shí)中進(jìn)行大量的閱讀，因此也難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外在傳統(tǒng)的考核評價(jià)中突出了教師在評價(jià)中的主體作用，把學(xué)生當(dāng)作接受評價(jià)的客體。因此對學(xué)生的課程考核評價(jià)都是由任課教師對所學(xué)課程進(jìn)行出題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容復(fù)習(xí)，接受考試，這種做法讓學(xué)生被動(dòng)地接受評價(jià)。為了鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師向?qū)W生提供適合每個(gè)階段的課外閱讀書目，增加學(xué)生的閱讀量，并安排學(xué)生對所讀書目內(nèi)容做出標(biāo)準(zhǔn)試題提交任課教師，教師根據(jù)學(xué)生閱讀書目的數(shù)量、出題優(yōu)劣進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)行擴(kuò)展式自主學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。這種由傳統(tǒng)的教師出考題變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)考題的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。另外在學(xué)生的課外閱讀過程中教師可以向?qū)W生傳授必要的閱讀技巧和方法，并對學(xué)生不良的閱讀方法進(jìn)行及時(shí)的糾正。這種課外閱讀方法可以提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度。

4．每學(xué)期綜合閱讀能力測驗(yàn)

每學(xué)期的綜合閱讀能力測驗(yàn)是指任課教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的總結(jié)性、鑒定性的期末考試。韓國語閱讀課程的考試中每學(xué)期綜合閱讀能力測驗(yàn)仍然占有非常重要的位置。根據(jù)本門課程的特點(diǎn)綜合閱讀能力測驗(yàn)采取閉卷考試形式。考試以培養(yǎng)和考察學(xué)生的閱讀理解能力為主，通過不同的文章類型和形式多樣的填空題、選擇題、完成句子、回答問題、判斷題等題型在學(xué)期末課程結(jié)束時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行的終結(jié)性考試。每學(xué)期綜合閱讀能力測驗(yàn)是學(xué)生重要的一次學(xué)習(xí)過程，它不僅考察學(xué)生對教材知識(shí)點(diǎn)的把握，也培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言實(shí)踐能力?？茖W(xué)的考試形式不但可以給學(xué)生以原動(dòng)力和壓力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且也是教師提高教學(xué)效果的重要途徑。

四、結(jié)論

韓國語閱讀課程的全程形成性考試，突破了傳統(tǒng)的閱讀考試模式，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向了注重過程，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行針對性的教學(xué),并且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生理解、分析、歸納等邏輯思維能力，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。另外,通過全程形成性考試，能夠更加科學(xué)、客觀、合理、真實(shí)、公正、全面地考察學(xué)生對知識(shí)的掌握程度以及語言的綜合應(yīng)用能力，充分發(fā)揮了考試的導(dǎo)學(xué)促教功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣曉霞．對大學(xué)英語期末考試的反思．黑河學(xué)刊，2009，（3）．

大學(xué)期末考試總結(jié)范文第5篇

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大學(xué)英語聽說教學(xué)改革一直是大學(xué)英語教學(xué)研究中的核心問題。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討了大學(xué)英語聽說課教學(xué)改革的必要性、我校大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式的具體實(shí)施方法及改革效果。

 

大學(xué)英語是“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”，通過聽、說、讀、寫、譯等活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，尤其是聽、說能力。

 

大學(xué)英語教學(xué)改革背景下聽說課教學(xué)模式改進(jìn)了原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，積極推廣基于計(jì)算機(jī)-課堂的多媒體教學(xué)新模式，將教學(xué)軟件的運(yùn)用與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)成果，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

 

一、實(shí)施大學(xué)英語聽說教學(xué)新型模式的依據(jù)

 

2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”，強(qiáng)調(diào)了聽說能力和大學(xué)英語的實(shí)用性。因此對于非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性，積極探索實(shí)用性為導(dǎo)向的大學(xué)英語聽說教學(xué)改革。

 

大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考已開始在部分高校試點(diǎn)進(jìn)行，與以往筆試相比，聽說部分的比重有大幅增加，占近50%，這一比例還將繼續(xù)增加。進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生以聽說為主的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和發(fā)展方向。

 

二、我校大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式的具體實(shí)施

 

1.整體思路。從2013級入學(xué)新生中，選出4個(gè)班為教改班，將讀寫課和聽說課的課時(shí)安排進(jìn)行調(diào)整，即，由原來的精讀(4學(xué)時(shí)/周) + 聽力(1學(xué)時(shí)/周)改為讀寫(3學(xué)時(shí)/周)+ 聽說(2學(xué)時(shí)/周)。

 

教材分別選用《新視野大學(xué)英語(讀寫教程)》和《新視野大學(xué)英語(視聽說教程)》。在課堂教學(xué)中，實(shí)施形式多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，如英語演講、角色扮演、短劇表演等活動(dòng)，最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。另外在課下，學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)心得或共同完成教學(xué)任務(wù)，形成開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，避免了在單純計(jì)算機(jī)環(huán)境下的學(xué)生封閉自我學(xué)習(xí)。

 

2.教學(xué)模式。我校的大學(xué)英語聽說課教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段(利用計(jì)算機(jī)多媒體或網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué))相結(jié)合的模式授課。具體教學(xué)模式如下：教改班采用3+2大學(xué)英語新型授課模式，即每周3課時(shí)的讀寫課程(《新視野大學(xué)英語讀寫教程》)，2課時(shí)的基于計(jì)算機(jī)的聽說課程(《新視野大學(xué)英語視聽說教程》);同時(shí)還選取1個(gè)對比班，采用的是傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課模式。

 

通過比較教改班和對比班學(xué)生的的聽力成績，可以比較出基于計(jì)算機(jī)的英語聽說課授課模式與傳統(tǒng)的教師授課模式在大學(xué)英語聽說課中的應(yīng)用效果。

 

大學(xué)英語聽說課教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師-教師、教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作。

 

每個(gè)班級配備兩名教師，讀寫與聽說教師分開授課，他們?nèi)￠L補(bǔ)短、相互合作，促進(jìn)教師自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的提高;課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的相互合作模式;學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)小組、英語學(xué)習(xí)俱樂部等多種多樣的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式。

 

學(xué)習(xí)小組七人為一組，輪流當(dāng)組長，定期組織課堂討論活動(dòng)。學(xué)生在課下既可以通過學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇、師生互動(dòng)區(qū)、英語在線、英語廣播進(jìn)行交流，還可以兩周或一月一次開展英語學(xué)習(xí)俱樂部活動(dòng)，在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行語言溝通。

 

3.教學(xué)評估。我校大學(xué)英語聽說課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩個(gè)部分。其中形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說課教學(xué)模式中尤為重要。每學(xué)期通過課堂實(shí)踐活動(dòng)記錄和作業(yè)(含口頭和書面作業(yè))對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)行監(jiān)控和評估，形成性評估占學(xué)期末總評成績的30%。終結(jié)性評估主要為教研室命題的期末考試，分為聽說考試和書面考試(其中，聽說考試占40%，書面考試占60%)，期末考試占學(xué)期末總評成績的70%?？荚囆问酵耆捎昧私炭挤蛛x的方式，考試內(nèi)容以語言應(yīng)用能力為準(zhǔn)，不以語法為準(zhǔn)，從而保證了考試的效度和信度。

 

三、我校大學(xué)英語分級合作教學(xué)的效果評價(jià)

 

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，對教改班學(xué)生進(jìn)行期末水平考試，其英語聽力客觀題平均成績比對比班高出0.2分;在兩年后的大學(xué)英語四級考試中，實(shí)驗(yàn)班的聽力單項(xiàng)平均成績比對比班高出近11分，總體過級率高出近16個(gè)百分點(diǎn)，創(chuàng)歷史新高。

 

同時(shí)，我們對教改班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對基于計(jì)算機(jī)的英語聽說課授課模式的接受和認(rèn)同情況。結(jié)果顯示：有80%以上的學(xué)生對這種授課方式都表示歡迎接受并且歡迎聽說課教學(xué)改革。

 

他們認(rèn)為，①基于計(jì)算機(jī)的英語聽說課教學(xué)環(huán)境優(yōu)越，設(shè)備先進(jìn)。能夠提供大量英語純正語音聽力資料，糾正發(fā)音，鍛煉聽力;語音語調(diào)得到很好的模仿與學(xué)習(xí)。②對話形象生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂于張口，從而提高口語能力。③聽力與口語能力是相互促進(jìn)，相輔相成的關(guān)系。不但可以提高英語口語能力，還有效地培養(yǎng)了他們的英語聽說能力;

 

④提高自主學(xué)習(xí)能力?？梢宰灾髡瓶芈犃εc口語的練習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度也由自己掌握，效率較高。實(shí)踐證明，大學(xué)英語聽說教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力方面更具優(yōu)勢，對構(gòu)建創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系可發(fā)揮實(shí)際指導(dǎo)作用。

 

結(jié)語

 

總之，大學(xué)英語聽說課教學(xué)新模式是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一項(xiàng)重大措施。要全面實(shí)施這一模式，還需要我們在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地探索和總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使我校試點(diǎn)班的大學(xué)英語聽說課教學(xué)日趨完善，進(jìn)而在全校范圍內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語聽說課教學(xué)改革，使我校大學(xué)英語教學(xué)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。